基于雨课堂教学模式的生物化学教学改革探索

雷小晓，吕其壮，2*，黄 婷，黄少婕

(1.玉林师范学院生物与制药学院，广西 玉林 537000； 2.广西农产资源化学与生物技术重点实验室，广西 玉林 537000)

生物化学是高等师范院校生物科学专业的专业基础课，与多学科交叉，不断涌现出新的理论知识和研究方法，具有科学性强和应用广等特点。为提高该课程的教学质量，结合当前的教学现状，将雨课堂引入其中进行教学改革。

1 生物化学教学存在的问题

1.1 引导学生进行自主学习有些困难

生物化学的传统教学模式主要是以教师讲授为主[1]。该课程的内容逻辑性强，主要包括动态生化、静态生化和机能生化三方面的内容，存在较多的教学重难点[2]。教师在授课之余引导学生进行课外学习是重中之重，但教师单一地布置预习和自学任务可能导致学生不能有效进行自主学习，只有不到20%的学生能够自觉完成自学任务，加之该课程专业术语较多、理论知识抽象，使得学生的学习积极性和学习动力不高，会对教学进度和质量产生一定影响。

1.2 课堂互动积极性不高

传统课堂上教师通过直接讲授来传播知识，与学生的互动较少，对内容不熟悉的学生很难回答教师提出的问题，加之课程跨度大，知识点往往会跨学科衔接，学生适应能力不强，对课程的学习兴趣和对课堂互动的重视程度不高。

1.3 学习反馈渠道不够通畅

生物化学课程的教学内容繁杂，学生课余时间与教师任课时间又存在一定差异，学生课后不一定能及时找到教师反馈问题，学生遇到的问题可能堆积在一起，教师不方便了解学生对知识的掌握程度，只能在课时的限制下按原计划进行授课，无法合理调整教学进度[3]。学生的学习效果应通过有效途径及时反馈，这样有利于教师调整授课计划，有针对性地对学生进行答疑。

2 基于雨课堂教学模式的生物化学改革实践

雨课堂是一种混合式智慧教学工具，实现了线上慕课资源和线下传统课堂面对面言传身教的有机结合，现已在多所高校真实课堂使用[4]。雨课堂能够将复杂的现代信息技术融入PPT和微信，连接师生的智能终端。雨课堂含有学堂在线大量的优秀慕课资源，教师可以借鉴这些资源丰富课堂内容和教学方式，优化课前自主学习、课中交互学习、课后复习巩固这些环节，最大限度提高教学质量。

2.1 自主学习阶段

课前预习可以让学生了解即将要学习的内容，有助于学生在课堂上消化教师所讲内容，不会因部分学生不能掌握教师所讲授的知识点而耽误教学进度。教师可通过雨课堂将下节课的知识点或需要学生提前了解的内容简单罗列出来，制成一个预习课件，如蛋白质这一章节，可将20种氨基酸的三字符号、等电点、两性电离的特性等知识点或名词解释及抽象的概念制作成一个简单的课件并在课前将这些课件推送给每一位学生，让学生能够在课前利用教师发送到微信里的雨课堂客户端的课件完成预习任务，使学生对课堂知识有一个概念性认识。教师也可根据学生对知识点的掌握程度及时调整授课风格，使课堂气氛更加活跃。

2.2 交互学习阶段

课堂互动是必不可少的学习方法，它能有效调节课堂氛围。雨课堂可提供单选题、多选题和投票等课堂练习题型，教师可以将生物化学的教学重点、疑点以选择题或投票的方式让学生进行自主思考，然后教师再进行讲解和点评，这样能够调动学生学习的主观能动性，便于教师实时查看学生对知识点的掌握情况[5]。教师在发送选择题时，可选择设定时限，要求学生在规定时间内作答，这样有利于学生集中注意力。教师可把学生的答题结果柱状图投影到幕布上，让学生看到班级同学的选择分布比率，增加课堂趣味性。教师也可对选择其他答案的学生进行询问，了解他们选择答案时的观点，增加对学生的了解有助于教师调整教学进度和讲解方式。雨课堂还能提供弹幕服务，学生可利用此项功能及时表达自己的观点或提出疑问，教师也可及时回复，增进了课堂互动。对于一些比较抽象的概念或生化运动，教师可以通过一些形象的图片或视频向学生进行解释。例如，在动态生化中，教师在讲解三羧酸循环时可通过图示和参与其中的酶对其反应步骤进行串联，便于学生进行理解。在课堂互动上，雨课堂发挥出了积极作用，促进了学生的自主化、个性化学习。

2.3 复习巩固阶段

生物化学课程知识点多且抽象，各个章节相互联系，学生需要对知识进行记忆、理解、掌握，并能将所学知识应用于实践中，还需要及时复习并不断重复记忆、理解，仅依靠学生的自主学习和课上的短暂记忆还不能满足学生的需求。学生可借助雨课堂重复观看教师上课时的课件，对课堂中的典型题目解析进行自我解读，总结观点。雨课堂数据采集与分析的过程性评价准确率较高，教师可根据反馈数据的分析结果列出学生未掌握的要点，并据此及时调整教学内容和教学方式。针对一些联系比较紧密的章节，教师可将相关知识依据章节之间的联系进行梳理和总结，然后再把梳理出来的重点知识通过雨课堂的微信端发送给学生，让学生根据自己的时间自由安排复习，也可将课后习题或复习试卷发给学生供学生进行自我评测，并在一定时间后将答案公布。师生可利用雨课堂的留言、评论、讨论、私信等功能在线上进行实时互动，学生可通过讨论区发表自己对生物化学课程某一知识的见解，无论对错，自由表达自身的想法。

3 注意事项

3.1 教师的备课

应用雨课堂时，教师在备课、课件的制作、习题的选择、课后复习试卷的发布等方面花费的时间精力较多，一些高校存在重科研轻教学的现象，致使教师缺乏教学积极性。

3.2 课堂纪律

雨课堂教学仅需一个多媒体教室和一部手机，但教师没法顾全所有学生，有些学生可能会在课堂上通过手机玩游戏、刷视频、聊天，做与学习无关的事情，违反课堂纪律。

4 结语

雨课堂教学模式可以从课前自主学习、课中交互学习和课后复习巩固三个层次增加课堂的趣味性，使学生能够变被动学习为主动学习，提升教学质量。