浅谈体验式教学在小学心理健康教育课堂中的应用措施

李富洋

（环县山城乡薛塬小学 甘肃 环县 745700）

引言

随着新课改的逐步实施，人们对学生的心理健康问题给予了更多的关注。在小学，心理健康教育已经步入了轨道，而在课堂教学中，作为一种重要的心理教育手段，应该把握时代的脉搏，把握当代小学生的心理特征，采取针对性的措施，进行有效的教育。并结合小学的特点，以体验的方式进行模拟体验，以培养学生的良好个性，使其在课堂学习中形成良好的个性，使其成为社会重要的一员。

1.当前小学心理健康教育的现状

1.1 形式主义

所谓的形式主义，就是要走个过场，做做样子。目前大部分学校对于学生的心理健康“放任不管”，不能与新课改的要求相符合，也不能真正的适应小学的教育教学，最终导致了学校的心理健康教育成为了一种表象，形同虚设。有些学校开设了心理健康课，但却开展实践教学课活动是“微乎甚微”辅导室也不对外开放，老师们都以为小学生的心理状态不会有问题，所以对学生的心理健康教育很是松懈。就算有外部聘请的心理咨询专家，但学生毕竟没有接受过正规的培训，无论是专业程度，还是教育程度，都无法做到对小学生进行心理健康教育，没有合适的心理辅导技能，更别说进行心理健康教育了。

1.2 学科化教学

在小学，由于缺乏正式的心理健康教育，很多学校都没有认真地进行这一课程，认为其效果并不明显，如果没有心理问题的学生，通过适当的教育，可以防止学生犯错误，但是对于那些心理有问题的学生，由于缺乏足够的专业知识，无法进行治疗和指导，因此，就忽视了这些问题，忽视了学生的心理健康，认为应该找一个有专门知识的辅导员来指导。有些学校将心理健康课当作政治、历史、地理等科目，采取课堂讲授、课后复习、教师讲授“土办法”，还有一些教师将心理健康课当作一门测验课，以测验分数来判断学生的心理健康状况，而忽略了这门课的特殊性和必要性。

2.体验式教育在小学心理健康教育上的适应性

2.1 体验式教学适应了新课改要求

新课改强调了学生主体的位置，保证了学生在教学中的体验，使学生在学习中既能增长知识又能提高技能，又能将实践带进教室，用实践来检验真理。体验式教学与新课改的需要，强化了学生的知识积累，提倡了学生的实践体验，确认了学生的创造力和认知方法，让学生不再被束缚在文字的框架中，而是与自然融为一体，感受生活，感悟生活，升华认知。

2.2 体验式教学是心理健康课程性质决定的

心理学与其它学科不同，心理学以促进学生的心理健康发展为教育目的，不以分数来衡量是非，而是以知觉意识的改变为指导，以活动为形式，以体验为主要载体，以情感为驱动。从根本上讲，它并不适合在课堂上阅读和记录，而对学生而言，它是一种自我教育，而教师则是一种情绪体验，没有一种能够检验学生心理状态的考题。在实践与体验中，学生要经历、体会形成健全的个性。体验式教学满足了心理学课程的本质需求，保证了“做”、“学”、“健康”。通过与他人的互动，学生可以学会和练习不同的交际技巧，从而获得积极的心理认识，形成新的心理状态，在学习的同时，也会帮助他人，从而达到以学生为本的目的，全方位地进行心理健康教育。这种体验式的教学方式，不仅能达到设计的目的，而且还能在一定程度上缓解教师的教学负担，非常适宜于在学校进行心理健康教育。

2.3 体验式教学是小学的特点决定的

可以想象，学校的教学条件和教学设备必然无法与城市小学相比，学校的孩子受教育时间较短，早期教育水平低，学习水平低，基础薄弱，知识广度、结构单一、基础薄弱，学生的学习习惯也不能完全复制，因此，不能完全照搬城市小学的教学模式，而是要结合学校的特点，找到恰当的应对办法。学校的孩子，因为学生成长的环境相对偏远，远离城市，容易产生怯懦、怯懦的心理；学校和一些家庭的经济状况、教学资源的匮乏，使学生无法了解教师的教诲，更无法了解所谓的心理健康，更无法把握和感受到心理健康的重要。体验式教学在小学的应用，弥补了小学教育资源的短缺，充分利用小学的优势，让学生在体验中获得实践体验，唤醒情感体验，增强自信心；通过实践，可以很容易地将知识、技能、态度、价值观转化为应用。该模型的正确应用，能够改善小学生的心理健康状况。

