新课程理念下高中物理分层作业设计探究

杨林锋

（正宁县第一中学 甘肃 庆阳 745300）

引言

长期以来，受到学校作业评价标准的影响，教师只重视作业的种类和数量，忽略了作业的优化设计，导致很多学生应付课后作业。也有教师过分依赖于“题海战术”，认为只有加大学生练习频率才能提高其学习成绩。然而，对高中物理，这样的作业设计会增加学生负担。为了解决这一问题，物理教师应正确看待作业设计，根据学生特点分层作业，满足学生的实际需求。

1.目前高中物理作业设计现状

1.1 作业“多”、“偏”、“难”，与学生实际情况不符

从目前的高中物理作业情况来看，很多教师更倾向于设计一些较难的习题，认为只有难题才可以锻炼学生的解题能力。殊不知这样的做法适得其反，不仅不能锻炼学生的思维能力，还会使学生产生放弃的念头。一般来说，在一个班级中，不同学生的接收能力与学习能力都存在一定差异。教师在设计作业时应遵循全面性与个性化，既要考虑到学习能力强的学生，也要考虑到学习能力差的学生。有教师没有意识到这一点，一味地追求升学率，布置自认为能提高学生成绩的习题。也有教师会选择机械式的抄写或背诵，从实际情况来看，机械式的作业并不能起到明显效果，学生掌握的也只是基础性知识，无法锻炼其实践能力[1]。

1.2 作业量过大，学生不自由

根据实际调查发现，教师为了提高学生成绩，会在课后布置大量的作业。这些作业局限性较大，多为书面作业。此方法虽然能巩固学生的基础知识，但不利于其长远发展。此外，一些学习能力较弱的学生由于自身限制无法较好完成作业，且需要花费大量的时间。

1.3 作业单一，对学生思维锻炼有限

总体来说，作业的目的是加强学生对知识的印象，提高其学习能力与创造能力。在实际的作业设计中，教师对于一些自认为价值不大的内容，匆匆带过，即便学生对此有较大兴趣。在课堂教学过程中，教师没有考虑到培养学生的自主学习能力，而是一味地以观点输出为主。主要表现为：生怕遗漏哪个知识点，直接导致在后续布置作业时，生怕有知识点没有练习到位。可想而知这样的作业并不能给学生带来实质性帮助，反而会扼杀学生的想象力。导致学生完成度不高，以敷衍了事的态度对待作业，认为这只是教师布置的任务，只需完成任务就可以了。此外，有教师在设计中没有经过系统化的思考与筛选，取教材中的现成内容为作业。直接了当选择简单的题目，这些题目实际意义不大，不仅浪费了学生的课余时间，还削弱了对物理学习的兴趣。

2.基于新课程背景下高中物理作业分层设计具体措施

2.1 运用灵活形式，激发学生学习兴趣

兴趣是提高学生积极性的最佳手段，也是优化课堂内容与作业设计的有效途径。高中阶段的学生与初中阶段学生相比思维方式与理解能力逐渐成熟，在看待事物时，也能从感性层面上升到理性层面[2]。因此在作业设计时，教师应注重培养学生的兴趣，结合多样化方式丰富作业内容。随着单元整体教学模式的实施，教师应正确看待单元作业设计，深入剖析教材。结合每一单元和章节内容，将“教学做合一”思想融入其中。一方面，教师只有教的开心，才愿意花费精力在教学上。另一方面，只有学生学得开心，才愿意参与到课堂活动中，更好地掌握理论知识，将其运用在解题中。物理作业设计忌讳重复性、机械性，必须契合新课改提出要求。在平时，教师可以深入学生群体，与其沟通交流，当了解到学生兴趣所在时，便于后续设计有针对性地作业。例如，在人教版高中物理《时间和位移》一课中，讲授完基本概念后，教师可以设置课堂小练，邀请不同学生参与练习。当然，在习题设计中也应贯彻落实分层原则，题目的难度要根据学生学习能力设计。这样不仅仅能锻炼学习成绩好的学生，也有助于增强学习能力较弱学生的自信心，当学生通过自身能力解答出问题后会产生自豪感。其次，大胆创新，莫让学生一直处于被动地位。邀请学生一同参与到作业设计中，让学生在做题、阅题时实现思维碰撞。

