双减背景下初中英语课堂效率提高探究策略

杨永红

（临洮县洮阳初级中学 甘肃 定西 730500）

引言

在“双减”大背景下，新课程标准指导下，英语课堂已经从传统的语法教学中逐渐摆脱出来，然而，英语教学工作并未扭转课堂教学的尴尬局面。功课很多，上课也很无聊，使学生在英语学习中不知所措，丧失自信。但英语是一种实践与交流的结合的学科，英语教学旨在使学生通过实际操作来获得其语言功能，从而达到自觉地提高交流的能力。要做到这一点，教师要全面提高自身素质，把学生的学习热情激发出来，在英语教学中，这样才能有效地改善教学效果。

1.初中英语课堂上导致课堂效率低下的原因分析

1.1 教师教学方式单一化

目前，多数老师的教学方法较为单一，而且，受传统教育的影响，使得英语课程就会变得枯燥无味了。学生不能很好地投入到教学中，降低了英语教学和学习的效率，此外，教师在课堂上占主导作用，无法照顾到全体同学的学习，同时，与学生的交流也很少。在此期间，教师不注重学生的思考能力的培养，也不能使学生学会英语，而且，每个人的理解能力都不一样，这造成了不同的学生存在较大的学习差异，同时，英语课堂的教学效果也不能得到提高。

1.2 学生基础差

学生英语能力的高低与其自身的智力、接受能力、英语的兴趣有关。这也是为什么在不同的学生中存在个体差异，英语等级的鸿沟在小学时就已经拉开了，而且，其中加上学习的难度的加大。让使得学生在学习的过程中，很容易产生无聊的情绪，造成英语的持续下滑，这将会反复地重复上述步骤，进入了一个死胡同。通过这种方式，英语水平较低的学生，更容易产生厌学的情绪，不想学英语，有些同学的成绩比较好，掌握了英语学习诀窍，老师说的东西，都能很快理解。英语的学习将会更好，两者的距离会越拉越远，这与新课程改革的思想背道而驰，同时，学生的个性差异也会越来越大。

2.“双减”背景下应采用灵活多用的教学方法

2.1 创设语境，利用教具，激发学生兴趣

从教单词、 词组方面教字母，这篇文章看上去非常简单，但要教得快，准，好，而且要吸引所有的同学，也不是那么好做的。我们可以比较下面的一些方法，第一个办法是用传统的字母教学法，一遍又一遍地教，请同学们反复朗读。第二个方法是给学生布置任务，让他们自己制作卡片，然后把卡片作为道具，在教室里，请同学们做一些字母游戏，也可以让他们分组比赛，歌唱等。经过比较，我们发现，第一种方式尽管能记住，但如果长时间这样的话，就会导致学生丧失学习的兴趣。研究结果表明，采用后一种教学方式不但能提高学生的学习效率，同时，也可以对学员进行全方位的训练。当我们开始学习词汇时，能最大限度地使用生活的直观教学工具，例如，教Football：老师可以把一只足球带进教室，首先，让学生看足球的形状和外观。问：这个是什么东西？足球.要多说几遍，英语中的每一个字，都会铭记在心，并构成了外观特点。看着足球，他会说：“Football, Football”。而不是用词典，也不用任何电子仪器。同时，教授词汇和短语也可以说是教学生的思维，可以最大限度地运用视觉化的教学工具，使学生对教具有一个直观的印象，为以后的学习奠定了坚实的基础。

2.2 句子方面

在教授英语的过程中，我们可以首先指向一个足球，一句中文，然后用英文表示出来。同时，我们也可以用英语进行会话。原文中的对白，可以让同学们分成几个小组，在高年级的同学之间进行交流，让同学们自己创作对话，并进行表演。这能增加学生对学习的真正兴趣。其次，采用接力阅读、持续阅读、合作阅读、竞赛阅读等方式。以竞赛形式激励学生英语学习。

2.3 采用灵活多样的教学方法

英语课堂中使用听说读教学法，是一个非常关键的因素。学习英语的第一步就是听。首先理解，平时在家坚持收听英语广播，英语访谈节目，英文电影，英文节目等等。这样可以尽量缩短时间，听够足够多的单词。听力的提升绝非一日之功，必须坚持不懈。要想快速、高效地提升自己的听力，就是要尽量多地倾听。量变引起质变，只要你能听到足够多的英语，才能感受到一些语言上的感觉。这要求学生在英语上花很多时间在听英语方面。在英语教学中的“说、读”，要让学生更多说，让学生的主体性得到充分的发挥。首先请同学们说，用心感受英语课文的韵律，将他们分成几个小组，然后，就是按照角色来说话了。比如：《Unit3 What would you like?》这是一次对话课。贯穿于“关心家人”的情感主线，把Let'slearn和Let's talk的结合起来，调整教学目标，让学生能够更好地理解所学的内容。学生踊跃参与，做一些表演，如角色扮演，自创对话，全场欢呼。他们充分利用了“趣味教育”，把单词和句子结合起来，把书和真实的生活结合起来，将知识学习提高到情感层面。

