构建高效课堂 增强语文教学效果

李维卫

（山东省华侨中学 山东 平度 266700）

1.当前高中语文教学存在问题分析

纵观当前高中语文教学情况不难发现，其存在着严重的学生学习主动性不强、师生配合缺乏默契等问题，直接限制了课堂教学工作的落实和推进，既阻碍了课程基础教育目标的实现。究其原因，与教师教学方法不当有着十分紧密的联系。一些教师受传统教育思维影响严重，经常会在语文课堂上向学生提出刻板要求，或是以不适合学生需求的方法指导他们学习、安排了难度失衡的知识探究任务，这均影响了学生在整个课堂活动中对知识的自主思考和良好学习体验的获得。久而久之，学生无法获得良好体验与预期收获，其对知识的探究积极性必然会相对减弱，进而在课堂活动中出现“不主动”“不积极”的表现，学生地位越来越趋向边缘化。这种教学模式下，学生的参与程度以及与教师的互动程度在逐渐降低，导致课堂氛围逐渐变得枯燥、乏味，师生之间也变得不和谐。因此，学生难以取得高效的学习效果，思维逐渐僵硬。

2.构建高中语文高效课堂并增强教学效果的重要手段

2.1 趣味引导，激活课堂氛围，创建情境，促进语文感知

首先需要注意的是，高中语文高效课堂的构建与增效教学目标的实现，离不开新知的趣味引导。学生只有发自内心地对即将要在课堂上学习的知识感兴趣，才会积极配合教师的教学活动。而传统高中语文教学出现低效问题的原因就是教师忽略了对学生的兴趣培养。一些教师直接在课堂上围绕教材文本讲授新知，导致整体教学刻板沉闷，无法更好地吸引学生注意力并点燃其知识探究热情。因此，以“增效”为目标，教师首先要做的一个改变，就是加强对学生的兴趣培养，以新知的趣味导入激活课堂氛围。对此，无论是展示与教材文本故事对应的图片、视频，还是以幽默诙谐的语言讲作者的创作故事、播放课文朗读音频，都是不错的选择。事实上，对高中阶段的语文知识结构展开分析，不难发现存在大量文言文文章，文章与当今社会存在极大的时间和空间跨度，是学生最难理解的知识。但情境的创设，可在一定程度上改变这一问题。简单来说，学生之所以会在面对该部分内容时出现无法理解的表现，是因为无法“置身其中”地站在时代环境中分析作者创作意图和文章情感内涵。师生之间若总是产生冲突和矛盾，教师便无法专心进行教学活动，学生也无法安心学习。教师作为课堂的引导者，有必要主动与学生进行沟通交流，不偏待班级中的某部分学生，使学生有公平的机会参与学习活动，教师才能更加直接地了解学生需求。教学中教师要起到表率作用，努力成为学生的榜样，只有拥有学生的爱戴和尊重，才能让学生更加信服教师的管理和教学。语文高效课堂的构建与增效教学目标的实现，离不开新知的趣味引导。一些教师直接在课堂上围绕教材文本讲授新知，导致整体教学刻板沉闷，无法更好地吸引学生注意力并点燃其知识探究热情，也就限制了课堂教学有效性的提升。因此，以“增效”为目标，教师首先要做的一个改变，就是加强对学生的兴趣培养，以新知的趣味导入激活课堂氛围。

2.2 灵活问答，鼓励合作，增强学生深度自主学习

思考与学习是不可分割的，在思考中学习、在学习中思考，才能实现更深层次的个人成长目标。语文教学也是如此，应围绕“学”和“思”展开。而问答，是最能促进“思”的教学工具。虽然在传统语文教学模式下，高中阶段的师生也比较重视“问答互动”，他们较为缺乏对问题的独立探寻和自主思考。这也就意味着，课堂教学效用自然也是有限的。对此，为进一步增强课堂教学效果，教师有必要改变问答互动的方式方法，尽可能多地鼓励学生围绕所学知识向教师、同学提问。这样一来，学生提出问题的过程，实际上就是一个“知识因何存在”“问题如何解决”的过程，更好地实现了“学习”与“思考”的统一，也就更容易促进高质量教学目标的实现。高中语文增效教学需遵循这一要求。学生的主体地位得到尊重，才能利用自身学习热情促进整个课堂氛围的积极、活跃，实现对所学知识的高质量理解和把握。如此一来，课堂是积极的。但在具体实践中，由于长期局限在“教师主导”思维中，大多数教师在构建“学生自主学习型”课堂时经常会陷入误区，出现只引导学生独立探索知识，对学生提出了强制性的“只能自己学”的要求。在这一模式下，学生极易在完全独立的自主思考中陷入误区，进而出现消极学习的表现。这样一来，在“合作”中，学生面向同龄人畅所欲言、实现思维碰撞，其课堂学习与知识思考热情更加高涨，必然会促进高效教学目标的实现。

