关于高中生物高效课堂教学模式的建构研究

马 岚

（西安市第十一中学 陕西 西安 710000）

引言

新课程背景下，探究培养高中生生物核心素养的有效教学方法显得异常重要，教师要积极提升自身的教学认知，不断探索与创新高中生物教学方式，摆脱传统教育观念与模式的束缚，不断丰富教学内容，进而在保证高中生物教学质量的同时，力求促进学生生物核心素养进一步发展。

1.高中生物教学落实高效课堂的必要性

高中生物教师在教学中落实高效课堂受到多个原因的影响，符合当前的教学背景和现状。首先，新课改的推行使教学的多方面内容有所改进，对教师提出了更高的教学要求，需要教师提升课堂教学的效率。其次，高中生在有限的时间内需要学习大量的来自不同学科的知识，为了保证学生的竞争力，教师需要提升课堂授课的效率。最后，教学现状显示，高中生物课堂中存在许多问题，如学生缺乏参与感、活动形式缺乏创新、师生缺乏有效互动等。为了有效地解决这些问题，教师需要从高效课堂的视角出发，优化教学设计和教学过程。

2.当前高中生物教学中存在的问题

2.1 教学方式单一

现阶段实践教学中，有很大一部分教师依然采取传统的“灌输式”教学方法，尚未摆脱应试教育的束缚，死板遵循教材规律制定教学任务，教师与学生之间缺少良好的互动交流，学生对生物知识的理解单纯停留在表面，难以实现深度学习。学生针对需要展开深入探讨的问题缺少深入探究，久而久之，随着知识难度的提高，学生学习愈发吃力，甚至对生物知识产生理解偏差。

2.2 教师缺乏对教材的研究和分析

许多教师已经将教学简单地看成对教材内容的重复和讲解。但从实际上来看，教师的教学是一种对教材的创造和创新，是一种分析和挖掘教材内容及其内在价值的过程。因此，高中生物教学中的生命教育的一大问题就是教师并没有对教材当中所涉及的相关内容进行深入分析，也没有从中发掘能够用来进行生命教育的相关内容和素材。

2.3 学生生物学习意识及自主性不足

高中生物本就涉及了大量的知识，大多数知识都需要学生记忆与理解，可是就高中生生物学习现状来分析的话，学生对于生物学习意识以及自主性明显不足，大多是将重点集中于语数英课程学习中，在这种学习态度下高中生物教学效果自然并不理想。

3.高中生物高效课堂教学模式的策略

3.1 联系生活，重构高中生物生活化教学目标

核心素养下高中生物生活化教学模式的构建，前提是要明确教学目标。在明确教学目标下，高中生物生活化教学模式才能发挥作用和效果，为高中生带来更新颖的学习内容。高中生物教师要结合学生生物学习的基本情况，保证课程目标的设置是以活态形态存在，明确教学重点，协调和形成优质的教学氛围，达成生活化的教学目标。在传统的生物课堂上，教学目标被局限和固定在三维目标上，实践效果并不理想。而从高中生物生活化教学的目标出发，需要结合高中生物学科的核心素养，以其作为主要的教学目标。如将高中生物学科的核心素养目标作为主要目标，分别为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个层面。在目标明确后，教师要吃透学科核心素养的内容，确保具体目标的落实和推进。

3.2 生物教学方法创新

“互联网+”下的高中生物智慧课堂教学方式的变化，还体现在课堂实践中教学手段的创新。在高中生物智慧课堂教学实践中，教师需要充分利用互联网+优势、网络平台优势来为学生构建出一个高效的智慧教学课堂，由此来为学生提供全新的学习平台与互动交流渠道，从而有效推进高中生物智慧课堂教学优化。在智慧课堂教学实践中，需要为每一位学生配置相应的平板电脑，这样学生就能直接借助智学网平台、智慧课堂APP来进行自主学习，而教师在为学生讲解生物知识的时候，也可以注重多媒体技术与教学内容的有效结合，这样学生就能在全新、生动且有趣的教学课堂上得到发展和提升，从而有效提高高中生物教学效果。在教学实践期间，考虑到学生个体之间思维、学习能力的差异性，教师在开展生物智慧课堂教学的时候，最好是能够结合学生实际情况来合理应用多媒体技术来有效激发学生思维活跃性以及空间思维能力，这能让学生在智慧课堂上从不同角度进行观察与思考，从而有效点燃学生思维活跃性，为学生掌握知识、能力发展打好基础。例如，教师在讲解“兴奋在神经纤维上的传导”这样知识点的时候，即可在课堂上直接借助多媒体课件来为学生直观展示出神经细胞在静息状态下单根神经纤维膜两侧电位差的图片亦或者是视频，然后让学生自主观察、合作讨论为什么在安静状态下膜的两侧是存在电位差的？两侧离子分布为什么会有所不同？这样就能让学生在课堂上主动学习与思考，有效点燃学生思维活跃度及智慧，从而真正优化高中生物教学。