3.体验式教学在小学心理健康教育课堂上的具体策略

3.1 创设情境，启动体验

小学生对教科书知识的理解比较困难，教师要把握好这一关键，把握好学生的心理发展特征，创设情景，使其在情景中获得知识，感悟情绪，从而促进学生的心理健康成长。教师在创设情景时，应以学生为本，创造出生动、贴近生活、习以为常的生活情景，使学生在这种情景中产生共鸣，从而产生情感波动，教师有效地引导学生把自己的情绪转变融入到课堂中，使其主动的参与到课堂中。比如，在教授学生心理调节方面，可以通过创造一种测试环境，让学生体会到考试前的压力，然后教学生如何调节自己的情绪，积极应对生活中突然发生的事情。教师可以根据教材的特性和实际的课堂需求，在教室里创造出适合学生的课堂环境。同时，在教学中也要注重教学手段的运用。在教学、社会、自然环境中，教师可以利用一切可以利用的资源，创造出符合实际的情景；在教学过程中，教师可以通过提问来指导学生，并针对情境的难度和开放性的问题进行研究，让学生能根据自己的实际情况，制定出自己的答案。

3.2 注重过程，感受体验

教师在课堂上要重视二等情绪的改变，做好笔记，挖掘学生的潜力，加深学生的心理体验。在教师的指导和指导下，学生可以把自身对外界的认识转变成自身的内在体验，从而了解自身的日常行为习惯、认知能力和认识水平。教师应注重体验式教学中的体验，只有在经历之后，才能形成有效的认识，从而实现心理的内化。

3.3 分享体验，乐在其中

共享体验是实施体验教育的关键部分，它是指学生与老师、同学、家长等进行交流和交流的过程。教师可以组织学生组成一个小团体，进行集体交流，或是集体交流，在这个过程中，每个人都可以自由地发表自己的想法，通过自己的体验和体验，来认识问题，加深体验。比如，劳动课结束后，教师可以组织学生进行交流，通过这次劳动课的体验，让学生了解工人的艰辛，了解父母工作的辛苦，形成尊重他人、敬爱父母的良好心理品质[1]。

3.4 建立信念，形成习惯

体验教育的最后一步就是树立信念，并形成最后的认识。通过与老师、同学的讨论与分享，让学生对自己有一个更好的认识，通过对自己的认识，对自己的认识，对自己的认识，对错，对问题的看法，都有了更深刻的认识，让同学们改变对世界的看法，摒弃错误的想法，纠正错误的行为，建立起良好的师生关系，主动的去学习，获得知识，感受学习的快乐[2]。

3.5 科学设计活动，提升体验感受

为了保证体验性教育的有效性，还应该从实践中进行，相关教师可以通过科学的设计来提高学生的体验，从而使学生更好地了解和掌握心理健康知识。比如，我曾举办“情感的主人”、“感恩父母”、“减压良方”等专题班会，并邀请家长到学校参加，让学生更好地了解自己的实际状况。在课堂上，老师要引导学生们正确地思考自己的心理问题，向同学、家长们讲述学生在学习、人际交往中遇到的困难或困惑等，同时也要给学生和家长提供充分的交流空间，让学生可以自由地讨论学习、生活中的各种压力，并一起分析如何控制自己的情绪，并提出相应的对策。在相关的教学活动中，学生和家长都受到了很大的启发，不但对老师感激不尽，而且对今后的情感问题、人际关系、学习、生活规划等问题也有了更多的自信，也更具自信。此外，教师还可以开展室外的各种户外运动，为每一学期组织2-3次主题式的精神健康知识，包括参观植物园、采收农作物等，培养对人与自然的关系的兴趣，并从体验中了解到自己保护自然环境的责任，采取合理手段加强对环境的保护。这些活动既可以加强与大自然的关系，又可以在自然环境中与老师、家长、同学合作的乐趣，从而促进学生的个性健康发展。因此，在课堂上，教师的课堂教学活动的有序进行，可以增强学生对学生正确的心理素质知识的理解与吸收，从而提高课堂教学的质量[3]。

3.6 注重体验反馈，深度渗透教学

在营造体验环境和感知心理变化时，应注重体验后的回馈，采取恰当的方法，加强对学生心理健康的影响。通过对“采摘园”的体验式教学，老师们可以让同学们更多地接触大自然，感受各种作物的生活力，逐步将生活和自然的知识融入到课堂中，使学生意识到生活的可贵和自己的社会责任。完成教学任务后，老师要及时搜集学生的意见。在课堂上，我们可以把同学们分为3-4个小组，让学生就这次的经历进行小组讨论，分析教学目的，回忆过程，总结体验，并让每个小组的学生都有自己的研究成果。在过去的教学中，学生们都能将自己的想法与现实结合起来，将自己的想法表达出来，而大多数学生也都意识到了这堂课的真正含义，也有一些人表示，以后一定要学会节俭，学会了不浪费食物，学会了节约。这样做可以让学生对自己的实践体验进行仔细的剖析，从而将自己的社会生活与自己的行为相结合，从而找到更好的解决问题的办法。通过这种方式，学生们可以建立起更加科学的世界观和人生观，并从自己的行为出发，全面地学习和学习心理健康课程的内容，从而达到自我调节的目的[4]。

结语

综上所述，体验教学在小学心理健康教育中的运用，可以提高课堂教学的效果，给传统的教学增添了趣味和体验，丰富了课堂，提高了学生的整体素质，提高了学生对学习和生活的期望值和幸福感。