问题驱动下小学低段数学课堂教学实施策略

郑德立

作者单位：福建省莆田市荔城区北高高洋小学

《义务教育数学课程标准（2021年版）》明确提出教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。在开展教学时，教师不仅要引导学生掌握学习技能和基础知识，还应该培养学生的综合能力。同时，教师要引导学生在学习数学知识时能够领悟数学思想，并积累相关经验，进而使学生养成良好的学习习惯，形成优良的学习品质。但是，在开展数学教学的过程中，大多教师只注重对学生数学技能和知识的培养，并没有在数学课堂中融入数学思想。出现这种情况的原因是教师不明白数学思想包含的主要内容，也不知道如何在课堂教学中融入数学思想。如今，随着新课改的不断推进，部分教师的教学能力有了很大程度的进步，教学方向也更加明确。在今后的数学教学过程中，教师应在课堂教学中融入数学思想，并引导学生独立思考，提高学生的综合素质[1]。

一、问题驱动式教学的基本模式

所谓的问题驱动式教学是指学生和教师围绕问题展开互动，其中的核心是问题，重点在于设计问题、提出问题、分析问题和解决问题，具体包括四个方面。

（一）设计问题

教师要深入研读课程标准，并与教材中的内容进行对比，从而明确教学目标，找出核心问题；结合教学目标设置问题，并对需要注意的地方进行标注，在课堂上重点讲解。同时，教师要提前判断课堂问题的指向性是不是足够准确，学生的认知水平和教学内容是否相符等。教师要结合实际情况制定教学内容，同时合理设计问题，充分满足学生的求知欲，进而更好地完成教学目标[2]。

（二）提出问题

教师要根据提前设置的问题情境，结合学生的课堂反应提出有针对性的问题。对于现在的小学生来说，他们的课外阅读量较大，接触的课外知识较多，因此，教师在数学课堂上对问题进行解答之前，应当让学生自主思考。让学生独立思考问题并自主探索相关知识，能够培养学生的思维能力和创新能力。

（三）分析问题

教师可以让学生自主思考较为简单的问题，对于难度较高且没有固定答案的问题，教师可给学生提示，并根据学生的回答予以相应的指导。此外，教师还可以将学生划分为不同的小组，让学生通过小组互动的方式讨论问题，进而更好地解决问题。教师还要引导学生勤于思考，对学生的回答给予肯定，对于其中存在错误的回答进行及时纠正，并让学生做好总结。

（四）解决问题

教师系统地讲解解决问题的步骤，并得出相应结论。在讲解之前，教师要让学生全面思考如何解决问题，让学生带着问题找答案，并引导学生结合实际生活，对问题进行深入研究。

二、设计问题阶段的实施策略

（一）注重问题关联教学目标

所谓的课堂教学目标，是指教师在课程开始之前设置好教学目标，然后通过开展学习活动，完成教学目标。教师在备课的过程中，教学目标的制定是一项重要的工作，是决定课堂教学能否顺利完成的关键，也是设计问题的重要导向。教师应当全面了解课程的总目标和阶段性目标，并与教材内容进行对比，根据教学内容的生长点开展课堂教学。此外，教师在教学过程中，可结合“五何”问题设计法进行教学，即“由何、是何、为何、如何、若何”。教师在设计问题时，需要提前对教学内容进行深入分析，即教学内容来自哪里，最终运用于哪里，并结合数学思想对教学内容进行明确的规定，这也是数学教学中的本质问题。教师要将数学思想贯穿课堂，并对教学方法进行延伸，从而引导学生学会举一反三，深入探索数学思想[3]。

（二）注重小学生的认知水平

结合《义务教育数学课程标准（2021年版）》和教材内容安排，教师应对授课内容、教学目标给出明确的规定，并对教学的重点和难点进行划分。教师要结合教学的重难点开展教学，并对问题进行合理的规划。同时，教师还要深入研究小学生的认知特征，使设计的问题在具备专业性特征的基础上，符合小学生的认知水平，避免学生在听课过程中无法理解教师的教学语言。此外，教师在提出问题时，要提前设置好合理的教学情境，并充分运用信息化技术，制定科学的课堂内容。教师在设置教学情境时，应当与实际生活相结合，采用多样化的教学方法，使学生对知识产生深刻的印象。教师要提前准备好上课要提问的问题，并且确保问题符合学生的认知特征，这样学生能够更好地理解问题，并进行回答[4]。

三、提出问题阶段的实施策略

（一）注重问题情境的创设

创设合理的问题情境有利于学生更好地回答问题。创设问题情境不但可以方便教师提出问题，还可以激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与课堂。因此，不管是在分析问题阶段，还是在解决问题阶段，创设问题情境对课堂教学具有一定的促进作用。在小学低学段的数学教学中，教师运用问题驱动教学法创设问题情境，会使课堂更加生动有趣，并具备一定的引导作用[5]。教师在创设问题情境时，可以结合学生身边的趣事，并适当融入当地特色。例如，在“角的初步认识”一课的教学中，教师希望学生能够深刻认识角的特征，可以结合实际情况，如人们在出行时需要佩戴口罩，并以此来创设问题情境，进而引出三角形、正方形与长方形这几个图形的概念，并引导学生在出门时及时佩戴口罩。这样的教学方式不仅可以激发学生的学习热情并调动其学习的积极性，还可以让学生在学习数学时能够联系日常生活，将所学的知识点用于生活。

