搭建微模型，表达有特点的人——小学中段语文写人作文的指导策略研究

郎桂凤

一、 由《猜猜他是谁？》说起

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，既是重点，又是难点。部编版语文三年级上册教材安排的第一次习作是《猜猜他是谁？》这一内容。对习作，学生往往有畏难的情绪，正所谓“谈文色变”。写人作文，对刚处于起步阶段的三年级孩子来说，更是一种不小的挑战。如何让学生消除畏难情绪，迈好第一步，对教师来说，也是一种挑战。

笔者认为，给学生搭建一些写作模型，提供一些写作的支架，有利于学生了解作文的大致框架，能较快地入门。因此，笔者提出对“微模型：中段语文写人作文指导策略的研究”这一问题的探索。

二、 基于微模型思维下的中段语文写人作文的梳理与设想

(一)中段语文写人作文的梳理

部编版语文教材中，三四年级安排了4次写人的作文，每册安排了1次。习作内容分别为《猜猜他是谁？》《身边那些有特点的人》《小小“动物园”》《我的“自画像”》。为了能更好地进行梳理，笔者整理如下(表1)。

(二)中段写人作文教学的设想

写好一篇习作，要从审题开始，明确题目要求后，不外乎经历“选取题材”“写好段落”“构思成篇”等几个阶段。对写人作文，我们在各个阶段给学生搭建好合适的“微模型”，学生会比较顺利地完成一篇习作。以下(图1)是对中段写人作文教学设想的框架。

图1 写人作文框架图

三、 基于微模型思维下的中段语文写人作文指导的策略

基于以上的对微模型思维下中段语文写人作文的梳理与教学设想，笔者进行了为期两年的教学实践。下面，笔者就以《小小“动物园”》这一内容的教学为例，具体阐述基于微模型思维下的中段语文写人作文指导的策略。

《小小“动物园”》这一教学内容安排在部编版教材四年级上册第二单元的教学中。本次习作笔者设定了以下的教学目标：①学会细心观察，能从人物和动物身上找到相关联的地方；②学会抓住人物特点，围绕中心句，运用描写人物的方法写一件事；③能主动与同学分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。依据教学目标，在歌曲《吉祥三宝》导入揭示审清题意后，笔者主要设计了“想象有方法”“写人有秘诀”“构思有妙招”三个教学环节。

(一)搭建“选取题材”微模型

当拿到一个习作题目时，首先进行审题，明确习作要求，考虑“选取题材”。而写人作文的选材，对刚处于起步阶段的孩子来说，难度无疑是巨大的。他们往往找不到合适的题材。因此，教师为学生搭建好“选材”的微模型显得就尤为重要。

1. 设置游戏，建立生活链接

学生在选材时，教师要激发学生的思维，激活学生的生活经验，让学生与生活实际建立链接。教师可以设计一些游戏，激发学生写作的兴趣。学生在选材时，会有更加明确的方向。

案例1：笔者在教学《小小“动物园”》时，一开始由《吉祥三宝》的歌曲导入，让学生了解歌词中把爸爸、妈妈分别想象成什么。导入课题明确本次作文重点是把家里的人想象成动物，突出人物的特点后，首先设置“我猜我猜我猜猜猜”的游戏环节——看词语猜动物、看照片猜动物。学生看到“顽皮”，马上想到“猴子”，看到“勤劳”，马上想到“小蜜蜂”……学生对这两个小游戏，投入了极大的热情，参与的积极性都非常高。

对《小小“动物园”》这一内容的教学，关键是让学生想象——把家人想象成动物，寻找人与动物的相似点。通过看词语猜动物、看照片猜动物两个小游戏，使学生在不知不觉中学会了想象的方法。学生与生活实际建立了链接，头脑中已建立了初步的模型，为接下来的写作奠定了良好的基础。

2. 利用教材，激活多维思考

在部编版教材中，不难发现习作的内容往往有很多的思维导图、表格、小泡泡、人物的对话等内容。教材在编排中，已充分考虑了学生的实际，为学生的写作提供了诸多的微模型。在写人习作教学中，教师要充分利用教材，激活学生的多维思考。

案例2：笔者在教学《小小“动物园”》时，教材中呈现了三位同学把自己的家人也想象成动物的场景。小明说：“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊。”小红说：“我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。”小兰说：“我的爷爷很威严，就像一只大老虎。”引导学生思考他们三人是从哪些方面进行想象找相似点的。学生很快就找到他们从样子、本领和性格三个方面来找人与动物的相似点。在学生明确了想象的方法后，笔者又设置了问题——你的家人又像什么动物呢？请你用一句话来说说其中一位家人的特点。

通过以上的教学环节，学生在教材中可以明确在选材中可以进行多维度的思考，找到合适的素材进行写作，达到了事半功倍的效果。

诚然，教师给学生搭建“选取题材”微模型的方法还有很多，最为关键的是教师要根据学生的实际，运用多种方法，充分激发学生的兴趣，让学生与生活实际建立链接，充分利用教材，激活学生的多维思考。

(二)搭建“写好段落”微模型

一篇作文是由一个个段落组成的。而写人离不开写事，离不开人物描写的方法。要写好写人文章的段落，对三四年级的孩子来说，往往无从下手。因此，教师要运用一定的策略，为学生搭建“写好段落”的微模型。

1. 范文引路，了解段落特点

教师在教学写人习作时，可以为学生提供重点段落的片段，让学生了解写人重点段落的一些特点，并在头脑中建立好段落的模型。

案例3：笔者在教学《小小“动物园”》时，为学生提供了以下两个片段。

并请学生仔细阅读这两个优秀片段，思考作者是怎样把人物的特点写具体的？通过讨论交流后，学生明白了这两个段落都是总分段落，开头都写家人像什么动物，有什么特点，然后通过一件事，运用外貌、语言、动作等人物描写的方法把人物的特点写具体。

