优化生物实验探究教学模式，发展学生创新能力

马秀玲

（临夏州东乡族自治县东乡县第六中学 甘肃 东乡 731400）

培养创新能力是我国当下教育的主要方向，初中生物教学是一门以实验为基础的科目。初中生物教师在开展实验教学过程中，既能够培养初中生的动手能力、提高实际操作能力的主要途径，更加是启发他们探究热情，发展学生创新能力与创新精神的主要切入点。创新能力是经过创新意识、思维及实践等等一起组合成的复合能力。初中时期是发展学生创新能力的主要时期。生物科目是以实验为根本的教学，而实验教学又是发展学生创新能力的主要途径。实验教学由课前预习、实践操作及总结分析这三点共同完成，因此，培养学生的创新能力应当贯穿在此环节当中。根据本篇作者的实验教学经验，以发展学生创新能力的途径进行初步探究。

1.在预习过程中发展初中生创新思维

进行课前预习是完成实验的主要根本，一些普通的预习要求就是让学生阅读几遍教材内容——理解实验任务——掌握实验步骤，虽然此种预习能够对实验教学环节起到一些作用，但是此种预习方法是让学生被动接受，他们在实际操作当中只是照葫芦画瓢。在此时环节当中应当怎样发展学生的创新能力呢？初中生物教师在引导学生进行预习的时候，需要尽自己最大的力量为学生创设出一个问题情境，为他们设疑，促使学生能够带着疑问进行预习，由最初的被动预习更新成主动分析、探究。提出问题能力与解决问题能力是发展学生创新能力的一方面。因为问题可以激发出初中生对知识的好奇心与学习积极性，而学习积极性对培养学生的探究欲望与创新动力具有一定的推进作用[1]。

比如，初中生物教师在讲解人教版第二章：被子植物的一生第一节《种子的萌发》这一课程的时候，根据教材内容的设计，初中生在预习的时候无法懂得“适宜的温度、一定的水分及充足的空气”是种子在萌发过程中必须具备的环境条件，有一些擅于分析与思考的初中生在大脑当中就会产生疑问：生物的生长无法脱离水分、营养物质、阳光、温度与空气等等，那么，种子在萌发的时候是不是也需要具有充足的阳光与营养呢？根据预习过程中学生所产生的问题，教师此时就可以进行因势利导，鼓励他们在互联网当中寻找资料，根据自己的想法与思路设计出新的实验，教师可以将学生分成各个小组，让他们在小组当中分别探究营养与阳光对种子萌发所带来的影响。与此同时，教师可以为学生提供一些实验材料，如：苋菜种子、蚕豆种子、营养液等等。初中生物教师在教学过程中，采用此种方法能够很好的培养学生创新思维，激发出他们的好奇心，由被动学习更新成主动探究学习，形成创新能力，从而提高生物实验教学质量。

2.在实验操作过程中培养初中生实践技能

在老式实验教学过程中，教师是中心人物，教师会向学生示范一次，然后在让学生进行模仿，一些不正确的环节教师会纠正学生与帮助他们改进，这样的教学模式会让学生永远遵循着教师的想法进行学习，最终获得结果也是教材当中的结论。此种实验教学对初中生来讲，实验要求、步调及结果都是正确一致的，但是却没有重视培养初中生独立思考与独立操作的能力。初中生物教师应当敢于脱离老式教学方法，明确告知学生，教材当中的实验步骤并不是唯一的、最好的。积极支持学生击破教材的约束，尝试着用自己的想法去面对实验过程中的难题[2]。

2.1 在实验当中发现问题、改进方法

比如，初中生物教师在讲解人教版第一章：观察细胞的结构，第二节《观察植物细胞》这一课程的时候，教材当中设计了“观察植物细胞”的实验，在进行洋葱表皮细胞临时装片的过程中，要求使用内表皮，但是内表皮没有颜色不容易观察，学生就可以取外表皮（也就是紫色洋葱的鳞片），使用刀片在洋葱鳞片外表皮处划出约0.5cm见方的小块，再使用实验仪器镊子撕下表皮。但是学生在现实操作过程中却发现，此种操作方法无法撕下表皮，即使撕下来也是连叶肉细胞共同撕下来，导致下一步实验观察不能够顺利开展下去。当初中生产生这一问题以后，教师就需要鼓励与引导学生去尝试应用新方法。学生在教师的引导与各种方法的实验下最终寻找到新方法：将鳞片叶由里至外的扭断，只将外表皮连着，然后在倾斜着撕下，这样的方法就可以成功取下外表皮。开展此种实验课程既能够增强实验教学成果，还可以让学生感受到取得成功的快乐。

