导学式教学在小学数学教学中的运用

党瑞祥

（会宁县八里湾乡中心小学 甘肃 会宁 730716）

导学式教学方法区别于传统教学方法，它是让学生作为学习的主体，成为课堂的主人，自主的预习所要学习的知识，提前了解所学课程的教学目标，在课堂上以小组讨论形式、实验形式或教学活动等形式进行学习探讨，最后在以练习测验的方法对所学内容进行强化。小学阶段学生由于年龄和认知水平的限制，对于传统教学方式很难产生学习兴趣，尤其是小学数学学科，很多学习内容都是比较抽象的思维问题。导学式教学方法可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生自主的去探索学习，培养了学生的数学逻辑思维能力和自主学习性。

1.导学式教学在小学数学教学中的意义

导学式教学模式可以提高小学数学教师的数学核心素养，因为教师如果想要在教学过程中应用导学式模式，教师必须对所要教学内容和教学目标有更深层的理解和掌握，需要不断的学习相关知识，掌握相关信息，比传统教学模式的备课要求更高，不仅对教学知识要全面掌握，还要为学生设计出符合学生实际特点的课程教案，让学生的课前预习有所依据，而且要对课堂教学进行设计和预演，以方便掌握学生学习进度和状态，还要设计相关课堂练习题[1]。在这个过程中教师需要不断的学习和与其他数学老师多沟通和交流，随着时间的积累，教师的数学核心素养会不断的提高。

导学式教学方法可以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。在此方法下可以让学生在课前就了解到学习内容，并确立学习目标，这样就提前让学生的思维活跃起来，上课时候的注意力会更加集中。在上课过程中学生可以自主提问，自主回答问题，还可以同学间相互探讨，这对小学阶段的学生来说增加了课堂的趣味性，让学生的参与感更强，活跃的课堂氛围，让学生勇于表现自己，增加了学生的自信心，不仅锻炼了学生语言表达能力还提高了学生自主学习能力。

2.导学式教学在小学数学教学中运用的基本策略

2.1 主体性策略

在导学式教学中要明确教学主体是学生，教师起辅助其学习的作用，教师要站在学生的角度考虑问题，随着新课改的推动，要求以人为本的教育，就是指要让学生成为教育的主体，提高学生的内驱动，从学生自身驱动学习，让学习变成一件快乐的事情，

2.2 启发性策略

在小学数学教学中最为关键的就是要培养学生的数学逻辑思维和创新能力。在导学式教学过程中教师想要引导学生的思维走向，就需要以提问的方式进行引导，这里提问的问题要有启发性，可以启发学生的思想，帮助学生开阔眼界，从而提高学生的创新能力。导学式教学方法以“导”为主，教师想要引导学生学习，启发性的问题，必不可少[2]。

2.3 科学性策略

导学式教学设计要符合科学性原则，不仅导学式教学设计，所有的教学设计都应符合这一原则，因为学习本身就是科学性的。尤其是数学学科的学习，更应符合数学知识的逻辑性。导学式教学设计过程中，要符合小学生现有的认知心理和知识水平，合理的安排导学式教学设计可以激发小学生的学习热情，能够使学生更顺利的掌握数学知识，开发学生的数学逻辑思维能力，科学的导学式教学能够带给学生正确的认识数学的基础知识，基本技能和基本思想。

2.4 合作探究策略

导学式教学设计里小组模式应用比较常见，小组合作模式可以让同学相互间取长补短，让学生在教学中参与感更强，不同的观点和思维模式带来的学习效果也是不一样的，数学思维本身的解题思路就不是只有一种，合作探究的模式可以开阔学生的思维模式，同时锻炼了学生的合作能力。数学的课题研究往往都是以团队形式，所以从小就要培养学生团队合作的精神。

3.导学式教学在小学数学教学中的具体应用

导学式教学贯彻整个教学活动的设计与实施，可以概况为“有效自学-精讲互动-总结拓展-当堂训练”四个程序，本文把这四个程序具体细分为课前和课中两个阶段，课前即为课前准备阶段；课中即为课堂教学阶段，具体为导入环节、讨论环节、展示和指导环节、课堂练习四个环节组成，下面就具体应用展开详细讲解：

