阅读生趣——小学语文课堂阅读趣味性研究

朱彩苑

（白银市会宁县白草塬镇中心小学 甘肃 会宁 730737）

引言

现阶段，人民群众的生活水平和质量逐渐提升，也越来越重视小学阶段的教育。近年来信息技术也在不断发展和普及，很多学生更倾向于使用电子媒介获取信息，在一定程度上导致难以在学习中进行深度阅读，使得自身的综合能力和语文核心素养难以获得切实的提高。在这样的背景下，如果小学语文课堂阅读教学缺少了趣味性，就会导致学生的参与感与积极性降低，难以帮助学生在语文学习中感受到语言文字的魅力，不利于学生综合能力的提升与发展。

1.阅读教学在小学语文课堂中的重要性

第一，小学语文课堂作为提高学生语言能力的学科，主要的学习内容就是帮助学生理解传统文化知识、获得实际生活能力的提升与发展。在生活中，很多家长都对学生抱有一定程度的期望，帮助学生形成良哈奥的阅读习惯，这也关系到学生在生活中与人交流交往的能力形成[1]。但是很多家长对学生语文核心能力的塑造过于急切，没有认识到语文核心能力需要在长时间的熏陶与锻炼中逐渐形成。因此在小学语文课堂中进行阅读趣味性教学能够对学生产生正确的积极引导，帮助学生塑造主动的阅读心理状态，也能够满足家长对学生培养的心理需求。

第二，阅读教学还能够促进语文及其他学科教学水平与质量的提升。在现阶段的教学工作中，部分教师照本宣科的教学方式较为明显，导致学生参与课堂学习的兴趣不足，在其他学科的教学中也在不同程度上存在这样的问题。语文课堂阅读趣味性教学能够在学生群体中塑造良好的学习氛围，减轻知识教学的枯燥与紧张性。教师在实际教学时，需要注重学生阅读兴趣的激发以及培养自主阅读能力，帮助学生逐步养成良好的学习习惯，能够端正自身学习态度，促进学生的全面、可持续发展。并且，教师在教学中还会潜移默化地改变学生的思想和思维，引导学生感受到阅读和学习的快乐，学生会将在语文阅读学习中获得的习惯运用到其他学科的学习中，从而促进自身能力的提升[2]。

2.小学语文课堂趣味性教学现状

2.1 学生的阅读兴趣不足

随着移动设备与互联网的应用和普及，学生在家庭中使用移动设备的比例逐渐增加，部分学生在生活中已经形成了依赖电子设备的习惯，经常接受碎片化信息。小学生还处在思维意识的形成期和发展期，对外界事物有着较强的好奇心，经常使用移动电子设备导致学生将较多的精力于注意力放在了移动设备中。近年来，学生接触互联网的门槛越来越低，家庭中也普遍安装了移动网络设备。部分学生家长由于工作繁忙等原因，难以对学生使用移动设备的情况进行监督和管理，导致部分学生通过各种聊天软件以及游戏等消磨课后时间[3]。部分学生也养成了使用移动软件进行阅读的习惯，导致在学习中难以进行深度阅读与思考。

在这样的环境中，学生难以形成有效的阅读兴趣，比起课内外读物，学生更愿意接触智能设备。部分学生为了更好地融入群体当中，更是争相购买智能手机，导致在学生群体中没有形成良好的阅读与学习氛围，不利于语文课堂阅读教学的深度开展。

2.2 学生阅读物较少

我国还处在发展阶段，在经济建设方面还存在着不均衡与不充分的问题。尽管我国大多数学校都认识到了阅读趣味性教学在小学语文教学中的重要性，但是在部分经济发展较为落后的地区，学校缺少充足的资金进行阅读资源的建设，在一些经济发展较为完善的地区也存在着图书馆资源建设不充分的情况。一方面，学校建设图书馆需要大量的资金支持，同时还会受限于学校的地理位置以及场地因素，在建设后还需要安排专人进行看管与维护。另一方面，学校通常以课堂知识教学为主，很少有专门的课时安排学生在图书馆、阅览室进行阅读教学，更多地是依靠学生自身的兴趣。学校开放图书馆更多地是在午休、大课间等时间，这类时段学生数量较为密集，相对有限的阅读资源难以满足全体学生的需求，会造成学生的拥堵[4]。

部分经济发展较为落后的地区，学校难以维持学生的课内外阅读教学工作。部分学校资金投入较少，只能依靠外界图书资源捐助等方式进行阅读教学，难以形成长期有效的阅读教学策略。且由于外界捐助存在着一定的局限性，学校难以根据学生的个人爱好进行资源配置工作，导致部分学生在阅读中获得的体验感较差，因此难以形成良好的阅读兴趣。

