基于学生主体性的高中英语课堂教学分析

汪英兰

（民和县城西高级中学 青海 民和 810800）

引言

随着新课程教学理念的提出，高中英语高效课堂的构建，要以促进学生的全面发展为目的，在提升学生英语成绩的同时，强化学生的个人素养，为学生的后续学习和发展奠定扎实的基础。为此，在新课程背景下，高中英语教学要在结合教学内容的基础上构建高效课堂，促进学生综合素质的提升。

1.新课程背景下高中英语教学现状

1.1 难以激发学生的学习兴趣

在高中英语教学中，最为常见的问题就是学生缺乏学习兴趣，一些学生学习英语知识仅仅是为了提高自己的成绩，也正是因为这种认知，导致学生在学习的过程当中存在很多的困难，不利于激发学生的学习兴趣。另外，也会因为学生受到一些因素的影响，不利于学生学习效率的提升，最终学生会对英语知识的学习产生烦躁、抵触的情绪。

1.2 教学方法更新不足

为了达到英语教学效果，需要采取多种措施，而英语教师当前教学中往往是采取填鸭式教学方法，对于教学具体工作开展的认识不足，实际工作开展中，数通过语言输入方式开展，对于学习中的内涵并不了解，因此实际教学效果不佳，学生无法将更多的知识运用到解题中。高中英语教学活动开展无法满足应用要求，实际运用往往只是应对考试，实际教学效果并不理想，因此在实际教学中存在较多的问题，无法满足教学要求，课堂教学效果受到影响。当前英语教学研究中，主要是从教学角度进行分析，但是对课堂实践活动的认识不足，在教学中对于学生对话教学、情境教学等方案的运用较少，这就导致实际教学效果不佳，无法满足教学要求。高中英语教学对于学生今后的成长有较大影响，高中生虽认识到英语教学的重要性，但是缺乏系统的教学方法，无法有效将其运用到后续学习中。

1.3 未重视对学生英语背景文化的教学

任何的语言都脱离不了其背景文化，就高中学生来说，他们在学习英语的过程当中，要想得到主体性的英语核心素养发展，就必须了解英语的背景文化，因为只有这样才能让他们更好地融入英语语言环境。不过在以往的高中英语教学中，教师只是单方面注重英语语言知识的教学，而没有向学生充分介绍英语背景文化，这使得学生对英语背景文化的了解知之甚少，融入不了英语环境，主体性英语核心素养发展因此受到限制。

2.课堂教学中学生主体性的概念和意义

就高考来说，英语所占的分数比重是很高的，因此学生要想取得更好的高考成绩，更需要学习好英语，这足以可见英语学科在高中教学课程体系当中的重要性。不过，在以往的高中英语课堂教学中，教师往往占据着主导地位，学生只能被动地参与其中，这既降低了学生学习英语的兴趣、动力，同时还限制了学生对英语的自主思考、探究和练习，限制了教学成效。课堂教学中，“学生主体性”的概念，是指教师让位于学生，在教学中照顾到学生的主观需求，尊重学生的认知规律，迎合学生的身心特点。同时还需要激励和引导学生，让他们真正掌握课堂，在学习中发挥出积极的能动性，主动思考、探究与练习，这样才能加深学生对英语知识的理解与掌握，让学生得到充分的英语技能锻炼，从而切实、有效提升教学成效。

3.基于学生主体性的高中英语课堂教学策略

3.1 应用信息化技术，激发学生学习兴趣

在教学中，教师要充分应用信息化教学手段，激发学生的学习兴趣，更好地提升学生的积极主动性。学生之所以缺乏对英语学习的兴趣，是因为在实际生活当中缺乏英语知识应用的氛围，这种情况会导致学生不能很好地认识英语的作用。为此，在高中英语教学中，要借助信息化的教学手段，为学生创设一定的氛围。例如，在学习Unit2 Lets talk teens相关知识内容时，教师可以为学生展示青少年的生活状态，让学生在观看的同时，激发学生对英语学习的兴趣。教师可以利用互联网搜索有关的青少年电影或者小说，让学生在观看或者是阅读的过程当中找到共鸣，进而更加积极主动地融入英语知识的学习当中。最后，教师要进行总结，为学生布置与实际生活相结合的作业，让学生结合自身实际，找到英语应用场景，激发学生的学习兴趣，促进学生英语学习能力的提升。

