小学语文教学中的人文素养培育的基本路径

王小燕

（陇西县思源实验学校 甘肃 陇西 748100）

引言

从整体层面来讲，学生人文素养的培育是现代小学语文教学的重要内容，也是必要内容，主要原因可从三个方面来体现：一是社会发展的需求。现阶段，我国充分认识到了应试教育的局限性和弊端，并大力推行素质教育，其主要目的不仅要引领学生学习和理解书本知识，更要以此为基础学习理论与实践结合的能力，学习用理论解决实际问题的能力。而且在社会快速进步和发展的大环境之下，企业对人力资源的要求也在逐步提升，从整体来看，复合型人才更能满足企业和社会的发展需求，小学教学作为教育的奠基工程，相关学校及教师要切实关注学生综合能力的发展，致力于使其成为复合型人才[1]。二是身心健康发展的需要。由于小学生的是非观念比较模糊，又对新鲜事物具有极强的探知欲望，同时随着其年龄的增长，其逆反心理也会逐渐萌生，若家长和教师对此不管不顾，必然会影响其身心健康发展。对于语文教师而言，其可以在教学实践中引领学生形成正确的价值观和是非观，并采取多元化措施培养学生的习惯，为学生的健康成长和全面发展提供基础。三是培养学生党规划能力和目标意识。在进行小学语文教学的实践过程中，理论知识的学习固然重要，学生的成绩也在一定程度上反映其学习效果，但要实现这一切目标的基础，还要培养学生的规划能力，合理规划自己的学习时间、娱乐时间等，这也是学生人文素养培育的重要环节。

1.善于利用“名人故事”培育小学生的人文素养

对于小学生而言，其认知能力和感知能力还处于不完全健全的状态，外界的因素以及教育的力量会影响他们这方面的成长和发展，尤其是榜样的作用极其重要。从小学生的心智发展规律层面入手，榜样的力量对于小学生而言就像在一张大白纸上绘图一样，因此教师可以在语文教学实践中穿插名人故事、典型事迹等内容，让学生的认知被这些正向思想和力量所包围。对于部分小学生而言，可能会因为对某一个名人、英雄的偶像崇拜情结，明确自己的学习方向和未来规划。具体而言，在进行小学语文教学的实践过程中，教师既要利用好教材内的优秀人物和先进元素，也要收集目前社会上的英雄事迹，并采取多元化措施将语文教学与人文教育活动融为一体，切实培养学生的人文素养[2]。例如现阶段的小学语文课本中包含着钱学森、徐悲鸿等极具爱国情怀的真实英雄，也呈现出诺贝尔、海伦.凯特等具有坚韧不拔精神的优秀名人，更有高尔基、陶校长这样的道德模范，教师需要对其予以合理应用，引导学生充分理解其中的内涵，并将自己的思维融入于其中，这对于培育小学生的人文素养而言具有至关重要的作用和意义。与此同时，近两年来，我们虽然遭受了新冠肺炎疫情的侵袭，但这一过程中仍有很多白衣天使在为我们负重前行，教师可以将相关资料整合在一起，并将其融入到小学语文课堂当中，通过一些极其鲜明的人物形象以及令人感动的故事情节来培养学生的感恩情怀，这些素材和资源有利于切实培养学生的人文素养。

2.善于利用“经典诗词”培育小学生的人文素养

在培育小学生人文素养的实践过程中，要让学生实现由内而外的发展，“经典诗词”中蕴藏着悠久的中国历史以及优秀传统文化，更体现着诗人的独特情怀和思想，对于小学生人文素养的培育而言具有重要推动作用。唐诗宋词作为中国优秀传统文化的代表之一，拥有上千年的历史积淀，除了其丰富、富有文采的表达方式之外，其中的思想情感、价值取向、审美特征等都包含着一定的哲理，传递着极其深刻的道理，这对于今天的青少年教育而言也仍有大用处。因此教师在进行小学语文诗词教学的实践过程中，要善于将其与学生的人文素养培育融合起来，全方位、多层次地开展人文素养教育活动[3]。例如在学习《题西林壁》（苏轼）这一部分内容时，表面上来看，诗人是想要表达一幅优美的山水景，但细细品味，其中也蕴含着要让人们以公平、公正、全面的眼光对人和对事，否则很容易出现错觉的道理；又比如《游园不值》（叶绍翁）中对“生命力”进行了深度剖析，让我们深刻认识到新生事物的成长是必然的、是不可阻挡的；李清照的《夏日绝句》也在引领学生明白，人生在世需要不断进取，碌碌无为的生活势必会让我们自身及生活失去价值；还有《示儿》（陆游）在诗中充分传递了永恒不朽的爱国精神，教师可以以此为基础，激发小学生的爱国情怀；《送孟浩然之广陵》（李白）切实表达了李白与孟浩然的深厚友谊，有利于让小学生明白并珍惜现有的友谊……总之，在进行诗词教学的实践过程中，教师不仅要引领学生理解和掌握其中的文字，更要透过现象看本质，明确这些文字的内在含义，让学生在无形之中学习到更多为人处事、生活、学习等方面的道理，在潜移默化中将这些正向价值观、正向能量渗透于学生的心灵和血液中，不断提升小学生的人文素养。

