常态化防疫中基于OBE理念的混合式教学改革探索
——以机械设计课程为例

2022-02-18 03:20孙美娜魏庆媛王昌红

黑龙江科学 2022年3期

孙美娜，魏庆媛，王昌红

(哈尔滨石油学院，哈尔滨 150000)

随着国内疫情得到控制，情势逐渐好转，在常态化疫情防控情况下如何进一步开展好、利用好线上教学就成为高校教学面临的一项新考验。在这一背景下，为了满足现代社会对高校人才培养提出的质量要求，将OBE (Outcome-based Education)教育理念与线上线下教学有机融合，充分发挥网络教学的优势。本研究以机械设计课程为例，以学生为中心，采用项目驱动、启发式教学等方法开展新的混合式教学改革探索，激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

1 将以学生为中心的理念贯穿教学始终，明确学习目标

学生是教学的主体，线下课堂教学的优点是教师与学生能够很好地互动，充分了解学生对知识点的掌握情况，及时进行调整教学计划，但会受到时间、空间及学习工具等因素的限制，而线上网络课堂教学能够打破传统课堂教学的时空局限性，较好地解决了这一问题，每一位学生都变成了学习的主体。线上教学极大地扩充了学习资源，学生可以随时随地在互联网上查找相关课程资料，解决课程疑问。

常态化疫情防控教学中，采用混合式教学方式，充分利用线下线上教学优点，以学生为中心，根据课程的总体培养目标和教学大纲，细化每个章节的目标，具体到每一堂课，明确学生学习目标，根据目标制定教学活动，OBE学习成果也是学习起点目标。例如，将学生划分成若干个项目小组，以项目驱动的方式推动课程，让学生参与到教学活动中来，增加讨论与互动环节。在项目完成的过程中学习能够使学生更加深刻地掌握重难点内容，培养学生通过讨论学习自主解决实际问题的能力，提高学习效率和学习积极性。同时，增加教师线下指导环节，为学生答疑解惑，在结束一个教学目标后询问学生的意见和想法，充分掌握学生在项目实施过程中遇到的问题并及时解决，将混合式教学的优势充分发挥出来。

2 将启发式教学法引入课堂，培养复合人才

应用型本科院校非常重视培养学生的实际动手能力，让学生在实践学习中激发学习兴趣。可以设置启发类课堂，以学生的问题为出发点，以实际工程问题为主线，设计学习情境，改变学生的学习方法及策略，开发学生的创新思维。教师在这一环节中仅起到抛砖引玉的作用，采用线上教学视频的方式，按教学目标指引出学生学习的方向，提供多渠道解决问题的方法，辅以慕课、微课等公开课平台的多角度立体化方式推送课程中的重点及难点。教师要提前向学生布置查阅相关资料的任务，知识点和解决问题的方法由学生引出，让学生运用多种方法技能实现项目的实施，进一步了解新机构、新设备的发展及其在工程中的应用，提高学生自主学习的驱动力和综合能力。

在机械设计课程教学中，给学生布置设计任务，引入三维仿真多元化设计思想，学生可以利用Pro-E、Solidworks等三维设计软件进行建模，再运用3dmas等仿真软件让设计的产品动起来，直观且高效。在提高学生学习兴趣的同时，培养学生进行独立思考、独立设计的能力，提升学生的多项复合技能水平和课程参与度。项目驱动让每一位学生都能设计出独特的产品，寓教于乐的同时也避免出现课堂互动以优等生为主的现象。同时，教师可以利用视频网站将丰富的教学资源通过屏幕共享给学生，帮助学生理解知识点，了解前沿科技发展，拓宽学生毕业后的就业渠道。

3 设置有效的学习成果评价机制，完善考核方式

以OBE教学理念为指导，培养出满足时代需求、工程理论知识扎实、工程素养高、解决复杂工程问题能力强的人才，这需要通过建立有效的评价机制来鉴定学生的学习成果，实现学生能力培养产出的持续改进，以期培养出可服务于区域经济发展的工程应用型本科人才。

在教学管理和教学评价上，逐步完善教学质量监控和反馈机制，完成对学生学习过程的全程跟踪与进程式评估。例如，每节课后让项目小组的每个成员提出一个问题，其他成员回答，以此完成学生自我评估学习成果，确保所有学生均完成学习目标，掌握所学技能。以项目组为单位，每位学生都有着不同的分工，学生要与他人协作完成，培养团队协作能力。学生能力培养评价在课程进行过程中持续改进，充分体现以学生为中心、以成果为导向的OBE理念，联合评估学生学习成果，将学生的过程表现和项目成果均计入最终成绩，提高过程性评价占总成绩的比例。

4 解决的关键问题

(1)贯彻OBE教学理念，实现以成果为导向的教学目标，进一步提高课堂教学质量；(2)培养学生自主学习的意识和创新能力，将线下课堂向线下线上混合式课堂转变，将知识课堂向能力课堂转变，将重学轻思向学思结合转变；(3)制定严谨的考核内容和考核方法，建立高效的学习成果评估机制，在评价学生掌握专业知识的同时，培养学生的自主创新学习能力和实际动手能力，为就业打下基础。

5 结语