3.2 改变教学模式，实施分层走班教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“推动普通高中多样化发展……推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”英语一年两考制度的推广必然要求教学模式灵活多样，其中，“分层走班”模式则不可或缺。“分层走班”教学是基于学生考试成绩、综合能力和学习需求，把学生分到不同层次的教学班，制定不同的教学目标与教学计划，采用不同的教学内容与教学评价体系，实施差异教学，让不同层次的学生均取得相应的进步。上层优班要横向拓宽、纵向加深，鼓励创新，追求卓越发展，通过自主探究、讨论启发等促进其知识、思维、能力的综合提升；中层中班重抓双基，重方法指导和综合能力培养，调动学生的非智力因素，通过归纳总结、展现思维等体现循序渐进，力争卓越；下层差班强化基础，重讲练结合，查漏补缺，培养学习兴趣和信心，力求进步。各层间可动态调整，通过个人努力，达标后差班生可以提升到中班，同样优班生可下降到中班。“分层走班”教学模式强调个性化教学，有利于调动各层次学生学习的积极性，使各个层次的学生向“最近发展区”靠近，让不同层次的学生都得到充分发展，最终达到全面进步。

3.3 发挥微课作用，优化英语素养

在新课程教学理念下，要注重发挥微课的作用。微课不但可以丰富教育教学的形式，也能够提升学生的学习兴趣和效率。高中英语教学中，可以引入短小精悍的微课，发挥学生的主观能动性，让学生喜欢上英语知识的学习，将所学习的知识内容内化为自身的知识体系，提升教育教学效率。例如，在学习“earth quakes”相关知识内容时，可以通过微课的形式开展相关的教育教学活动。学生通过观看微课的内容，掌握学习的知识内容，提升教育教学效率。在课堂教学中，教师可以将重难点知识以微课的形式进行展示，集中学生的注意力，让学生牢记相关的知识内容。基于学生对知识的学习掌握情况和学生的生活经验，利用微课的形式展示相关的单词和语法知识内容，加深学生对知识内容的理解。通过这种形式，不仅可以在短时间内优化学生的学习，在微课的引导下，激发学生的学习兴趣和效率，让学生更多地认识到微课所具有的作用，促进学生综合素质的提升。

3.4 引导学生自主扮演学习，强调学生主体身份

在高中英语角色扮演教学方式的运用过程中，由于角色数量有限，很多学生未能参与到角色扮演中。为使学生均有机会参与角色扮演活动，教师可以组织开展大型实践活动，创设多个角色，引导学生参与其中。同时应注意，在对学生进行角色分配前，教师应了解学生的英语学习水平和个性特征，并为学生分配适合的角色，以此提高英语角色饰演的真实性，增强代入感，进而达到发展学生综合英语能力的目的。例如，英语教师可以以寓言故事为基础，将故事改编为英语故事，以此开展角色扮演活动。首先，可以由学生进行改编，在此过程中可以有效锻炼学生的英语写作能力和翻译能力。继而由教师作为引导者，对学生改编的英语语言故事进行分析和评价，不断完善英语故事。然后，教师可以分配故事中的角色，使学生参与角色扮演，从而促使学生在角色扮演中学习英语知识，感受英语情境，同时对英语学习产生兴趣。因此，在高中英语教学工作中，教师可以通过组织大型角色扮演活动的教学方式对学生进行引导，使学生积极参与活动，以此提升英语教育效果。

3.5 培养学生的自主学习能力

新课程视域下，教师要想提高词汇教学的水平，应注意转变自身的教学理念，在引导学生学习词汇知识的同时培养学生的自主学习能力，以此为学生后续的学习打下良好的基础。在过去一段时间内，一些高中英语教师在词汇教学中对学生主体地位的重视程度较低，对学生进行了较多的限制，导致学生只是被动地接受知识的灌输，学生的主观能动性难以得到充分的发挥，词汇教学的难度较大、进度较慢。针对这种情况，教师应注意对教学方式进行改进，在讲解词汇知识的同时培养学生的自主学习能力，给予学生足够的尊重，明确自身的引导者定位，鼓励学生进行自主探究学习，并在学生学习过程中为学生提供必要的帮助和指导，充分调动学生的学习积极性，发散学生的思维，确保学生的自主学习能力能够显著提升，为学生后续的学习打下良好的基础。

3.6 向学生普及英语背景文化，加强对学生的英语文化渗透

从学生的主体性发展角度来讲，在高中英语教学中，教师还应当向学生普及英语背景文化，加强对学生的英语文化渗透。如教师可以通过互联网，为学生打开国外文化的大门，用各种短视频、纪录片，为学生展示国外的相关文化，拓宽、加深学生对国外文化的了解，这样一来学生对于英语的感知、应用等，都可以上升到一个新的层次。以《healthy eating》的教学为例，教师可以通过互联网收集各种影像资料，为学生介绍欧美国家人的饮食习惯，在落实英语课堂教学的同时，拓展学生的人文视野和人文观念，显著提升学生的英语核心素养，使学生更加有效的融入英语环境，养成英语沟通、交流的习惯和能力。

结束语

高中英语课堂教学的开展，应当基于学生的主体性，改进、优化课堂教学策略，以适应学生的身心特点、认知规律，满足学生的主观学习需求，这样才能提高教学成效，让学生实现更好的主体性发展。