基于核心素养培养的小学美术教学策略

黄永福

作者单位：甘肃省平凉市泾川县东街小学

新时代的教育培养的是综合素质全面发展的人才。因此，小学美术教学需要紧密围绕美术核心素养的培养目标对现有的教学模式进行优化调整，继而进入学生美术素养培养工作的新阶段[1]。从这个角度来看，新形势下小学美术核心素养的培养问题是现阶段小学美术教学改革中必须要深入探讨的话题之一。

一、小学美术核心素养培养的诉求

加强对学生核心素养的培养是新课改对小学美术课程提出的新要求，需要小学美术教师在开展教学的过程中将图像识读素质、美术表现素质、审美判断素质、创意实践素质和文化理解素质作为小学美术的教学目标，并在此基础上选择更加合适的美术课程教学策略，从而确保能构建有利于学生美术素养发展的格局和环境。很明显，传统的小学美术教学可能仅仅是将该课程作为一门兴趣培养类的课程来进行的，粗放化的教学模式、单一化的教学内容以及浅层次的美术教学体验机制都没能与当前美术核心素养培养的诉求相吻合。因此，小学美术教师需要在此背景下树立改革意识，致力于开创小学美术教学的新格局。新时代的美术教师需要以正确的视角去审视美术核心素养培养的必要性，将此作为教育的必然发展趋势，思考自身在核心素养培养理念的理解方面以及核心素养培养课程设计中存在的不足，并在此基础上合理地进行优化，确保美术教学质量可以不断提升，使学生美术核心素养的形成渐入佳境[2]。

二、小学美术核心素养的培养策略

小学美术核心素养的培养是一项综合性的工程，不是只凭简单意义上的教学思维的转变就可以实现的，而是需要从理论到实践、从教学思维到教学策略的全方位的转变和调整才能够实现理想的小学美术教学新格局[3]。详细来讲，此过程需要关注的内容有以下六个方面。

（一）尊重学生的自主性，激发学生学习美术的积极性

小学美术核心素养的培养首先需要学生对美术学习有浓厚的兴趣，并且能够自主地参与学习，这样才可以为其美术素养的发展和进步奠定良好的基础。为了实现这样的目标，教师要尊重学生学习的自主性，采取各种措施引导学生进入学习情境，激发他们学习美术的积极性，确保他们的美术潜力能得到有效激发。例如：在小学美术三原色的教学过程中，教师可以改变以往单方面讲授的方式，引导学生亲自动手进行调色，使其在调色实践中更好地理解色彩变化的原理。在这样的实践性的体验过程中，学生的审美能力和创新意识可以得到有效提升。此外，教师可以引导学生使用身边的废弃材料进行美术创作，从而实现理论与实践的融合。学生可以在这样的实践活动中更好地发表自己的想法，并且将这些想法融入实践，增强体验感，从而对美术学习产生更加浓厚的学习兴趣。当然，教师在课堂上需要充分尊重学生的自主性，为学生创设和谐、自由的学习交流环境，让他们有机会发表自己的意见和建议，这样才能循序渐进地使其全身心投入美术学习。对于学生创作的作品，教师可以打造荣誉墙，定期对学生的美术作品进行评价，建立良好的反馈机制，使学生能更清楚地认识到自己和别人的差距，进而激发他们寻求进步的欲望，从而使美术课程的教学质量实现不断提升[4]。

（二）优化教学设计，关注学生审美判断素养的发展

学生的审美判断素养是小学美术核心素养中的重要组成部分，也是小学美术的重要教学目标之一。小学美术教师在实际的美术教学设计环节需要将审美判断素养作为重要目标，对美术教学内容与教学手段进行优化[5]。例如：在小学美术“认识抽象画”一课中，首先，教师一开始可以对抽象画的诞生进行概述，讲述很多关于抽象画的知识，使学生通过这些介绍初步了解什么是抽象画，使其对抽象画的相关历史有一定的掌握。其次，教师可以结合教材内容引导学生开展审美鉴赏活动，如结合康定斯基的《光之间，第559 号》，教师可以带领学生理解热抽象的概念；通过蒙德里安的《有红、黄、蓝、黑色块的构图》，教师可以使学生了解什么是冷抽象，并让学生对不同的抽象画进行艺术特点和风格的分析，鼓励学生从点线面和色彩的角度对抽象画进行鉴赏。最后，教师可结合霍夫曼的《昼夜平分点》、罗德琴科的《无题》、德·库宁的《无题》三幅抽象画作品让学生对三者表现方式的不同进行探讨，使其思考画家是如何使用色块、几何形、线条以及色彩的，并且带领学生探究如何使以上元素与情感、审美相关联。在思考与探讨的过程中，学生能学会许多美术术语，而且可以使审美判断的素养得到提升。当然，审美素养的发展不是一蹴而就的，需要在更加多元的课程中进行培养，因此教师可适当添加鉴赏环节，让学生勇于表达自己的观点，营造利于学生美术素养发展的环境。

