信息化学习资源在小学英语课堂中的作用

张阳菊

信息化学习资源是我国教育领域和信息技术融合发展过程中出现的一种除了传统的教材和教辅资料之外的新型学习资源。信息化学习资源凭借自身动态、交互、直观等优势，能够更为有效地激发学生的英语知识学习兴趣。并且，信息化学习资源可以在课后环节交由学生进行自主搜索和应用，能够帮助学生主动学习英语知识，同时英语基础知识也可以在真实的人际交往和与虚拟形象的对话中逐步得到实践应用。本文通过研究小学英语课堂中信息化学习资源的实际应用，为今后我国小学英语教学工作的优化提供参考和借鉴。

一、信息化学习资源的具体分类

（一）交互式学习资源

英语作为一种语言性质的人文学科，在教学过程中同样重视师生之间的相互交流和沟通，并且师生对于信息化学习资源的应用同样抱有较大的期待。在小学英语课堂教学中，尤其是对于初次接触英语知识的学生而言，教师需要及时发现其学习中出现的问题，并通过沟通和交流提出合理的解决方法[1]。对于小学阶段的英语教学而言，语音方面的问题是最为突出的问题。英语教材中的句子、课文通常都是由单词经过英语逻辑构思之后组合而成的，学生想要掌握流利的英语口语，则需要掌握英文单词的正确读音，这也是其使用英语进行人际交往的必要条件。信息化学习资源中的交互学习资源可以让学生通过模拟真实生活情景与虚拟人物形象进行沟通，或者以对课件进行点击一类的沟通方式获取正确的答案，帮助学生精准掌握正确的英语读音和发音，这对于今后学生英语口语交际能力的提高有着重要的作用。

（二）动态性学习资源

传统的英语知识理论灌输教学模式对于学生英语学习兴趣的培养和主观能动性的发挥产生了明显的负面作用。动态化学习资源作为信息化学习资源的重要组成部分，因其固有的动态更新特征得以在英语课程教学过程中广泛应用。实际上，这种动态性的学习资源是教师结合学生在英语学习过程中出现的各种问题以及真实需求，对各种学习资源进行组织、删除、添加、修改等多种操作所形成的一种全新的学习资源[2]。比如，教师在带领学生认识不同职业的英文表达时，由于教材内容编排有限，不可能将全部职业囊括其中，教师则需要将教材中未提到的职业词汇进行添加，并合理地运用自己的创新意识形成实时更新的学习资源体系，以此进一步提高教学效果。

（三）探究性学习资源

英语学习与其他学科的知识学习都需要学生持续探索和进步。教师在使用信息化学习资源时，探究性的学习资源也是其中的重要组成部分，教师需要以现有的英语学习资源为出发点持续进行探索和创新。对于小学阶段英语的重难点知识而言，教师可以通过探究性学习资源的应用，将一些抽象难懂的知识点进行生动的简化，深化学生对于知识的理解。学生在应用探究性学习资源的过程中，需要结合自己在英语学习听、说、读、写方面的需求，寻求教师的帮助，合理使用现有的信息化学习资源并进行创新，确保能够凭借信息化学习资源达成自己的学习目标。

二、小学英语课堂中引入信息化学习资源的作用

（一）有助于提高英语学习的趣味性

小学生对于英语的学习尚未形成全面的认识，即便学生在幼儿园时期进行了英语知识方面的学习和接触，但仍旧停留在较为简单的单词及问候语等方面的认识上。传统的小学英语课堂教学环节通常都是以教材上的理论知识灌输为主，主要凭借教师的口语和录音播放进行英语的学习，对于学生的英语学习兴趣以及积极性都会产生较大的负面影响。作为教育领域信息化技术持续发展的重要成果，信息化学习资源具体包括有关英语知识的动画、卡通图片、各种互动教学软件平台等，能够进一步提高小学英语课堂教学环节的趣味性，对于激发学生学习英语知识的兴趣、提高学生的英语学习质量都有着明显的作用[3]。比如教师在带领学生学习常用英语问候语的过程中，可以将卡通图片、视频借助多媒体设备以及电子白板等进行呈现，确保学生能够在观看视频的过程中掌握基本的问候语，并可在观看后进行简单的模仿和交流，提高对于知识的实践应用能力。

（二）提高学生自主学习英语知识的能力

在之前小学英语的理论知识灌输教学模式中，教师始终是课堂教学的主体，学生只能以一种被动的状态跟随教师进行英语知识的学习、吸收和掌握，对于学生英语学习的主观能动性产生了负面的影响，同时学生英语自主学习能力也未能得到有效提升。信息化学习资源作为一种囊括教材、课外内容的丰富的资源体系，使得小学生英语知识学习过程中的视野和空间得到明显拓展，这在一定程度上弥补了之前教材和教师群体方面的缺陷。在完成英语课堂学习之后，学生如果对于相关的英语基础知识有着更为强烈的学习兴趣和欲望，则可以通过互联网及移动智能终端自主进行信息化学习资源的挖掘和学习，能够在掌握旧知识的同时学习到与其相关的全新的知识，这对学生自主学习能力的强化作用十分突出。

（三）提高学生的英语口语交际能力

英语是一种常用的国际交际语言，英语教学同样需要关注学生语言交际能力的提高。但传统的英语知识教学模式更加关注学生的理论知识学习，部分教师尚未拿出足够的课堂教学时间对学生英语口语交际能力进行培养。这导致学生虽然掌握了较为丰富的英语理论基础知识，但却无法在人际交往中进行实践应用。信息化学习资源囊括各个国家不同情景下的口语资源，能够帮助学生通过交往视频或者虚拟交际对话应用自己所学的基础知识。最为常见的方法便是小学生通过互动学习软件选择其中的各项情景对话与软件中的各类虚拟人物形象进行简单的英语口语交流，具体包括彼此之间的问候、问路以及用餐礼仪等[4]。这种信息化学习资源能够帮助学生更为有效地掌握英语口语的应用习惯、技巧，对学生英语口语交际能力的提高有着积极作用。