2.3 教师教学意识有待加强

在部分学校中，教师还保留着较为传统的教学思想，认为学生的学习应当以课本知识为主。伴随着我国教学工作的改革，新课程标准也对小学语文教学提出了新的要求，在小学语文教学中也有着关于阅读的教学任务与课程标准，但是部分教师在教学过程中仅仅停留在表面上，没有针对学生的实际情况进行阅读课程安排，导致阅读教学工作与学生的实际情况相脱节。

小学学段学生的年龄较小，天性活泼好动，在课堂上较容易分散注意力，不利于学生学习主动性的培养。小学学段学生的注意力通常不能持续集中，因此需要教师通过一系列的教学手段将学生的注意力拉回到课堂当中。但是现阶段部分教师的教学手段较为单一，没能根据实际情况对教学方式作出调整，使得小学生在阅读教学中的氛围不够活跃[5]。

部分教师也没有根据学生的个人能力进行分层式教学。学生的个人爱好不同，喜欢的阅读书目也有所差异，部分教师为了省事，采取一刀切的做法，让全体学生都阅读教师推荐的书目，导致部分学生参与阅读活动的积极性较差。还有部分学生原本就没有养成良好的阅读习惯，在统一的阅读进程中没有形成良好的分层教学，导致部分学生难以跟上课堂的进度，使得阅读学习的效率较低[6]。

3.小学语文课堂阅读趣味性教学策略

3.1 构建小组合作教学模式

教师可以采用小组合作的方式吸引学生参与到阅读教学活动中。教师可以将学生分为一定的小组，有计划性地给小组布置一定的阅读任务，要求学生结合自身阅读水平和能力分层完成阅读任务，这样可以有效激发学生的阅读兴趣，促进学生学习能力的提升。在课堂教学中要求学生作为学习的主体，而教师要成为一个学生在学习中的引导者。这就要求教师在课堂上积极主动地与学生进行互动，引导学生在课堂上主动进行思考、学习，自己吸收知识，这样才能让学生更好地掌握所学习的知识；而且这样的学习方式会让学生自己学会学习的方法，成为日后学习路上的一大助力。教师可以在分组前下发调查问卷，充分了解学生的个人兴趣，可以通过列书单的形式将喜爱同一类型书目的学生划分到一组，这样可以有效提高小组学习的效率。教师可以要求学生在小组范围内对阅读的书籍进行讨论，共同研究书籍中的情节走向、人物形象塑造以及写作技巧方法等，可以促进学生形成良好的主动学习意识[7]。

在小组合作学习的过程中，学生还可以提高小组合作能力以及发散思维能力，在合作探究的过程中进行集思广益，从而快速融入到阅读教学的工作当中。学生还能够根据自己的喜好选择不同的阅读方式，采用精读细读、分段阅读等方式进行分层阅读。在小组合作阅读的过程中，教师还可以引入一系列的评价体系，促进学生之间进行有效的监督与评价，同时给予学生适当的鼓励，促进学生阅读积极性的提升。

3.2 创设多媒体阅读教学情境

教师还可以充分运用多媒体数字技术，在短时间内迅速集中学生的注意力。教师可以通过多媒体技术以图片、视频的形式展示阅读内容，吸引学生参与到阅读活动当中。同时运用信息技术进行辅助阅读还能够开拓学生的认知，将阅读中所蕴含的知识内容更为直观地表现出来，这样更加符合学生的认知能力与发展规律，有助于提高学生的认知水平，丰富学生额的阅读体验[8]。在提高小学生的阅读兴趣时，多媒体也是一种有利的手段。多媒体可以播放图像、音频、视频等内容。有了这些的支撑，同学们对文章内容能够更好的了解。通过这样的方法引导学生进行阅读，激发学生的兴趣，让他们带着乐趣进行阅读。教师可以使用多媒体设备对学生阅读书籍的作者生平、社会背景信息等进行展示，还可以播放与书籍内容相关的影视剧、纪录片等内容，可以促进学生对阅读内容本身产生较为全面的了解，同时视频阅读材料更加符合小学生的认知能力与阅读兴趣，能够切实促进阅读课堂趣味性的提升。

例如，在进行《观潮》课文也单独教学时，教师可以先提问学生是否见过真实的浪潮，可以提问部分学生发表自己的观点和感受。接着教师再引导学生对课文进行阅读，带领学生通过文字来感受钱塘江大潮的壮阔。在完成阅读之后，教师可以要求学生根据所学内容表达自己的心情，这样可以提高语文阅读课堂的效率[9]。

