叙事学视域下如何提升学生高考小说阅读关键能力

许志东

（漳浦第一中学 福建 漳浦 363200）

1.高三小说阅读复习现状

当前，高三小说阅读复习依然停留在传统的模式，教辅材料、教师教案、专题训练以及专项测试题等，将小说阅读的核心内容固守在对小说内容理解和对主题的把握层面，停留在小说情节、人物、环境、主题等知识的机械重复状态，围绕着小说三要素“情节、人物、环境”以及小说的主题来设置题目、梳理答案，归纳人物形象题、情节结构题、环境作用题、主题思想题、表现手法题、标题类题型等六大题类统治整个小说阅读复习流程。教师从题目设置、答题思路、答题模式进行指导与强化训练，高度重视答题套路，对新兴的小说阅读理论以特别是叙事学理论知识涉及太少，甚至根本不沾边；要么拿几道题目练练手，零敲碎打，不成系统。大多数师生对叙事学理论体系相当陌生，更谈不上借助叙事学理论解答小说文本深度阅读的问题。

很显然，传统的小说阅读鉴赏模式已经无法满足现当下高考小说阅读的要求，当面对重视叙事技巧，讲究叙事方式的革命文学作品，或者当面对淡化情节，反对塑造典型环境中的典型人物，喜欢运用象征手法、意识流手法以及荒诞的手法的现代派小说、先锋小说、后现代小说，传统的小说阅读鉴赏方法将面临尴尬与无奈。“这不合时代发展需要，也不符合我们语文教育的教学目标。”[1]这明显跟不上新课标和《中国高考评价体系》背景下的高考综合改革的步伐。

2.高考小说阅读命题趋势

纵观近八年高考，多份全国卷，尤其是全国卷Ⅰ在小说阅读的题目设计上，命题者特别热衷于从叙事学的角度命题或者设置答案。“命题均关涉思想情感、人物形象、叙事艺术、语言风格等小说阅读的核心要素，在全面检阅考生文学素养的基础上，突出审美鉴赏能力的考查。”[3]例如：2014年全国卷Ⅰ小说文本《古渡头》，问题是“作品是怎样叙述渡夫的故事的？”从叙事人称、 视角、顺序以及叙事安排技巧作用命题；2014年高考湖北卷的小说阅读《六指猴》，问题是“这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法？”参考答案中出现了“叙事内容”、“叙事节奏”、“叙事场景”以及“电影分镜头”等与叙事学相关的术语。2015年全国卷Ⅰ小说文本《马兰花》，问题是“小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。”从叙事安排技巧和作用命题；2016年全国卷Ⅲ小说文本《玻璃》，问题是“‘我’在小说中的主要作用是什么？请简要分析。”从叙事人称、 视角、作用命题；2017年全国卷Ⅰ小说文本《天嚣》，问题是“小说以一个没有谜底的‘美好的谜’结尾，这样处理有怎样的艺术效果？”从叙事安排技巧、特别是有限视角和作用命题；2018年全国卷Ⅰ小说文本《赵一曼》，问题是“小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？”从叙事人称和视角命题。2019全国卷I《理水》（节选）“请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征。”涉及到叙事的虚构与史实的关系。2019年浙江卷第12题，要求考生分析萧红的作品《呼兰河传（节选）》的叙述特征。要想做好这道题，学生需具备叙述视角、叙述时间、叙述方式等叙事学知识。2021新高考Ⅰ卷《石门阵》“王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？ ”涉及到叙事的节奏的话题，考查学生对叙事延宕效果分析与把握能力。综上所述，高考命题思路已不再局限于简单的小说情节、人物、环境、主题等内容，而是更加注重对小说的叙事视角、叙事方式、叙事结构和叙事技巧的分析与探究，将小说阅读新理论与高考有效对接，更加重视学生运用叙事学原理解读文本的能力考查，为高中小说阅读教学改革指明了方向。

高考指挥棒对高中语文教学具有非常强烈的导向性作用，高考命题方向的转变必然带来高中教学内容与方向的变化，就像朱羽和倪文尖两位教师所说，“语文课程与教学改革的关键之一在于语文知识的创新”“就目前的情况来看,语文知识‘开发’主要依托于高校文学专业知识的‘下放’”。[2]由此可见，改变当前高中小说阅读教学内容，引入叙事学理论，借此突破小说阅读教学瓶颈，是当前小说阅读教学改革的必然要求。

3.叙事学视域下小说阅读关键能力提升策略

众所周知，叙事学是一套新兴的理论体系，“叙事学是研究叙事的本质、形式、功能的学科，它研究的对象包括故事、叙事话语、叙述行为等，它的基本范围是叙事文学作品。”[4]自1969年，茨维坦·托多洛夫第一次提出“叙事学”这个术语，也不过50年。但它是结构主义语言学在文学研究上，尤其是小说研究方面结出的硕果，它代表着当代小说解读发展的新方向。因此，适当引入叙事学理论，为深度解读小说文本提供足够的理论支撑。