三、小学英语课堂教学中信息化学习资源的实际应用措施

（一）在英语 “听” 环节中的应用

英语在表达顺序等方面与其常用的汉语有着较为明显的差别，加之正处于接触英语知识的初始阶段，小学生很容易出现拒绝和认识障碍等多种表现。小学阶段的学生更喜欢对于各种知识进行聆听和诉说，教师则可以从这一环节出发引领学生进行基础知识的学习和应用。教师通过信息化教学资源在这一环节的引入，可以逐步培养学生的英语听力、语言表达的能力。在之前的小学英语教学工作中，教师考虑到小学生身心发展不够完善，通常采用让学生跟读的教学方法，以此深化学生对英语读音和单词的印象。虽然这种方式能够在短时间内取得一定的效果，但却无法帮助学生形成长期的英语知识学习兴趣。在具体应用的过程中，尤其是对于初次接触系统化英语知识学习的学生而言，教师可以通过互联网下载一些有关教学内容的英语动画、视频、音频影像资料以及歌曲等，确保学生能够在视觉、听觉的配合下主动进行英语知识的学习[5]。比如，教师在带领学生共同学习Happy Birthday 这一首歌曲时，因为与学生个人日常生活有着紧密的关联，教师可以将Happy Birthday 这首英文歌曲以及相关的视频下载下来，帮助学生在观看的同时掌握正确的英语读音和发音。在学生观看完视频之后，教师可以要求小组之间进行演唱练习，进一步深化学生对于读音的掌握。这种为学生提供二次学习和表现机会的教学方式，也能够激发学生学习英语基础知识的兴趣。

（二）在英语 “说” 环节中的应用

英语本质上是一种人与人之间沟通交流的重要工具，所以教师需要在小学英语课堂教学工作中，做到让学生在掌握基础知识的同时学会口头表达，逐步提高英语实践能力。一般而言，传统的英语知识教学都是由教师引导学生阅读课文中的人物对话，之后让学生以角色扮演的方式进行口头表达。这样虽然能够帮助学生掌握一些较为基础的英语对话知识，但不利于培养学生独立表达情感的能力。信息化学习资源的应用能够帮助学生从互联网中自行搜索与教学内容相关的英语知识，并且可以在在线学习平台中与不同国家的人进行口语交流。教师可以在学生完成英语基础知识的学习之后，使用录音笔对自己的英语口语表达进行记录，并持续改正发音连贯性方面的问题。还可以让学生利用目前各种线上英语语音软件进行跟读，使学生能够在对自己和真实人物讲话风格进行对比的同时，对读音不断进行纠正。

（三）在英语 “读” 环节中的应用

阅读作为小学英语知识学习的重要基础，也是当下我国英语教材以及考试中占比相对较大的一种题型。英语阅读能够在培养学生语感的同时，助力学生形成良好的英语逻辑思维表达能力。在传统的小学英语教学工作中，部分教师对于英语基础词汇、语法和写作的环节关注度较高，尚未对学生阅读知识方面的能力培养给予重点关注，这也使得学生在英语知识阅读方面的能力始终未能得到有效提高。信息化学习资源在学生英语阅读环节中的引入，能够将全新的英语学习阅读资源和多种类型的阅读素材进行全方位调动、整合，确保学生能够结合实际的教学内容以及学习需求进行自主选择和练习。这种信息化的网络资源包括动画、声音等多种阅读形式，不但符合小学阶段学生认知能力发展的需求，而且能够激发学生的学习兴趣。

（四）在英语 “写” 环节中的应用

写作作为学生在掌握词汇、语法、句式等基础知识之后形成的一种英语综合表达形式，同样与学生的英语表达逻辑、思维发展有着紧密关联。但小学阶段的学生受制于身心发展尚不成熟，对于英语知识的记忆和理解能力相对较差。信息化学习资源的引入可以帮助教师结合学生在英语写作方面的特点，合理利用信息化学习资源，引导学生结合实际生活进行逐步联想，提高英语写作以及情感表达的能力。教师在开展“Happy Birthday”这一课的课堂教学时，由于其中涉及有关人物的年龄表达以及庆祝他人生日这方面的基础词汇、句式，教师可以引导学生自己制作电子贺卡，结合自己的实际生活，在发挥想象力的同时，在电子贺卡中添加动画和图画，激发学生的写作欲望。在具体写作的过程中，学生可以自由选择电子贺卡的形式及内容。教师需要适当降低英语写作方面的要求，关注学生在英语表达逻辑思维方面的培养，并且在学生完成电子贺卡的制作之后，也可以让学生相互赠送。这种引入信息化学习资源的写作方式，对于学生的英语表达逻辑思维和写作兴趣的启发都有着明显作用，并可帮助学生逐步形成良好的英语写作习惯，提高其英语综合表达能力。

小学阶段的学生因为接触英语知识的时间尚短，再加上自身的身心发展相对有限，对于英语基础知识的理解和记忆能力相对较差，影响了有关基础英语知识的学习、理解效果。信息化学习资源作为一种结合声音、图画、文字等多种素材的学习资源，可以分为动态、交互、探究三种，不但符合小学生自身认知发展的规律，并且对学生英语知识学习兴趣和自主学习能力的提高也有着明显的作用。教师需要立足于英语教学的听、说、读、写四个环节，结合实际教学内容以及学生的学习兴趣和需求，科学选择、添加、修改信息化学习资源，帮助学生在全面发挥主观能动性的同时，提高英语基础知识的学习、应用能力。