2.2 作业设计体现分层

新时代教育倡导教师关注学生的全面发展与健康成长，在作业设计方面瞄准素养空间，夯实学生基本功，有效协调课前课中课后统筹发展。在作业的布置方面也要着重强调分层，高中物理对部分学生而言，由于其理论概念难以理解，导致很多学生学不懂物理，不愿意学习物理。因此，物理教师必须担负起自己的责任与义务，引导好学生，学生作为物理学习的主体，教师要时刻将学生放在主导位置上，通过不同的方法增强课堂环节的趣味性与作业设计的合理性[3]。首先，在进入正式学习环节之前，教师可以布置预习作业。值得注意的是预习作业也要分层设计，结束教学后，将学生分为三个层次，检验其预期效果。对于学习能力较强的学生教师可以利用课外习题检验，针对学习能力中等的学生教师则利用教材中的习题检验。最后也就是学习能力较弱的学生，考虑到这部分学生理解能力不强，教师可以布置基础性概念题，夯实基础，循序渐进地引导其学习。在课后作业设计中，将作业难度分为：A、B、C三个等级，不同学生选择适合自己的作业。例如，A作业多为高难度习题，那么优等生就可以选择该类型。B作业为变型题，中等生可以选择。C作业为基本题型，适合能力较差的学生。通过层递式作业，每个学生都能看到自己的进步，找到薄弱环节，逐一攻破。使不同学生都能从作业中获得满足感，提高学习主动性。另外，教师也要注重与学生沟通时的语气，保护学生的自尊心。对待一些理解能力较差的学生，教师应尊重理解这部分学生，尊重他们的体验与感受。当这部分学生提出问题后，教师不能以问题简单为由拒绝回答，学生能提出问题足以证明是经过深思熟虑后得出。倘若教师不予回答，只会伤害学生自尊心，为学生营造敢说、敢做的氛围，拉近与学生之间的距离。在与学生相处过程中，倾注耐心细心与关怀，只有这样学生才能完全信任教师。

2.3 课后分层辅导

教师不止要做设计好教学内容，创设高效课堂，在课后学生有问题时也要及时帮助其解决。如今，随着科学技术的发展，微信等社交软件走进人们的生活。高中物理的教学应该是一个不断变化的过程，通常在教室里，教师与学生有更多的互动，交流，但在课后无法第一时间了解到学生的具体情况。学生有问题也不知如何解决，这时，应利用微信加强与学生的联系。让学生归纳自己的疑惑点，创建不同微信群，为不同层次的学生答疑解惑。根据学生的年龄特点和理解能力，为他们选择一些适合的解题方式。另一方面，在整个课堂上都采用任务驱动的学习策略，整个教学设计都是以项目表的形式进行的。尽可能指导鼓励学生自己探究，操练，让学生通过完成一个个项目理解概念。利用微信，不仅可以缩短师生间距离，还能减少学生对教师的畏惧心理。此外，教师在课后将整理的知识点上传至公众号，学生通过公众号留言等方式与教师沟通，促进学生之间的交流讨论。在微信公众号的编辑中，教师也可以撰写一些物理学习心得，同时也可以将学生的心得放置在公众号上，供其他学生学习参考。通过此方式，教师能了解学生的所思所想以及学习态度[4]。

2.4 采用分层评价方式

评价是课程教学中的重要环节，在评价中，教师应设计不同物理习题，实施分层考察。例如，在常见的物理练习题中，有基础题和拓展题，基础题主要考查学生对概念的掌握情况，拓展题考查学生的举一反三能力。从学生实际做题情况来看，很多学生往往只会做基础题，遇到难度系数较高的习题自然而然产生畏惧心理，认为自身不具备解题能力，没有教师的指导就无法完成。高中物理审题能力是学生未来学习的基础，是初中物理知识的延伸，学生的学习能力和思考方式都会影响到日后学习。因此，教师要时刻将学生摆放在主体地位上，思考如何将基础知识渗透到教学环节中。例如，在人教版高中物理《速度变化快慢的描述》一课中，一些能力较弱的学生在解答时，由于对加速度概念理解不到位，解题时常常出错。学习能力较强的学生则会迅速联系实际，把实际问题转化成物理模型，并能利用物理公式进行解答。正确的做法应是教师将学生划分为三个层次，让学生自主选择题型解答。这样既留给其思考空间，也能锻炼其筛选能力。总之，不同学生对应不同教学方法，教师务必要明确这一点，创设情境，注意转变沟通方式。让学生在参与中理解，找到适合自己的学习方法[5]。

结语

综上所述，在新课程理念的引导下，高中物理教师应转变传统观念，采用分层式训练设计作业，争取让每位学生在作业中收获到学习的快乐。物理知识与实际生活有着密不可分的联系，设计作业时也要注重与实际结合，引入生活素材。除了书面作业之外，教师也可以组织学生进行实验，通过小组探究方式加深对理论概念的印象及理解。坚持理论与实践相结合的原则，提升学生的物理学习水平，促进其综合能力提升。