“双减”背景下农村小学英语作业设计探微

蒋丽丽

（启东市永阳小学 江苏 启东 226200）

《“双减”背景下优化农村小学英语作业设计行动研究》是一项正在实施的课题项目，全体核心组成员秉承“以生为本”的教学新理念，全面贯彻“科研兴教、科研育人”的方针，弘扬求真、科学、创新之精神，笔者作为课题研究的第一主持人，不仅严格按照课题研究计划指导、督促全体核心组成员集中精力参与课题研究性实践活动，及时反思总结，为后续研究目标铺平道路。笔者借此交流平台，就如何落实《“双减”背景下优化农村小学英语作业设计行动研究》项目谈谈不太成熟的体会，期盼获得大家予以慷慨地斧正。

1.“双减”背景下优化农村小学英语作业设计行动研究的基本内涵

2021年7月24日，党中央与国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”：一是要全面坚实义务教育阶段学生的作业总量和时长，二是全方位规范校外相关培训机构的行为，坚决杜绝学校外学科类培训的乱象。

作业属于课堂教学中不可缺少的环节，既是课堂教学的延伸、巩固，又是教师理解学生理论知识和实践能力的重要载体；作业设计是指教师根据三维教学目标和学生实际需要创设的课内外作业，帮助学生巩固所学知识，提高自主学习和解决问题的能力。

优化农村小学英语作业设计行动是指农村小学英语教学中，教师秉承“一切为了学生，为了学生一切”的理念，以培养学生听、说、读、写的能呼为重点，合理布置课外作业：适当减少机械抄写，合理增加开放性、实践性、合作性强的作业，让学生在学以致用中进一步提升核心素养。

2.本课题的研究现状与价值

2.1 研究现状

小学英新课标指出：教师在课堂教学中必须坚持因材施教原则，为学生提供充足空间独立完成基本性事情，让他们在选择、决定、思考和实践中提高核心素养。目前，许多中小学英语教师从学生的认知水平出发，充分尊重每一个学生的智力潜能和基础知识水平等差异，分层次布置相应的课外作业，从而为提高学生的分析问题和解决问题的能力扫除障碍。但是，有些教师还是没有走出应试教学的误区，往往靠“题海战”来提高学生分析问题和解决问题的，这在一定程度上影响了学生的学习积极性。因此，我们必须正确面对现实，注重研究学生的作业的布置，正如北京师范大学施良方教授强调：“针对不同层次的学生应该设计有差异的课外作业”；湖北师范学院教授吴严显认为：只有不断优化作业设计系统，才能培养学生的自学能力和实践能力，才能促进教师进一步改进教学方法”。

2.2 研究价值

2.2.1 因材施教，全面贯彻“减负”精神

农村小学生过重学业与作业负担严重阻碍了新课程改革的进程，一定程度上影响了课堂高地建设的发展，不能促使学生夯实“双基”。因此，减轻小学生过重课业负担，能全面巩固学生的基础知识和提高动手操作技能，激励学生乐于发现问题，大胆提出问题，善于解决问题，学生的高阶思维能力与创新思维素质协调发展。因此，优化作业设计是大势所趋，深入开展这方面的研究一定会取得比较理想的教学与教研成果。

2.2.2 脚踏实地，提高教师教学业务素养

本课题立项、开题以来，全体核心成员目标明确，分工合理，群策群力，认真学习“双减”文件精神，紧密结合小学英语新课程标准和“启润课堂”的具体要求，从自身的教学实际出发，不仅注重文献的收集与课题研究目标的分析，而且紧密结合自身的工作实际，努力构建师生、师师、生生互动合作平台，为全面提升自身的教学业务水平夯实基础。研究，可以营造良好的教学和教研氛围，提升教师的教学和教研管理水平。

3.农村小学英语作业现状的分析

3.1 作业内容单一，缺乏时效性：有些教师一周内布置的作业内容主要包括抄写词汇或课文、完成课外练习册上的相应内容、独立完成一张试卷……类似的作业布置全凭教师随意开口一说，但学生往往做到深更半夜还不能完成，从而削弱了学生学习英语的积极性，部分学生甚至应付完事，几乎失去作业时效性 。

3.2 作业不分层次，缺乏科学性：有些教师没有树立“以生为本”的观念，忽略了学生智力潜能与基础知识方面的差异，每一次作业布置高搞“一刀切”，缺乏作业布置的科学性和针对性，往往导致优秀学生“吃不饱”，基础比较弱的学生“吃不掉”，从而出现产生了屡禁不止的作业抄袭现象，“学困生”队伍直线上升。

3.3 作业形式古板，缺乏多样性：有些地方的绩效工资与教师所教学生的考试成绩相挂钩，因此，为了便于检查作业，部分小学英语教师布置的作业以书面形式为主，基本上忽略学生听、读、说的形式作业的布置。长此以往，学生的智力潜能与实际运用能力得不到全面发展。

4.“双减”背景下农村小学英语作业设计策略

小学英语作业布置是课堂高地建设中的重要环节，是译林版小学牛津英语新教材中重度突出的内容，是培养学生英语综合应用能力的法宝。课堂教学重要补充和延 伸，更是实现小学英语有效教学的一个关键环节。“双减”背景下农村小学英语作业设计策略可以从以下几方面入手：