3.1 厘清概念，形成理论体系。

当代小说理论认为小说的核心是“叙事和虚构”。所谓“叙事”指的就是对一个或一个以上真实或虚构事件的叙述。叙事学理论在高考阅读理解题中经常涉及的概念主要有叙事者、叙事视角、叙事人称、叙事时序等，首先应该厘清相关的概念。所谓叙述者就是指说故事的人。叙事视角指叙述者或人物从什么角度来观察问题、讲述故事，也就是作品中对被叙述的事件进行观察和讲述的角度。叙事视角可分为全职视角、客观视角、有限视角。

热奈特提出了“聚焦”的概念来取代视点或视角的术语。他又把聚焦分为三种类型：“无聚焦”或“零聚焦”（叙述者比任何一个人物知道得都多。即全知的叙述者）、“内聚焦”（叙述者知道的同某个人物一样多）、“外聚焦”（叙述者知道的不比任何一个人物多）。叙述行为发生的时间与所描述事件发生的时间之间的关系，归纳出4 种叙述类型:事后叙述、事前叙述、同时叙述和插入叙述。他把叙述层分为：外叙事层、内叙事层和元叙事层。叙述者则分为处于故事之外的“异叙事叙述者”和处于故事之内的“同叙事叙述者”。

在小说阅读复习过程中，必须厘清叙事学的有关概念，准确把握概念的内涵、特点和作用，形成体系，才能在阅读过程中准确判断、分析、鉴赏。其实，在人教版高中语文教材选修本《外国小说欣赏》的第一单元，编者安排的话题就是“叙述”，教材就叙述角度、叙述人称、叙述腔调、速度控制、情节的摇摆等做了相应介绍；第八单元就虚构的确认、意义、事实与真实进行阐述与分析，而且近几年高考的小说阅读理解题目设置大多与此有关，因此切实理厘清、解叙事学有关概念，运用叙事学理论建构新的小说文本解读体系至关重要。

3.2 研究题型，掌握答题技巧。

俗话说授之以鱼不如授之以渔，高三复习备考必须强化针对性和有效性，提高课堂效率，必须将与叙事方式有关的内容作为重点来抓，在复习过程中引导学生深入准确解读小说文本。首先，高三教师备课组必须抓紧整合资源，梳理《外国小说欣赏》、杨义的《中国叙事学》、胡亚敏的《叙事学原理》当中的主要概念、观点，真正理解叙事视角、叙事人称、叙事顺序、叙事结构、叙事线索、叙述方式、叙述腔调、速度控制、情节摇摆、叙事延宕、结构、谋篇布局、结构的常与变、虚构、对虚构的确认、事实与真实的区别、人物形象、小说主题等叙事学概念，把握叙事学分析原理，形成一套叙事学视域下的小说文本解读法，提升小说文本解读的关键能力，让学生们能自主拿着钥匙开锁。其次，要深入研究高考真题，分析高考试题的命题特点，准确把握命题趋势，试题情境设置方式，仔细推究答题思路，快速明确答题方向，有效建立答题思维支架。要以高考真题为蓝本，收集典型题例，印发《古渡头》《六指猴》《马兰花》《玻璃》《天嚣》和《赵一曼》《理水》《越野滑雪》《石门阵》等文本以及相关考题进行训练，抓实考向分析，确定考查意图，把握答题精要，手把手指导学生审题，探寻解题规律，掌握答题技巧，规范答题模式，提升答题关键能力。

3.3 突破重点，提高关键能力。

纵观近八年高考试卷，对叙事方式的考查是高考命题的热点，不管是《古渡头》的“作品是怎样叙述渡夫的故事的，这样写有什么好处”，还是湖北卷《六指猴》的“这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法”，还是《赵一曼》的“小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析”，还是《理水》（节选）“请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征”，还是《越野滑雪》《石门阵》这些高考试题都指向叙述方式及其作用的判断与分析。小说的叙述方式涵盖面广，涉及到叙事视角、人称、顺序、方法等，设题集中，有利于考查学生思维的广度和深度，能真实反映学生对小说文本阅读理解的水平。在复习备考时要重点突破，尽可能将叙述方式所涉及的点讲深讲透，如虚与实、隐与露、历史于当下、梦境与现实、回忆与现实、虚构与真实、有限视角与全知视角等等，认真查找相关的文本以及各地的模拟试题来练手，全方位解读分析，甚至让学生下水命题，设计情景，拟写参考答案，在不断地解读与训练中提升小说阅读关键能力。