（二）注重数学问题表述

教师在教学过程中，要培养学生提问题的能力，且教师在课堂上提出的问题，应当与日常生活紧密相连。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学方面的技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，无论是教师还是学生，都可以在课堂上提出问题[6]。教师在提出问题时，不仅要考虑实际的课堂教学情况，还要深入研究学生的认知能力和思维模式，针对学生的实际情况提出问题。

四、分析问题阶段的实施策略

（一）注重教学评价的导向性

教师在课堂教学中，要对学生的学习过程进行评价。教师不应当使用终结性评价，也不能只是对学生进行简单的评价，比如好或不好、对或不对。教师在课堂教学的过程中，应当对学生进行考核，从而对学生进行综合性评价。教师在进行课堂教学时，要通过科学的方法对学生的课堂表现进行评价，教师在评价学生时，应该以实际的课堂教学为基础，详细地观察学生在课堂中的表现，并深入分析教学过程中出现的各种情况。学生基本上都是在课堂中获得知识，而教师是课堂活动的组织者和指导者，因此，教师不仅要及时了解学生对知识的掌握程度，还要科学地指导学生个体化发展。教师在开展课堂教学时，要及时对学生进行合理的教学评价，帮助学生树立正确的学习目标，充分发挥教师在课堂教学中的导向作用。

（二）注重问题的提问方式

笔者通过研究发现，教师采取合适的提问方式提出问题，可以有效提高学生对问题的理解程度，还可以引导学生在不同的知识之间建立纽带关系。在小学期间，教师在分析问题的过程中，经常使用的提问方式有语言、符号、图形与动作。针对小学低段的学生，教师主要使用的提问方式是图形与动作。因此，教师在指导学生分析问题时，应当学会抓住问题的关键，摒除错误观点。此外，在分析同一问题时，教师可以使用多种提问方式。

五、解决问题阶段的实施策略

（一）互动方式多样化

在开展课堂教学的过程中，教师与学生之间的互动方式有生生互动、师生互动。因为不同学生的认知水平与知识积累具有一定的差异性，且大多学生无法像数学家一样，及时地发现新规律和新现象，所以教师在开展数学课堂教学时，应当积极引导学生独立思考，并通过师生互动和生生互动的方式，努力完成知识再创造。在这个过程中，学生可以真正感受到学习的乐趣，思维水平也能够得到一定程度的提高。师生之间的互动，最主要的是学生的参与，教师只起到指引者的作用；而生生之间的互动，不仅有利于学生完善知识点，还可以通过互相提出问题巩固知识点。针对一些概念性的知识，教师不仅要进行讲解，还要适时与学生进行互动，以了解学生的掌握程度。在进行互动时，教师应当及时了解学生的想法，对提出自己想法的学生进行表扬，并不定时地指导学生，从而让问题的解决过程更加完整[7]。教师在提出问题后，应当让学生独立思考，并通过小组合作的方式让学生和小组成员互相讨论，对问题进行深入探讨。讨论结束后，教师可以通过信息技术，使用随机抽查的方式挑选学生进行解答。这样不仅能够有效提升学生的学习效率，还能够让所有学生都参与课堂教学[8]。

（二）注重知识的衔接

学生在学习新知识的过程中，必然会受到已经形成的认知结构的影响。教师在数学课堂中，应当依据学生的身心发展特征，根据他们已经具备的生活经验与相关知识开展教学。教师在开展教学的过程中，要引导学生触类旁通，完善学生的知识框架，帮助学生了解数学知识之间的内在联系。这样不仅有助于学生提出问题，还有助于学生积极主动地解决问题并进行总结，能够培养学生良好的学习习惯。因此，教师在开展教学时，不仅要掌握学生对新知识的掌握情况，还要及时引导学生回顾已学的知识，从而激发学生学习数学知识的兴趣，让学生学会主动构建数学知识体系。

（三）提升教师专业素养

教育部师范教育司组织编写了《教师专业化的理论与实践》，其中对如何提高教师的专业素养进行了深入研究，主要包括专业知识、专业技能与专业态度等方面的内容。首先，教师的专业知识包括学科知识、教育学、心理学、教师职业道德、教育法律法规等内容。其次，教师的专业技能，是指教师在教学中进行规划、组织和协调的能力。最后，教师的专业态度，是指教师在教学时认真履行对学生、对教育事业的道德义务。教师在开展教学时，应当具备先进、科学的教育理念，认真履行教学职责，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，教师在具体的教学中，要多参与听课、评课和议课等活动，并积极参与专家讲座、相关培训和研修课程，以提高自身的专业素养。