再比如，初中生物教师在讲解人教版第四章：人体内物质的运输，第二节：《血流的管道——血管》这一课程的时候，教师就可以引导学生进行观察“血液在血管里的流动情况”这一实验，根据教材当中的方法进行实验操作，学生就会经常发现金鱼在载玻片上不断跳动的情况，导致学生无法应用目镜进行观察。此时的教师就可以引导与鼓励初中生使用自身的实验方法进行观察。此时有的学生就会把鱼尾、鱼鳍切割下来，还有的学生把鱼解剖了在进行观察，最终经过学生多次、反复实验操作寻找到一个适宜方法：把鱼尾、鱼鳍沾上一点点水，再用手按住放到通光孔上进行观察，因为鱼鳍上沾有水分，所以伸展度是很好的，而且血流清晰，观察效果非常好。

2.2 更新实验方法，培养初中生的实践技能

演示实验通常情况下都是以教师为课堂主体，学生负责旁观，而验证性实验则非常容易固化初中生的逻辑思维。两者经过对比，发现主动性实验与探究性实验是发展初中生创新能力的主要方法。所以，初中生物教师应当根据现实情况，对教材当中的相关实验教学尽量设计成探究性实验教学方法[3]。比如，初中生物人教版当中的“绿叶在光下制造有机物”及“光合作用的主要原料是二氧化碳”等等相关实验，要想证明光合作用的真实原料、条件、产物及场所，教学过程中教师就可以将所有实验过程、实验结论全部讲解给学生，然后把最初的验证性实验更新成探究性实验，经过实验向学生提出问题：第一，为什么需要把盆栽天竺葵放到黑暗处3个夜晚左右呢？第二，为什么要使用黑纸片夹住叶子的其中一部分？第三，使用银边的天竺葵进行实验为什么叶子的边缘处并没有淀粉呢？第四，金鱼藻产生的气体为什么可以让火柴复燃呢？这样能够让初中生在实验过程中经过探究获得结论：光合作用形成的产物是氧气与淀粉，主要条件是光，场所就是叶绿体。

经过此种实验方法，初中生能够产生脱离教材实验内容的想法，而且学生的创新意识与实践方法可以在解决过程中获得不断强化与培养。

3.结论总结过程中发展学生的创新意识

当实验结束以后需要总结实验报告，初中生对实验过程中各个小组获得的不一样结果会选择不理会，并将教材当中的正确结果直接写进报告里。此种实验总结毫无价值。初中生物教师应当积极、主动的鼓励学生根据实验结果提出与发现问题，并做到实事求是，仔细思考一下产生不一样结果与实验出现失败的情况应当如何改进呢？

比如：初中生物教师在组织学生开展“馒头在口腔当中的变化”这一实验过程中，就会由于各个时间段不同分解消化产物的不同，所以，在滴碘液的过程中就会呈现出红色、蓝色、无色及棕色等等各种情况，在这一过程中，教师需要引导学生根据真实实验情况进行记录，并分析出其中的原因。除此以外，教师还可以因势利导把实验进行适当的拓展与延伸：怎样设计实验证明淀粉的消化既需要淀粉酶，还需要具备良好的温度。此时初中生就会各抒己见，记录出自己的观点与想法，从而在实验总结过程中培养初中生求异的逻辑思维[4]。

再比如，教师在组织学生开展“观察蚯蚓”这一实验教学过程中，在理论方面上的总结就是蚯蚓的运动需要依靠自身肌肉与刚毛的完美配合，在光滑、干净的玻璃上面，蚯蚓的刚毛扎不进去就无法发挥出作用，也就是在玻璃上面的蚯蚓无法前进。但是在现实操作过程中，有一些学生发现，蚯蚓在光滑的玻璃上面比在粗糙的纸板上爬的还要快很多。根据这一情况，教师就可以组织学生进行分析与交流，为什么相同的实验不是一个小组的结果却是不一样的呢？经过初中生的深入探究最终寻找到其中的原因，即玻璃上面的水分多少在实验过程中具有极为主要的价值。也就是玻璃上面的水分太多，蚯蚓就会借助水的浮力，在玻璃上面爬的非常迅速。在主动探究过程中所收获到的成就感，可以成为初中生在科学路途上持续探究问题的主要动力。在实验总结分析过程中的探究与质疑叶能够发展学生的创新意识，同时培养学生科学、严谨的学习态度[5]。

结语

综上所述，发展初中生的创新能力并不是在短暂的时间里就可以完成的，而是需要将其全部贯穿到整个初中实验课堂当中，贯穿到每一个实验环节当中。发展学生的创新能力需要教师积极、主动的发挥出学生在课堂当中的主体价值，在实验教学过程中，教师需要为学生创设情境、引导学生进行质疑，鼓励与支持他们怀疑教材的权威。并指导初中生在预习过程中能够勇敢提出问题、主动思考；在实验操作过程中勇敢更新原有的教学材料、教学步骤，并寻找出良好的方法程序；在实验总结思考过程中，并不是照抄教材当中的实验结论，而是根据不一样的结果进行分析其中的成因，最终寻找到结果。总而言之，初中生物教师在开展实验教学过程中，只有做到坚持不懈的创新教学模式，才可以真正培养出一些具有创新思维、意识及技能的高质量人才。