3.善于利用“阅读写作”培育小学生的人文素养

纵观整个语文学科的发展历程以及大众对语文学科的评价，绝大部分优秀文学作品都有一个特点，即作品中描述的人物形象以及作者自身的人生价值、精神素养等方面的人文因素，但这一因素的体现又离不开对语言的合理应用[4]。对于写作能力较强的人而言，其不仅掌握了高超的写作技巧和方法，同时其自身的思想品格、道德品格也必须过关，也就是说，缺乏人文素养的人必然难以在阅读写作方面获得成就。对于学生而言也是如此，教师如果不注重学生人文素养的培育，必然会影响其阅读写作的学习成绩。因此在进行小学语文教学的实践过程中，教师应基于“人文素养”理念的引领，基于“大语文教育观”的思想和宗旨，将人文素养与阅读技巧和写作技巧融为一体，真正实现学生心灵与语言文字的结合，如此才能让学生在阅读写作学习过程中事半功倍，同时有利于学生的综合全面发展。举例来讲，如果我们将大自然视为一本“绿色的课本”，要让学生从课本中学习到更多的知识，我们首先要做的是让学生与大自然和谐相处，主动积极地接近、亲近大自然，去了解大自然的内涵和基本规律，才能真正阅读明白这本书，并以此为基础思考与之相关的事项或事物，为学生的现实生活提供指导和启示[5]。另外，对于小学阶段的学生而言，及阅读写作的基础比较薄弱，但这也决定了其在这方面的进步空间非常大。在基于阅读写作教学培养学生的人文素养的同时，也会让学生以更新、更多元化的视角去审视文章，并写出更优秀的作品，进而促进其阅读写作能力的提升。由此可见，阅读写作与学生人文素养的培育是相互促进、相辅相成的，当引起相关教师的高度重视。

4.善于利用“综合实践”培育小学生的人文素养

事实上，对于任何一个学科而言，综合实践课程都必不可少，语文教学亦是如此。语文综合实践课程的主要目的在于引领学生形成明确的目标，并追求正确的人生价值，这就需要语文教师要切实关注学生基础知识和基础技能的学习情况，以此促进学生的智力发展；还要了解学生在学习过程中的体验和感悟，采取多元化措施激发学生的学习情趣，要让他们主动积极地融入综合实践课程之中，一方面是要在实践中吸收教训和积累经验，另一方面是要引领学生结合理论知识来积淀其人文修养，促进学生由内而外的发展，为其未来的成长和发展注入更多活力元素。例如，在教学《七律.长征》这一部分内容时，语文教师要引领学生领会革命精神的伟大之处，便可以在进行理论教学之后，组织小学生参与以“追寻革命历史，学习长征精神”为主题的语文综合实践活动[6]。具体而言，这一活动可分为两个阶段来完成，第一阶段是要让学生自主收集并整理关于红军长征的资料，同时教师也可以将收集来的资料呈现在课堂上，让学生以此为基础丰富其资料库；第二阶段的主要任务是让学生将收集来的资料呈现在大家面前，可以通过演讲长征故事、歌唱革命歌曲、绘制红军长征画面等多种方式来实现，或者在教师的指导下让学生一起完成一期以“红军长征”为主题的黑板报，最后要基于资料的内容以及收集资料的过程撰写心得报告。这样一方面有利于引领学生进一步了解红军长征的相关知识，有利于培养他们的革命精神，另外一方面也可以切实锻炼学生的实践能力，为学生人文素养的培育和发展奠定了坚实基础。

结语

总体而言，新时代背景下，在进行小学语文教学的实践过程中，除了要切实关注学生的智能素养发展之外，还不能落下小学生的人文素养培育工作。具体而言，相关学校及教师要以同样的态度和方式对待人文素养培育和智能素养培育，并采取多元化措施将这一理念到实践上，这不仅充分反映了新时代背景下的教育责任，更是体现师德师风的重要方式。