小学班主任工作中家校互动策略的实施方法

刘 欣

（定西市安定区西关小学 甘肃 定西 743000）

处于小学义务教育阶段的学生，年龄大都分布于六至十二岁之间，处于该年龄层的学生心智较为简单，世界观、性格、习惯均处于养成阶段，极易因受到外界细微因素而对其成长造成负面影响，小学班主任需要及时注意此类细节，处理好琐碎繁杂的工作，主动探究与学生家长之间的家校互动，用好策略构建家校之间的桥梁，共同引导孩子健康成长。

1.小学班主任工作中开展家校互动工作的必要性

1.1 开展家校互动可提升学生的自我约束力

作为低年龄段儿童，小学生对于老师家长的敬畏以及渴望师长的称赞的心理可以被适当利用起来，教师通过及时与家长进行沟通，将学生在校表现如实反馈给家长并有针对性地提出表扬或是改进建议，能够使得学生自身对自己的行为产生约束力，不断对自身进行规范。班主任在此过程中应当注意到，“告状”并非沟通的目的，而是一种有效的潜在约束手段。

1.2 开展家校互动可提升家长与班主任沟通的有效性

作为班主任老师需要对整个班级进行全方位管理，但担任班主任的教师会有自身的局限性，即精力与时间的限制使得自身无法做到对每个学生的全方位全面了解。而在与家长进行沟通的过程当中，班主任可以从家长一方获取学生在课堂之外的心理状况以及学习状况。从而对学生个人有更加准确的了解与认知，进而降低管理学生的难度。在沟通当中可以了解到日常生活中在学生管理的疏漏之处。

1.3 开展家校互动可使师生关系更加紧密

开展家校互动，有利于教师更进一步地了解学生家庭，在不断地接触交流的过程当中，师生彼此之间的距离将被拉近，教师将不再单纯作为师长存在，而是作为朋友进行相处，有利于学生对教师敞开心扉，有更深一层的交流。这样教师对于学生的日常动向能够有更加精准地把握，以便及时对学生的行为进行规范与引导。

2.家校互动开展过程中广泛存在的问题

2.1 互动形式存在局限性

最为传统也最被广泛使用的家校互动形式就是家长会。由于条件限制，大部分学校的家长会每年仅只举办一次。个别学校会组织教师进行不定期的家访等活动，但每年的频次以及覆盖范围都存在相当的局限性。而在现阶段，大部分班级均会建立班级QQ群或是班级微信群，但这类群一般只用于教师布置相关作业、发布相关通知等，很难起到家长与教师学校之间的互动作用。

2.2 家校互动机会少

在当前阶段，主流的家校互动形式即家长会在举办的过程中，基本都是教师发言，家长被动接收信息，很少有机会与教师进行沟通交流。且由于各科教师日常教学任务繁重，工作压力较大。在家长会过程当中无法与所有家长进行沟通交流，只能有选择性地针对表现相对落后的学生与其家长进行交谈，而学习成绩中庸的大部分学生家长则几乎没有机会与老师进行沟通。

2.3 互动内容单一化

目前主流的家校互动基本均围绕学生的纪律表现以及学习情况展开。而学生家长在主动寻求与教师进行家校互动时，最常提及的问题也是孩子的学习状况以及在校纪律表现，很少能触及到寻求这些问题的解决方案层面，乃至学生的综合素质的发展，全面提高等现代化教育理念所提倡的内容。而如此单一化的家校互动也会带给教师相应的压力，无论家长还是教师都会更加“唯成绩论”，狠抓孩子学习，甚至可能导致学生出现厌学的情况。

3.家校互动问题的改进措施

3.1 点面结合丰富化家校互动形式

传统的家校互动形式中，组织家长会虽然能起到不错的效果，但组织其存在一定难度，且由于教师精力有限、学校硬件资源有限、家长时间有限等因素，因而提高家长会的组织频次也是不现实的。对此，可充分利用QQ群以及微信班级群，使其不再只是传播简单信息的工具，而是要将其打造为交流互动的平台。班主任教师每天可在群内组织家长答疑活动，将家长们最为关心的问题集中回答。而对于存在问题的学生，班主任可直接与家长进行一对一或是通过电话进行小范围沟通。如此点面相结合来丰富家校互动形式，拓宽教师家长之间的沟通渠道。

3.2 创设家长委员会增加家校互动机会

由于教师日常工作压力较大，时间精力均处于有限状态，因此家校互动的频次很受影响，基于此情况，应当为家校互动机会创造产生条件。而设立家长委员会能有效改善这一情况。将家委会纳入家校互动的结构当中，首先能够使广大家长能通过家长代表来提出日常较难得到回答的问题，其次在重要性相对较弱的层面也能代替班主任行使校方权能，减轻班主任工作压力。另外，家委会的成员同样作为班级内学生的家长，同普通家长之间的隔阂更少，相互间交流更加随意，能够更真实地传达相互想法，显著提升沟通有效性。