4.1 结合学生实际，作业分层布置

大自然中没有两片一样的树枝，也没有完全相同的人；每一个小学生身心的不同决定他们学习态度与学习成绩也参差不齐，教师在布置小学英语课外作业时，应采取分层布置的办法，从学生的实际情况出发，分下、中、上三个层次来设计：

（1）从基础知识入手，布置比较简单的作业

这是属于下层性的课外作业，一般以基础知识为主，要求全体学生都要完成，特别要督促“学困生”通过不断训练巩固所学的基础知识与原理，逐步增强战胜困难的信心和决心。例如：当学生初步掌握了涉及“颜色”的词汇后，笔者就设计比较简单的作业：要求学生根据自己的爱好画出几个水果漫画，涂上比较逼真的颜色，并在下方标注相应的英文名称。

（2）从基本目标出发，布置一定难度的作业

这类家庭作业属于中层性，教师务必紧扣课堂上的基本教学目标设置，注重学生的适度理解和创新思考。诸如学生阅读一段短文回答若干问题，或者仿写典型性句子和短小精悍的文章，也可以让学生阅读趣味性的绘本故事。

（3）从教学重点剖析，布置高起点的作业

这是属于上层性的家庭作业，大部分学生不能轻松完成，一般适宜基本功比较扎实的学生完成。诸如对story time中的故事，教师可以布置如下家庭作业：一是改编；二是续写；三是即兴表演；四是自编主题手抄报；五是创新性提出相应的质疑。

无论是哪一层次的作业，教师绝不能硬性规定学生具体完成的范围，否则，会影响学生的自尊心。因此，一定都要督促、鼓励学生量力而行，自主选择相应的作业，让同学们的心中萌发“我想做、我能做、我做好”的情怀，从而享受学习英语的无穷乐趣；同时，合理引入竞争机制，在学生保质、保量的及时完成作业在保证量的同时，鼓励同层次伙伴之间一起参与比赛活动，凡是表现突出的学生一段要予以表彰，即使表现一般的学生也不能大声呵斥或者挖苦，应善于发现这些学生的闪光点予以适度肯定或者予以点拨，从不同层次的学生的互相学习，互相帮助，共同提高。

4.2 做到因材施“布”，形式百花齐放

学生面对单一性的作业往往产生厌倦情绪，尤其在布置小学英语作业时，教师必须做到因材施“布”，即：根据学生的具体情况设置丰富多彩的作业形式，让学生趣味盎然地完成不同形式的书面和口头作业：

（1）自编英文歌曲和英语童谣：这类作业属于中、上层次的作业，要求有一定英语基础的学生自己完成自编英语歌曲或者童谣，并且把握最后一个单词押韵关，从而增强作业的趣味性和艺术性。

（2）精心设计学生调查型作业：调查既是学生获取新信息、新知识的有效途径，又是提升学生用英语解决实际问题的重要形式，学生可以通过完成调查表的途径来完成相应的作业。例如：学生基本掌握了“what do you like?”这一型后，笔者要求学生课后对一个比较友好的同学家做一个家庭人员日常生活情况的调查，并制作成通俗易懂的调查表，最终，大部分学生圆满了完成这类作业。

（3）激励学生收集相关单词：每当一个单元教学结束后，先安排学生积极收集与所学相关的单词，然后进行水果、文具、动物、科技等类别的合理化分类，以利学生巩固所学知识，进一步增加词汇量。

（4）适度布置采访型作业：此类作业比较适合高年级学生，例如：学生基本掌握了“What's yourfavourite season?”这类句型后，笔者要求学生反复琢磨类似句型的语法规律，在初步了解同一学习小组成员最喜爱的哪些季节的基础善，以表格形式采访的内容，从而营造了学以致用的交流互动氛围，学生的开头表达能力得到了锻炼。

（5）争当一位英语小作家：这类作业比较适合中高年级的学生完成，诸如针对四年级学生，可以布置如下作业：利用所学的英语基础知识完成一篇字数不限的短文创作，从而有效激励学生主动参与，有利于提高书面表达能力，有利于巩固所学知识。

4.3 优化评价机制，提升作业功效

作业“有布必批”是教师必须履行的“六认真”岗位职责中的压轴戏，不管哪种类型的作业，凡是已经布置学生在规定时间内完成的，教师务必及时批改或者点评；唯有如此，才能掌握自身的教学效果，才能及时反馈学生的学习情况，才能加强教师与学生之间的对话。尤其在“双减”形势下，必须不断优化激励性评价机制，少给学生打分，都给学生鼓励性评语，让学生深刻认识到“减负”学业负担不是“免除”课外作业，认真完成老师布置的各种形式的家庭作业；一旦发现部分学生作业不到位的现象，教师必须分析其主客观原因，坚持循循善诱地加强督促指导。但是，对各个层次学生的评价一定要做到客观公正与恰如其分，尽量避免出现浮夸作风或过分赞扬学生的现象。

“双减”背景下农村小学英语作业设计是一门艺术，我们一定高度重视这方面的理论探索和实践研究，不断丰富课外作业的内容与形式，进一步优化作业评价机制，帮助学生逐步形成自主创新、合作共享的良好习惯。