高中英语教学中初高中英语教学衔接的对策思考

杨 丽

（定西市第一中学 甘肃 定西 743000）

迈向新发展道路之后，国内外环境越来越复杂，时刻变化的局势一方面给教育的高质量发展创造了新的机会，另一方面也带来了十分严苛的挑战[1]。对于高中学生来说，高中英语的语法难度突然增加，英语阅读文章篇幅骤然变长，加上部分学校要求老师应当全英文实施英语教学，种种影响因素下，刚迈入高中的学生经常会出现巨大的英语学习压力，非常的困惑，这种情况下，若是老师不加以引导，那么将会直接影响到学生在今后的英语学习效果，甚至影响到其他科目的学习，为此，针对初高中英语教学衔接实施研究非常必要。

1.初高中英语教学衔接现状

1.1 语音基础薄弱

目前来说，很多初中教师针对音标的关注不足，在实施教学中常常忽略音标的重要性，这就使得很多学生在进入高中之后，面对大量的新单词，学生没有办法借助音标完成预习工作，更不会借助音节来合理记忆一些较长的单词，极大影响到学生的英语预习效果。其次，在初中阶段，很多英语教师都是使用中文来讲解课程，针对学生的口语训练几乎没有，很多学生在进入高中后才有了开口讲英语的机会，导致学生的听力和口语水平不高，无法切实完成高中老师布置的作业，更无法直接的应对一些课题提问[2]。

1.2 阅读能力差

现阶段，国内高中英语教学中，阅读题为一项占比很高的题型，而对于很多初中老师来说，其在英语教学中关于学生的阅读教学关注度不足，英语构词法的教学十分落后，学生难以借助构词法丰富自我词汇量，在阅读中常常出现各种各样的问题，极大的限制了学生的英语阅读能力发展。再者，初中英语教学多为书本教学，对于英语课外读物的阅读训练很少，学生几乎没有课外阅读的习惯和时间，这就进一步影响到学生的阅读积极性。最后，初中教学中关于语文和数学的关注远远大于英语，针对英语阅读的了解和关注更是不足，而初中英语为阅读水平形成的关键时期，一旦学生错失了这个阶段的学习，那么今后的阅读能力势必受到影响。

1.3 语法知识贫乏

对于很多学生来说，其关于语法的知识十分贫乏，在初中英语学习过程中，教学大多关注感性认知，而对系统认知的了解非常匮乏，老师没有完整的对学生实施语法知识的讲解，更没有向学生告知语法学习的重要性，很多学生的语法知识非常的零碎，系统性不足，这对于高中英语的学习显然不够。此外，中英文语法存在着巨大的差异，国内部分学生长期处于封闭的学习环境中，受到中文语法的影响，在学习英语语法中常常存在错误的认知，也就出现了“中国式英语”。

1.4 基础写作水平低

国内高中英语对于学生写作的要求较高，而在初中英语学习中写作占比的分数不够，这就使得很多写作规范要求没有被告知，学生进入高中后还是习惯用背诵固定语句来进行写作，而不是根据实际需求完成写作，很多写作书写规范不足，英语写作整齐度很差，不同单词之间的排序很乱。其次，初中英语教学经常英汉夹杂，关于不同词性的介绍很少，很多学生在进入高中时还是欠缺写作的基本能力，系动词、助动词叠用；时态、语态混乱。

2.初高中英语教学衔接现状成因

2.1 教材版本差异明显

结合现阶段初高中衔接问题加以分析，发现初高中教材版本差异是导致二者衔接不当的原因之一，正因如此，不同阶段学业水平要求跨度大，从而影响到学生们的接受度。目前来看，英语教材版本较多，呈现出多样化，初中教材版本涉及到人教版、仁爱版和牛津版等，高中教材版本则包含着北师大版、外研社版、译林牛津版，这就使得二者衔接受阻，还面临着一定的跨度问题[3]。

2.2 教学方法及侧重点问题

初中英语教学和高中英语教学采取的方法不一，因此侧重点也有着明显差异，需要高度重视二者间衔接的情况，了解教学方法不一和侧重点偏差所引起的衔接问题。初中英语教学的内容相对形象，给出的题型浅显易懂，课时准备上较为充足，可以让学生们拥有更多的消化时间。正因如此，教师会控制教学进度，在课堂上使用较多的时间巩固定量知识点，学生们也获取了足够的解读机会。高中英语教学更加看重争分夺秒，涉及到的内容较多且知识点综合性较强，课时上也体现出限制性。初高中英语衔接中，由于二者在教学进度、教学课时以及教学内容上存在的显著差别，使得教师们运用了不同教学方法，加之侧重点不同，使得衔接时存在着诸多问题，还需高度重视这一情况的严重性。