基于不同年龄段的学生特点，在教学中加入一些游戏，老师可以首先用游戏来吸引学生的注意力。同时，按照课程的要求，在课堂上进行了一些游戏，一堂课就能把同学们的注意力牢牢地抓住，提高注意力，这样，课堂上的教学效果也会更好。

2.4 情境教学法

在此我们所说的情景式教学，就是根据讲课的内容，来营造一种气氛。使学生沉浸在这种充满激情的情景式教学中，让它自然而然地融入到老师的引导之中。它的特征是直观的、形象的、有趣的。以“EF （BOOKII）Les-son102”这门课为例，没有直接教授学生。在讲座开始前，播放了一些“TITANIC”的短片，再结合影片中的主题曲 《my heart will go on》，如此一来，学生们对此很感兴趣，许多学生对教育充满了激情，到了最后，一些同学也开始跟着唱歌，在如此紧张、充满活力的课堂上，我很自然地就把本课程的内容引了出来，这就是“TITANIC”号上的一件有趣的事情，很快，学生们就沉浸在了其中。

2.5 注重学生在英语课堂上的主体地位

在中学英语教学中，要在课堂上形成教师主导，学生主体的教学模式。教师要以学生为中心，即按照学生目前的知识层次和课程的培养目的，计划和组织课堂教学，基于对课堂中的重要知识的解释，为学生们多花点时间，可以引入适当的事例，或组织一些活动，请同学们分组讨论，在课堂上演讲。例如，在学英语的时候，我们可以在“Touch your head”这个话题上做一些事情。两三个人一组，老师会给予一定的时间来进行讨论，接着，每一组都会轮番表演，要求演出要抓住重点，还有，用来表达身体部分的词语，如：hand、 face、 nose、 eye、 mouth 等等。在此期间，老师对学生进行了必要的辅导和总结，不但能使同学们更多地关注英语，也可以让同学们在小组讨论和演讲中多练习英语，在讲和练习中，找出问题并加以解决，使学生更好地了解课程内容，加强英语运用技巧。

3.“双减”背景下应优化作业质量

3.1 精简作业形式，分层布置作业

在实行“双减”之前，我一直以为，为了记忆单词和词组，学生们一定要用笔来书写，所以才会有“四英一中”的要求。事实上，不需要对学生进行机械地重复记忆，儿童有自己独特的记忆方式。我在课堂上进行了创造性的作业，改进作业设计、评价和反馈的水平，使学生在完成作业时有一种成就感，把有限的作业发挥得更好。例如：在团队比赛中，完成一段对话背诵，创新的作业方式，如创造新的对话，另外分层布置作业，可以更好地维持儿童的学习积极性和兴趣，减少学业的压力，使所有的同学都能获得进步。

3.2 加强作业指导

英语老师要引导学生在学校里完成基本的书面作业，强化对学生的作业批改作业的检查，对作业批改的要求进行规范，有作业就批改，有作业就反馈，加强对学生的面授、对新生的指导，不允许学生自行修改自己的作业。

3.3 教师改善教学方式，提升学生的学习能力

新一轮的教学改革，要求中学英语教师要树立“以人为本”的理念，采用启发式、探究式和讨论式的教学方式，在教室里，学生有充分的时间去思考和实践，鼓励同学们积极参加，能让学生的求异、发散和创新思考得到最大程度地发展。教师要彻底消除“一言堂”和“满堂灌”的教育方式，比如英语语法课，大多数同学都会用 and连接两个名词做主语时，谓语原则上用复数。老师在课中着重指出了这一知识点，许多学生没有经过深思熟虑就同意了。所以，卷子上写着：Fish and chips（ ）very famous food.在空白的地方，学生会毫不迟疑地把动词 are这个复数的谓语，这是由于学生在学习时，没有把握住问题的实质。实际上，鱼和土豆都是一种食物，如果两个名词是一体的，谓语则用单数。所以，这里的谓语动词应当是单数的is，而不是复数的are。

结束语

所以，学习的主体是学生，老师扮演了重要角色。在“双减”的情况下，我们的老师要提高自己的素质，认真地进行教学和持续的实践思考；培养良好的师生关系；采取灵活多样的教学方式；降低作业负荷，改善作业质量；只有这样，才能真正地激发学生的学习热情，要充分利用学生的积极进取精神，让英语课堂活跃起来，提升教学品质。