3.3 丰富互动内容

随着社会的不断发展，“唯成绩论”正逐步被社会证明是落后的观念，学生的全面发展才更应受到关注。新时代学生在校学习效果的好坏，不应以单纯的成绩来衡量，不应比较学生能够背诵多少课文单词、记住多少定理公式，而是获得了多少能力，塑造了多少种品质。学校在教书的同时，更要做到育人，所谓养正气求真知。因此学校与家长开展家校互动的基础不应当是仅只围绕学习，而应当把关注点扩散到更多地方，在成绩之外，学生的才艺、体能、品德等都应当成为家校互动当中与学习成绩并重的内容。

3.4 降低班主任日常工作量

家校互动不仅是班主任、各科教师与家长之间的沟通交流，作为校方同样有应尽的义务。上文中提到的丰富互动形式、增设家长委员会等措施在某种程度上均是基于班主任教师工作量繁重，无法长时间投入于家校互动工作。而其作为家校互动中的关键，在身体或是思想有所倦怠时，所行所为难免不够专业。如果教师的精力跟不上，正常的家校互动活动就无法正常开展，甚至可能引起学生家长与校方之间的矛盾。因此，学校应当适当给班主任教师“减负”，使其在教学任务之外能够有足够的精力组织家校互动等活动。

4.家校互动工作中的策略探究

家校互动作为一项工作，必然存在其方法论，用好策略才能在工作当中游刃有余，下面就工作当中可以采取的策略进行简要论述。

4.1 在互动过程当中做到换位思考

在家校互动过程当中，为了使家长与班主任教师的沟通更为畅通有效，需要班主任教师能够多站在家长角度思考问题。为了家校互动工作的顺利展开，需要注意如下几点：第一、班主任教师应当考虑学生家长的时间因素。在日常生活当中，学生家长可能是形形色色的人，作为班主任教师应当提早与各学生家长进行沟通，了解其职业以及可能的空余时间，做好预约，以免发生双方均无法抽出时间的尴尬情况，影响互动进度。第二、班主任教师在对学生进行评价时，需要考虑到学生家长以及学生本人的自尊心。每个学生家长都希望自己的孩子是优秀的，班主任教师不能仅从片面角度对学生进行剖析评价，需要考虑到学生家长的感受，因此在开展家校互动工作之时，需要注意措辞，并适时从其他方面对问题学生的表现予以肯定，如此才能使得学生家长愿意配合家校工作。

4.2 以真诚态度换取家长信赖

班主任教师在开展家校互动活动之时，需要认识到家长与教师之间的相互信任是保证沟通顺利的基本前提，因此班主任教师在与学生家长沟通的过程中要以真诚的态度来换取家长信任，为此班主任教师应当做到如下几点：第一、做好本职工作，充分了解每一位学生情况。教师应当对班内学生有准确的了解，否则可能导致学生家长认为教师不够重视自己孩子的情况发生，进而产生家校矛盾，影响后续沟通交流。第二、将在互动中承诺的内容落实到具体工作实际当中。班主任教师不应当空口无凭向家长许诺耗费精力培养学生而不展开实际行动。唯有用真心对待学生，把承诺落到实处，才能换取学生家长的信任。同时，学生家长亦可从学生处了解到教师的行为处事方式，进而判断教师是否完成预定目标，落实了对家长的承诺，因此教师必须将对学生的实质性关心融入到日常教学工作当中。

4.3 互动中重视学生的全方位发展

无论是教师还是家长，教书者与育人者的最终目的都是将学生培养成社会所需的栋梁之材。班主任教师在开展家校互动工作的过程当中，可以以学生的优势特长作为切入点与家长进行沟通，作为希望子女得到足够重视的家长将会更乐于参与到互动当中来。为进一步强化交流的效果，班主任还应做到：第一、为了展现学生的全面发展，不仅要向家长展示学生成绩情况，亦要评价学生的体能状况。气质性格等，与学生家长一道引导学生健康成长。第二、应合理使用现代化工具强化家校互动的沟通效果，除班级群之外还可使用贴吧、微博等社交软件展现学生风貌，立体化学生个人形象，为家长了解学生在校精神风貌提供多样化途径。

总结

家校互动工作的顺利展开不仅需要处理好现有手段中存在的问题，更要注重沟通策略的使用。而学生的全面健康发展则是互动的首要前提以及最终目标。良好的家校互动，能够引导学生家长一道为学生的成长保驾护航。