（三）夯实学生美术文化基础，注重学生文化理解素养的锻炼

文化理解素养的培养可以使学生从美术中感知文化脉络，思考美术与文化之间的关联性，继而使学生实现美术文化素养的发展和进步。从这个角度来看，小学美术教师要积极开展文化理解性的活动，为学生创设相应的学习情境，从而夯实学生美术文化方面的基础。例如：在小学美术“中国龙”一课的教学过程中，教师应将实际教学目标设定为使学生全面了解中国的龙文化，引导学生对中国传统文化保持认同和尊崇的态度。在课堂上，教师可以结合欣赏、评述等环节以多媒体教学手段为辅助开展教学，让学生全方位认识、欣赏课本上抽象的龙的形象，并让他们对不同时期的龙的形象特点进行评价，归结特点，对其中的变化趋势进行探讨，思考不同时代的龙分别代表了什么意义。在学生探讨之后，教师可引入一些能详细展现龙头、龙身、龙尾等形象的绘画作品，带领学生开展鉴赏活动。此外，教师可以让学生尝试使用不同的材料制作龙，或者可以组织学生学习舞龙等相关的表演活动，以此来使学生更加深刻地理解美术文化知识。此外，在上述教学实践活动开展的过程中需要让学生自己动手，并引导他们积极地与同学通力合作完成相应学习任务，妥善处理文化活动与文化体验之间的关系，促使学生的文化素养培养能取得较好的成效，由此促进小学美术核心素养培养环境的构建。依靠上述方式，学生可以从文化的角度去探讨美术，也能学会从美术文化的角度去理解美术创作，这些认知将为学生美术素养的持续发展奠定良好的基础[6]。

（四）关注美术与生活的关系，增强学生的美术体验

小学美术教学设计应该切实与学生的生活关联起来，使学生以更加正确的视角去审视美术学科与生活的关系，继而习惯于感知生活、描述生活、分析生活、评价生活和判断生活，渐渐学会结合生活的视角去进行实践创作，做出各种尝试和探索。例如：在讲授抽象画的相关知识点时，教师可以挑选一些具有抽象造型或理念的服饰，也可以找一些与抽象理念有关的家具用品，这些都与学生的生活息息相关。以这样的方式开展教学不仅可以让学生学会欣赏抽象画，而且可以学会从美术的角度出发去感知生活中的美、分析生活中的美和鉴赏生活中的美。再比如，在讲述龙的相关故事时，教师要引导学生关注龙与传统节日之间的关系，并且要思考龙的形态在服装设计、建筑设计或生活器皿设计中的运用，从而使学生理解中国龙在现代社会文化中的价值，正确认识中国龙与我国人民生活之间的关系。在这样的过程中，学生会开始意识到美术与生活之间的关系，其美术体验将会朝着更加理想的方向发展和进步。当然，也可以让学生主动去寻找生活中类似的美术物象，并尝试理解与把握美术与生活的关系，由此树立正确的美术学习观念，进一步促进美术教学质量的提升。

（五）注重美术实践活动的设计，提升学生的美术实践素养

小学美术教育教学要确保学生可以参与美术实践活动，从而培养学生的美术实践素养，这是小学美术核心素养培养体系中的重要组成部分之一[7]。小学美术教师需要在此过程中发挥引导作用，在创作的过程中有意识地进行学生核心素养的培养。例如：在“奇妙的小闹钟”一课中，教师要鼓励学生使用废弃材料进行闹钟的设计，同时在此过程中教师要积极发挥引导作用，使学生掌握钟面、表针等的作用，使学生尝试着归纳总结闹钟的特点，引导他们认识数字，学习读表。同时，教师在课堂上可以将可持续发展理念、环境保护理念融入教学内容，在该课程开展之前让学生关注自己家每天都会产生哪些垃圾，且尝试分辨这些垃圾中哪些是可以回收的，哪些是不可回收的。在可回收的垃圾中，教师还可让学生思考哪些是可以应用到美术设计中的，由此使学生意识到美术创作的材料未必都是要购买的，有时候也可以利用各种废旧材料来进行创作，从而使环保理念深入学生内心。再比如在教授“我的收藏卡”一课时，教师应带领学生亲手制作一张收藏卡，通过艺术作品的创作，学生可以更好地表达自己的情感，并且能在此过程中更好地学习到收藏卡的布局、收藏卡的类型、收藏卡的色彩、收藏卡的拼接方式等相关的创作知识与技巧。

（六）立足核心素养培养，重塑小学美术教学评价体系

实现美术核心素养的培养是新形势下小学美术教育教学的基本诉求，这样的教育理念不仅要渗透到小学美术教学内容中去，还需要融入小学美术的教学评价体系，也就是说需要立足核心素养培养重塑小学美术教学评价体系[8]。在此过程中需要注意以下几点：第一，重新明确评价思想。坚持科学性、时代性、民族性原则，确保学生在美术学习的过程中可以实现图像识读素质、美术表现素质、审美判断素质、创意实践素质和文化理解素质的发展，这样才能确保美术教学目标更好地与未来社会对人才的要求保持一致。在此过程中，教师需要优化教学模式，重塑评价体系。第二，重新选取评价依据。依照新课改的要求，教师应该关注美术教学过程中的客观情况，关注评价与教学的融合，高度重视评价的个性化、综合性、整体性发展[9]。在此过程中，教师还需要形成过程评价思维，关注学生美术知识和技能的发展，确保学生美术学习能力可以不断发展，继而使其进入情感态度价值观养成的状态。第三，重新明确评价目的。美术教学评价和美术教学研究之间是密切相关的，因此在重塑评价体系时教师需要熟悉学生的学情，在对学生学情进行充分研判的基础上制定有利于学生个性化发展的方案。同时，教师要关注美术课程的开展情况，对其进行综合研判，思考其中与核心素养培养不吻合的环节并对其进行改善，由此使美术教学评价体系可以更好地发挥效能。

综上所述，在小学美术教学改革过程中，教师需要正确把握培养学生美术核心素养的价值，并将此作为后续小学美术教学改革的重要依据。此外，教师还要认真研究核心素养培养的内涵，然后切实地将核心素养培养理念与课堂关联起来，与教学模式改革关联起来，这样才能够开创更高质量的小学美术教学新格局。为小学生创建更加合理、完善的美术学习环境可以使其以更加正确的态度去认识美术学科，正确看待美术与生活之间的关系，由此进入美术素养发展的良好状态。