《小小“动物园”》这一习作内容，“想象”是重点，写好人物的特点是关键。通过以上两个优秀片段，学生明确了选取的事例是为突出人物的特点服务的。如何写好写人作文的重点段落是有秘诀的，除了把握好总分结构外，还要加入一些人物描写的方法，使人物形象更加鲜明。

2. 实践交流，建立段落表征

在写人的习作教学中，教师要充分给学生自主实践写作的时间。写完后，还要花一定的时间进行反馈交流。一节课时间有限，教师的操作是在课堂上让学生写好重点段落。

案例4：在教学《小小“动物园”》时，笔者设计了如下的课堂练习单。

请你选择自己家“小小动物园”里的一位成员，写一个片段。

写作评价要点：

1. 是否围绕中心句写？

( )

2. 是否运用典型事例来写人物的特点？

( )

3. 是否用上描写人物的方法？

( )

后面设计的写作评价要点，目的是让学生明确写好重点段落的要点，学生可以从段落结构、人物描写方法、典型事例三方面来考虑，进一步建立重点段落的表征。

以下是某位学生在课堂上写好的片段：

我的奶奶动作特别慢，就像一只蜗牛。记得有一次，我们去参加一家亲戚的婚礼，可奶奶实在太慢了，一会儿拿东西，一会儿理头发，一会儿换衣服……要不是我催，她就要去买双新鞋了。过了一会儿，终于快到了，可奶奶又和别人聊起天来，还说：“不要紧，来得及！”可是，当我们到达饭店时，酒席已经开始了。

课堂上，笔者组织学生进行交流点评。从以上片段，教师不难发现，学生在本节课的学习是有成效的。能够围绕三个评价要点来组织重点段落的撰写。学生也能够围绕课堂练习单中的评价要点来交流。学生言之有物，不再那么空洞，一句“好”了事。学生能积极地投入到课堂中来。应该说，学生在实践交流中已建立了重点段落表征。

(三)搭建“构思成篇”微模型

学生从低段的写话，到中段起步作文的成篇是一个跨越，对“构思成篇”概念的建立就显得尤其重要。对中段的孩子来说，对文章结构的把握是难点。学生在写作文时往往会有写成一段式，或者是三段式，文章结构的安排不够合理等情况的出现。

如何避免这类情况的发生，这就需要教师为学生提供一些支架，搭建一些“构思成篇”的微模型。对写人文章微模型的搭建，教师要考虑文章的具体情况而定，有一篇文章写一个人物的，如《身边那些有特点的人》这一内容，有一篇文章写多个人物的，如《小小“动物园”》。下面，笔者就以《小小“动物园”》写多个人物为例，谈谈如何帮助学生搭建“构思成篇”的微模型。

1. 预习单——初步搭建模型

在习作教学中，我们如果能设计好预习单，让学生在课前有充分的准备，往往会取得良好的效果。在执教《小小“动物园”》这一内容时，笔者设计了如下的预习单。

预习单 姓名

设计以上的预习单，可以初步帮助学生建立篇章的模型。除了文章的开头和结尾，文章中间部分的内容，就压缩在这个表格之中。预习单还能帮助学生激活生活，让学生的思维有方向。在课堂教学中，紧紧围绕预习单展开教学。学生对想象的方法、重点段落的构思、篇章的把握等得到全方位引导。学生在课前做了充分的准备，教师在执教的各个环节中也比较顺利，有利于学生有更多的时间进行实践写作与交流。

2. 手指操——完善文章模型

在执教《小小“动物园”》这一内容时，笔者设计了“第三招：构思有妙招”这一教学环节。让学生伸出手指，一般来说作文开头和结尾比较短，中间部分比较长，这就像手指。笔者设计了手指操的环节，让学生进一步完善“构思成篇”的微模型。

通过以上的教学环节，学生对篇章的概念有了一定的了解，对文章总—分—总结构的把握有了一定的掌握，在今后的习作教学中还需要不断地强化，逐步实现由表征到内化。

基于微模型思维下的“选取题材”“写好段落”“构思成篇”等阶段，指导策略也不仅仅只是以上提到的。教师要根据不同的写人作文的题目要求，灵活地选择方法，帮助学生搭建微模型。

四、 基于微模型思维下的写人作文教学的成效与反思

通过基于微模型思维下的写人作文的教学实践，我们积累了一些教学案例，也积累了一些教学经验，取得了良好的教学效果。

(一)基于微模型思维下作文教学的成效

1. 学生的写作能力得到了提高

学生基本掌握了写人作文的一般方法。学生学会了与生活经验建立链接，从生活实际中选取合适的习作素材，对重点段落以及布局谋篇等方面有了一定的框架。对写作，也有了一定的兴趣，不再是“谈文色变”。

2. 微模型思维迁移到其他作文

写人作文的教学，中段部编版教材中只安排了1/8，对其他类型的习作，如写事、写景、状物等，我们也可以让学生用微模型的思维辐射到其他类型的习作。写事作文，可以用四格漫画的形式搭建模型；游记类习作，可以以画游览线路的形式搭建框架。此外，表格、思维导图、列提纲等方法都可以运用。

(二)基于微模型思维下作文教学的反思

诚然，搭建微模型让学生迈好了写作的第一步，学生能对作文很快地入门。但是微模型一定程度上也限制了学生的思维，限制了个性化习作。学生呈现出的习作作品缺乏灵动性。因此，当教师在中段帮助学生打下坚实的基础后，随着学生年级的升高，也要关注学生的个性化表达。这对目前进入高段语文教学的教师来说，又提出了一个新的课题。