2.3 学习方法的差别

初中生和高中生面对着不同的升学压力，因此他们在学习时也使用了不同的学习方法，对于知识的内化和吸收差别明显。初中学生多是表现出较强的依赖心理，学习过程多是被动状态，因此只是机械性记忆和练习。高中学生则显得相对主动，他们更勤于思考和善于归纳，对于多个知识点可以主动总结、主动质疑。高中学习环境的重新组合以及多样化特点突出，教师在课堂上重视的是针对性指导，学生学习趋于自主。正是初高中学生学习状态不同，所以在学习方法的选择上也有着明显差别，关于预习、复习、总结等也有着认知层面的差异，初高中衔接难度较大。

3.初高中英语教学衔接的对策思考

在英语教学中，为了实现初高中合理衔接的目标，需要重视学生对英语的正确认识，通过适当激发他们的兴趣，让其主动投入的学习，进而利用多元化学习模式，巩固自身的学习成果，为进入高中打下坚实基础[4]。

3.1 激发学生阅读兴趣

众所周知，英语阅读核心素养的养成不仅需要借助教师的日常课堂教学，更需要在生活中营造一个实践环境，帮助学生真正的融入到环境中，感受到阅读学习的魅力，继而不断地加强学生的综合阅读能力。对于高中学生来说，其自身的兴趣得到满足的同时又能提高成绩，那么取得的结果一定是事半功倍的。譬如在高中英语教学期间，教师可以提前进行引导，提出相应的问题，让学生回家自己预习之后，在课堂上彼此之间展开详细的交流，通过不断地沟通慢慢了解不同英语文章中不同人物之间的关系，事情的诱因以及最终影响等，帮助学生一步步变成课堂的主人。此外，还可以借助说书，场景再现亦或是影像播放等途径，将课本上无趣的内容转变为视觉观赏。更好的帮助学生进入故事发展当中，营造有趣轻松的英语阅读教学氛围，很好的提高高中学生的认知能力。最后，还可以开展课前10分钟说英文活动，将会说英文转变为爱说英文，从而由浅入深提高学生英语总体阅读能力。通过这样循序渐进的过程，学生可主动改善认知，明确当前初高中衔接的要点，自觉巩固初中阶段的英语基础，为未来的高中学习创造理想条件。

3.2 发展丰富的英语学习模式

英语为国内学生的第二语言，为了更好的实施高中英语教育，教师应当帮助孩子形成无意识的英语学习行为。具体来说，应当营造浓厚的英语氛围，关注英语的综合能力，而不是为了学习英语而学习。应当对于学生的行为实施正负强化。其中，正强化就是指要帮助学生尽量保持高效的学习行为，对不正确的事情给予负强化，使得学生能够在第一时间实施改进。可以在教室的角落中贴上专门的英语词汇标签，让学生在课间玩耍的过程中享受英语记忆的魅力，在无形中慢慢帮助学生养成求知习惯[5]。还可以和学生实施积极的英语对话，让学生进行一些英语文章的阅读和展示，形成向上的学习过程。部分学生对于音乐十分热爱，这时教师就可以让学生去欣赏一些有价值的英语曲目，让孩子在聆听中感悟到英语的魅力，掌握一些更为地道的英语表达。与此同时，教师还可以安排一些英语小游戏，譬如英语单词接龙游戏等，还可以进行英语猜谜竞赛等，在游戏中提高学生的英语学习乐趣。初高中衔接有着严格要求，教育工作者应该在转变教学模式的基础上让学生们自觉过渡，从而为实现既定的目标不断努力。

3.3 结合家庭教育

对于家长来说，如果自己孩子的自身英语水平较低，这时家长就可事先为学生选取一些不那么复杂的单词又或者是语法内容展开学习，也就是可以帮助孩子制定符合自身发展情况的学习目标，并为之进行努力。如果自己孩子的自身英语水平较高，家长则可以优先考虑选择一些难度较高且深度拔高的英语学习内容来进行。整体上而言，使用此种教学方式最核心的目的就是为了将学生放置于家庭英语教育的关键部分，帮助学生实现英语能力的提升。与此同时，家长可以在家庭中专门分角色表演，营造有趣的英语对白，一方面可以很好的调动孩子的积极性，另一方面又可以激发孩子的英语对白兴趣。只有当学生真正的融入英语对白的过程中，其才可以做到真正的英语能力提升，搭建属于自身的英语核心素养。

结语

总而言之，一定要激发学生的英语学习兴趣，加强英语学法指导，结合家庭教育，帮助学生形成良好的英语学习习惯，帮助他们树立学习英语的自信心，最终顺利地完成初高中英语教学的衔接。