2.3 以学习任务组为基准并链接培训阅读

小组阅读教学法作为近年来比较流行的一种教学方法，文本的小组阅读比单个文本的阅读需要更高的阅读速度，人们对阅读效率的要求给予了更多的关注。学生阅读课文时，需要更好地提取阅读材料的主要内容，并教导学生比较和分析从大量材料中提取的主要内容。从侧面看，学生可有效地改善对阅读材料的控制。小组课文阅读更着重于培养学生的阅读思维能力，并提高学生思考的能力。丰富的阅读资源打开了学生的阅读视野。包括各种风格，从古代诗歌，外国杰作到现代散文。同时，对这种材料的看法和想法也有其自身的特点。阅读过程中，学生可充分利用他人的优势，掌握中外文学杰作的思想精髓。第四，集体阅读重视学生的主导地位，强调学生个体发展。小组课文阅读是一种更灵活的教学方法，可通过选择主题，协调文章，协作讨论和交换意见的过程来有效地提高学生的主观意识。通过阅读小组课文来进行研究性学习，并合理地表达和解释学生的思想和情感，这适合每个学生的发展。在必修模块中，新课标改进了8组学习任务，例如“阅读和讨论所有书籍”，“跨文化阅读和交流”，“阅读和写作文学”。从逻辑的角度来看，这8组学习任务具有区别和相似之处，不是分离且线性的，在某种程度上紧密相关。就所包括的话语类型而言，这八组学习任务中所包含的话语具有广泛的特征，具体涵盖了主要的话语类型，例如“实践”，“文学”和“话语”。在价值取向方面，这八组学习任务侧重于跨文化交流，强调合作，侧重于个性化表达，同时帮助发展学生的基本素养。教师需要仔细研究这些学习任务，以使小组阅读更好地适应主要学习任务的教学。例如，高中生在阅读时常常会产生顿悟，但顿悟通常是“每人心中有，而写作笔下无”。如何使学生阅读课文时并记住？有必要了解一组语言学习任务的整合。在多任务教学过程中，概述具有相似性，差异性的阅读和写作任务。例如，在学习任务组“现代文化参与”的教学过程中，可通过分析广泛的文学，实践和叙事来关注当代主题，例如促进社会主义的核心价值观的建立等。鼓励学生全面分析特定文化的文章现象和写作，使学生能创造性地表达意见。

2.4 在教室内外整合阅读材料以提高学生语文素养

高中语文教科书通常是经典文章，可有效帮助学生学习知识并促进学生的整体发展。但由于教科书的内容有限，在选择过程中，许多教科书只能接管一些更有趣的片段。这样，依靠教材的内容不能有效地提高学生的语言素养，也不能有效地加深相关的应对措施。因此，教师应积极使用教科书，以帮助学生在教室外找到相同类型的阅读，并比较教室内外的阅读材料，以增加阅读乐趣。例如，通过讲授唐宋诗选读，学生可事先搜索与“雨”的形象有关的古诗，然后进行比较阅读，然后，根据学生自己的思维和阅读经验，结合古代诗歌中“雨”的意象，明确主题。阅读后，教师可创作以“雨”为主题的原创诗歌，以提高学生的表达水平。在教学本文时，学生可学习李清照的《声声慢》等等。这不仅可增强学生对“雨”的认识和经验，还可通过现场学习和应用学习来提高语文素养。这样，与学生单独学习每首古诗相比，通过学习小组阅读方法，学生可比较和研究多首诗，从而可更好地理解这些诗所表达的“雨”的形象，可更好地理解诗歌的价值，理解诗歌的艺术观念。基于此，教师分配任务，让学生消化学到的知识并进行某些写作练习，在最大程度上加深了学生对古诗的理解。在阅读小组方面发挥了积极作用。

结语

小组课文阅读教学法摒弃了单一的口语教学法。教师可鼓励学生表达意见，并提高学生对学习的兴趣，促进中学语文教学质量的提高。因此，该方法应在教学中使用。但是，在使用过程中，内容的形式是基础，学生可根据课堂教学，进一步提高阅读能力，先借助趣味元素引入新课，再通过创建情境等方法将知识以更直观的形式呈现在学生眼前，利用小组合作、问题引导等手段增强学生对语文知识的思考。高中生对语文学科已形成了一定的学习习惯和学习意识，能从新的角度对文章进行分析和思考，进一步提高高中语文课堂教学的效果，教师有必要以多元化的教学模式开展教学活动，教师应对此形成正确认识，积极转变自身刻板教学观念、寻找更加科学且适合高中阶段语文课程特点的创新教学方法，同时主动将其加以运用、在实践中总结经验，不断优化课堂教学结构，逐步构建高效课堂，持续增强教学效果，以便更高质量地培养语文人才。