3.3 借助信息技术，为学生建构三维立体化生物模型

生物模型主要有三种类型，即物理模型、概念模型、数学模型。其中，物理模型是高中生物教学中应用最广泛的模型建构方式，实施物理模型建构策略不但可以将抽象化的生物知识具象化地呈现给学生，也能使学生更加直观地了解学习对象的特征，从而深化学生对生物知识以及生物现象的记忆和理解。但是就物理模型建构策略在高中生物教学中实施的现实情况而言，实施效果并不是非常理想，主要原因是教师疏于应用信息技术，很难为学生建构直观的生物物理模型，降低了生物模型建构策略在高中生物教学中的实施成效。物理模型还可以细化为静态的结构模型及动态的过程模型，教师想要学生更加形象地解释认识对象，就必须加强优化物理模型的呈现方式，通过有效的生物模型建构向学生直观地表达抽象的生物学概念。基于此，在新课改背景下的高中生物教学中，教师应立足于当前的信息化教育环境，借助信息技术为学生建构三维立体化生物模型，这样一方面可以通过三维技术手段模拟事物的性质和功能，帮助学生全面了解静态的生物结构模型以及动态的生物变化过程模型，另一方面也能为生物课堂注入更多智慧元素，激发学生的生物探究兴趣，提高学生对生物知识的吸纳效率，从而实现生物模型建构策略在高中生物教学中的初步应用。

3.4 以教材为核心，引导学生正确认识生命

教师在高中生物教学中落实生命教育时应当以教材为核心，通过发掘教材中能够用来进行生命教育的相关内容开展生命教育，让学生通过学习教材内容先做到了解和认识生命，进而为后续生命观念的形成做好奠基工作。以“细胞的生命历程”这一单元的内容为例，本单元主要包括细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和死亡三部分。在进行教学时，教师除了要对细胞的增殖以及细胞的增殖方式、细胞的分化以及细胞全能性、细胞衰老的特征和原因以及细胞死亡等相关内容进行讲解，还需要发掘这些内容背后可以用来进行生命教育的部分，结合教材进行生命教育，加深学生对生命的认识。例如，教师在讲解细胞凋亡的意义时可以从学生之前所学过的精子和卵细胞结合形成受精卵的相关内容开始，并延伸至本节课中所涉及的细胞程序性死亡（细胞凋亡）在胎儿手的发育中所发挥的作用，进而让学生了解生命从开始到逐渐成形的过程，提升学生对于个体由来的认识，进而提高学生对生命的认识，引导学生从科学的角度认识生命的发展以及细胞凋亡对于人一生发展的重要意义。

3.5 积极开展实验探究与实践活动

多数学生认为学习才是高中阶段需要完成的主要任务，因此并不关注科研进展及学术问题，也不具备主动关心社会发展并参与其中的公民意识与能力。学生在遇到学习问题时，更多是向教师或同学寻求帮助，不会独立自主解决问题。在实验或科学探究的过程中，大部分学生都是以参考教材为主，严重扼制了批判性、创造性思维的发展，学生的自主学习意识与能力较为薄弱。教师要积极开展实验探究和实践活动，更好地促进学生发展。首先，教师要重视转变传统教学模式下学生被动接受知识灌输的状态，通过开展探究实验引导学生树立积极自主的学习意识，自觉进行知识的构建。在高中生物课堂上，教师要把握适当时机展开探究性实验教学，引导学生积极参与其中，在知识探究过程中牢固掌握相关内容，积极顺应新课改要求。其次，在传统教学模式下，应试教育的影响根深蒂固，导致大多数学生难以提起学习兴趣，进行实验学习时缺少明确目的，难以达成实际目标。教师要更加注重转变教学策略，通过开展探究性实验促进实验教学质量与效率的提升，满足新时期的教育需求。最后，新课程改革背景下，高中生物教学面临更加严苛的要求，教师要始终立足于培养学生的学科核心素养，不断优化教学模式，促进学生综合素养的提升。

结束语

综上所述，高中生物高效课堂的构建既符合课程改革的要求，也符合学生发展的需求。高中生具备的知识基础比较厚重，掌握的学习能力也比较全面，同时他们也就具有更高的学习与发展需求。因此，教师需要更新理念，借鉴高效教学的经验，努力构建高效课堂。今后，高中生物教师要深入生活，发掘生活中的生物教学素材，丰富对信息技术的认识，提升自我教学能力，优化教学的每一个环节。