3.1 课前准备阶段

准备阶段是的内容分为两个部分，第一部分是教师的备课阶段，第二部分是学生的预习阶段，这两部分内容都是在上课前需要完成的。教师的备课阶段，需要根据课程安排，制定出具体的学生预习卡，预习卡内容包括课程学习重点内容及教学目标。预习卡可以是文字形式，也可以图表形式等。这里要注意预习卡内容一定要简单明了，符合小学生的年龄特征，而且预习卡内容不宜过多，让学生在20分钟内可以完成预习比较适当[3]。在准备阶段，教师还要完成课堂教学活动设计，要把整个课堂过程中教学活动分部进行预演和计划完成时间，因为导学式教学模式的课堂上主要以学生为主进行教学，教师主要进行引导作用，所以教学时间安排上一定要注意，同时对学生可能会提出的问题进行分析和预演。教师在备课期间还要设计本课的课堂练习，已检验课堂教学成果和学生掌握情况。课堂练习一定要“精”，题量不能太多，每道题都要具有代表性。学生预习阶段要注意的是不仅要对教材进行阅读，还要依据老师给的预习卡完成预习内容，在预习过程中要把存疑的地方进行标记，方便在课堂教学中寻找答案。同时根据学习内容和学习目标，准备相应的教具，教具对于小学数学教学是非常重要且有用的教学工具，可以把数学中的抽象问题简单化、具象化，是数学问题理解起来更容易。

3.2 课堂教学阶段

课堂教学第一阶段，为导入环节。在这一环节，教师可以以提问的形式来了解学生的预习情况，提问可以快速的集中学生课堂注意力，使学生快速进入学习状态。驱动式的提问可以唤起学生预习时所掌握的知识点，也能通过学生的回答了解学生预习水平[4]。这里注意问题不要太多，提问的学生尽量有代表性，这样可以在最短的时间内掌握学生预习水平，并为下一环节做准备。这一环节占时为5分钟左右，不宜时间过长。例如，“谁能说一说我们这节课要学习什么？”“你认为这节课最重要的知识点是什么？”等问题。

课堂教学第二阶段，为讨论环节。这一环节，教师可以以学生分组讨论的形式，或者以小组实验形式等。这个阶段主要是让学生与学生之间交流学习内容，交换问题和解题思路。在这环节要注意分组合理性和变化性，可以根据学生的学习水平分层，尽量使每个小组综合水平相当。同时也保持小组的变化性，适当的调整小组成员，让学生适应不同小组环境，与不同性格和不同学习思维的同学接触，不同思维的碰撞可能激发出不同的火花。这个阶段教师可以适当的参与小组讨论，引导学生走向正确的解题思路。通过前面的预习和这个阶段的讨论可以完成60%-80%的教学内容。这个阶段时间大概在10分钟左右为宜。例如，在学习长度单位的时候，可以让学生以小组为单位，分别对不同的物体进行测量，在测量的过程中学生会对毫米、厘米、分米、米这些长度单位产生认知，同时，通过小组同学间的配合和探讨可以加深这个认知。

课堂教学的第三个阶段，为展示环节和教师指导环节，把这两个环节放在一个阶段是因为，展示环节和教师指导环节是相辅相成的、相互穿插的。展示环节即为以小组为单位的教学成果展示，可以是以文字或表格等书面形式，也可以是代表发言形式，具体根据教学内容去调整[5]。教师根据展示内容进行指导分析，帮助学生完成剩下的40%-20%的教学内容学习。这里需要注意的是教师在进行评价指导的时候，先要对学生进行肯定和鼓励，这样可以保持学生学习的积极性。教师进行讲解的时候可以利用多媒体设备播放视频、图片或者演示文档进行教学。在教师指导后可以让学生进行补充发言，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，在这里可以适当的深化学习内容，加深学生对知识的理解。这一部分为整个课堂教学的重点，占时大概在20分钟左右。还是以长度单位的学习为例，这个阶段可以把上以阶段测量的结果进行展示，可以把测量每样物品的长度配合适当的单位，写到纸上，把测量结果展示给大家，教师可以利用多媒体设备把不同物体的长度以图片的方式展示给学生，同时规范学生的测量方法，给学生讲解测量时的注意事项。

课堂教学第四阶段，为课堂练习环节。这一环节，教师要把提前设计好的针对本次课堂学习内容的习题发给学生，让学生进行练习，以校验学习成果和掌握学生学习情况。这里注意的是，提前准备的习题要有代表性还有多样化，多样化是为了教师可以根据课堂效果随时调整练习题目，让教师有选择的余地。代表性要求题目要精益求精，这样不仅可以了解学生对知识点的具体掌握，也可以节省时间。这个阶段占时尽量不要超过5分钟。也可以根据学习内容留一些实践作业，让学生回家以后去完成。例如，让学生回家测量一下家里的门的高度，沙发的长度，还有爸爸妈妈的身高等，实践作业可以更好的帮助学生加深对学习内容的理解，同时，也让学生把所学知识运用到生活中。

结语

随着社会的快速发展，数学的逻辑思维能力和自主学习能力越来越被社会所重视，小学阶段正是养成学习习惯的关键时期，导学式教学方法正好符合新课改的需求，按照导学式教学方法一步一步去实施，一定可以激发学生学习兴趣从而提高学生自主学习的能力。作为教育工作者，我们也要在实际教学中继续探索和完善导学式教学在小学数学教学用的运用。