3.3 引导学生进行实践学习

学生进行阅读学习，最根本的目的就是将学习到的知识运用到实际生活当中，或是将在阅读中学习到的价值理念有效地体现在生活中。因此，教师仅仅带领学生进行阅读教师是远远不够的，还需要在阅读教学过后引导学生进行实践活动，帮助学生巩固课堂所学知识，在实践中获得实际能力的提升与进步。教师可以带领学生参与丰富的课外拓展活动，鼓励学生进行自主学习和自主探究，引导全体学生参与到阅读实践活动当中，从而保证语文课堂阅读教学的活跃[10]。

教师可以组织学生到公园进行春游活动，在踏春的同时带动学生与教学中的《春天来了》课文相结合，引导学生产生新的感悟。小学生都具有活泼好动的天性，在实践过程中能够充分调动起来自身的积极主动性。教师可以要求学生在实践活动结束后进行回顾与总结，提高学生对实践活动的认识，让学生在实践活动中能够有所收获,这样可以促进学生提高感受自然的能力,有效优化阅读教学的成果。可以组织学生对课文内容进行改编，分角色饰演课文中的角色。学生可以自课余时间进行排练，在相互合作当中深化对课文内容的理解。教师利用大课间等时间组织学生进行表演，这样可以增强学生的阅读兴趣，同时还可以在这样的课外拓展活动中促进学生表达能力与合作探究能力的提升，有助于学生语文综合素质的形成与发展。

3.4 打造个性化的教学服务

如何有效提高学生的阅读兴趣一直是教师在阅读教学中需要思考的问题。小学语文教师应当敢于创新阅读教学理念，在阅读教学中有所新的尝试，这样才能促进学生能力的提升与发展。教师可以在课本教学内容的基础上进行主观创新，为学生打造更加具有特色的阅读教学模式。教师可以在班级中积极创造良好的阅读氛围，在班级内部设置阅读角等，购置适合学生的阅读的书籍。组织学生进行班级板报以及文化墙建设，鼓励学生分享在阅读中获得的感悟，以文字、图片、版画等形式在班级进行展示，这样可以提高学生参与的热情。

例如，教师可以组织学生将自己喜欢的书籍带到班级来，鼓励学生自主借阅书籍，可以将学生普遍喜欢的书籍制作成绘本、图画等，在班级进行传阅。学生也可以根据课本中的主要内容，充分发挥自身的主观能动性，结合想象思维对阅读内容进行思考和创作。学生在遇到啊不懂的问题时，可以与教师进行积极的沟通，教师要本着耐心、负责的态度指导学生进行阅读与创作。教师要充分考虑到学生的个体能力，尊重每个学生的实际需求，引导学生敞开自己的心扉，培养学生审美能力与鉴赏能力。

3.5 在教学中渗透德育教育

在小学语文阅读教学中渗透德育教育，能够促进学生对外界事物形成更好的认识，避免学生在进行阅读的过程中受到负面信息的额影响，造成心理健康的破坏。教师可以采用讲故事的方式引导学生进入到课堂当中，吸引学生认真倾听阅读教学中的重点问题，帮助学生集中注意力进行阅读。例如，教师在进行《亡羊补牢》这一课程教学时，可以先提出问题，让学生在阅读课文后能够知道养羊人丢了几次羊。这样学生可以带着问题进行阅读，能够增强学生阅读过程中的专注性。

在进行讨论学习之后，教师要根据课文内容引导学生说出自己的思考，让学生能够理解养羊人每次丢羊的原因以及补救的方法。在进行《揠苗助长》这一课程时，教师可以在完成课文基础阅读之后，引导学生对课文表达的主旨进行思考，让学生总结揠苗助长这一行为的正确性。学生在进行充分的思考之后就会获得正确的认识，便可以将认识运用到自己的实际生活当中，不仅可以提高学生的知识储备，丰富学生的价值观念，还能够让学生意识到可以在阅读中获得生活经验的提升，有助于提高学生阅读的主动性[11]。

结论

通过本文的分析可以得知，在小学语文课堂阅读教学中提高趣味性是十分重要的，能够帮助学生获得语文核心能力的切实提升。但是在现阶段的教学工作中，还存在着学生阅读兴趣不足、学生阅读物较少以及教师教学意识不够完善的问题，需要从构建小组合作教学模式、创设多媒体阅读教学情境、引导学生进行实践学习、打造个性化的教学服务以及在教学中渗透德育教育几个方面提高小学语文课堂阅读教学的趣味性，促进小学生在阅读教学中参与感和满足感的提升，为学生提供更为良好的教学服务。