小学英语线上学习模式下的作业设计实例分析*

彪 霞

(合肥市第五十六中学 安徽合肥 230061)

一、“英语微课”形式的作业设计

线上学习的环境较为特殊，学生各自居家学习，其对学习的集体感和仪式感可能降低，因此学习习惯的培养显得尤为重要。良好的学习习惯是智力发展和能力培养的一个重要开端，小学正处于英语教学的启蒙阶段，培养学生英语学习的习惯是教学工作的重点内容，其包括良好的听、说、读、写的习惯。这需要教师在作业设计中有计划性和步骤性，充分运用视听媒介进行示范、模仿及练习，让学生能够充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。

作业实例内 容目的培养学生良好的学习习惯对象四年级学生,人教版小学英语Unit 2 What time is it?Part B Let’s talk&Let’s learn形式微课流程时长10分钟的微课,用以巩固线上学习效果,要求学生分别完成学习回顾、学习目标、巩固建议及拓展建议四个环节的作业。(1)回顾所学内容,梳理核心词汇和句型。(2)梳理学习目标,明确需要达到的目标,能听、说、读、写课程短语,并能在语境中正确运用,用以描述日常生活;能理解课程内容,熟练朗读并尝试背诵;能听懂并在情境中恰当运用所学句型;能够合理安排时间,养成守时守纪的好习惯。(3)按照看—听—读—说—写五步依次分别进行练习。(4)对拓展建议部分进行分层设计,并标识出难易程度,以满足不同学习能力学生的要求,同时引导学生进行自我评价。效果反馈某学生:通过这项作业,我养成了爱听读的好习惯,学习也越来越有方法了。某家长:我和孩子一开始对线上学习有担心,后来有了微课作业后,知道怎么引导孩子学习英语,先听读,再说写,效果很好。

“英语微课”作业既能够使学生通过看、听、读、说、写的方式进行综合复习，又可以激发学生的体验兴趣。鼓励学生在生活情境中加以运用，有利于学生形成良好的学习习惯，并提升了学习效果。笔者在实践教学中发现学生和家长对这类作业均感到满意。

二、“绘声绘色读绘本”形式的作业设计

单一的线上学习缺少课堂学习的即时互动性，难以达到线下教学中对语言能力发展的应有效果。而语言能力则是英语学科核心素养的基础，也是学生通过听说读写唱等方式去理解和表达特定的意图、情感和态度的能力。语言使用者需要利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义。因此，在作业设计中，需要从学生学的角度去思考，充分调动学生的学习自主性，运用配音、歌谣、绘本和角色扮演等方式促进学生的语言能力发展。

作业实例内 容目的促进学生的语言能力发展对象小学三、四年级学生形式诵读绘本Peppa Pig—My daddy流程(1)通过角色扮演的形式诵读绘本中的旁白和对话。(2)引导学生帮助父亲做一件事,并当面夸赞学生;或者画一画自己的父亲,并写出自己想说的话。效果反馈学生1:将爸爸绘画得惟妙惟肖,流露出他对爸爸那份细腻的爱。学生2:形容像“熊”一样的爸爸车技很棒,她和妈妈最喜欢坐在爸爸的车里,感觉很安全。某家长:孩子做完绘本作业后会主动读给我听,我很感动,比写其他作业专注多了。

通过“绘声绘色读绘本”作业，学生不仅听读到了各种有趣的故事，还能够在语境中感知语言表达的得体性，习得语用知识。绘本类别具有多样性，如友情类、益智类、亲情类或科普类等，这些内容不仅和学生生活息息相关，也符合学生的学习兴趣和创作欲望。笔者从作业反馈中发现，学生和家长对此类作业较为满意，一些学生还会主动摘抄绘本里的新词并配上简笔画来帮助积累词汇。

三、“手工制作”形式的作业设计

笔者在实际教学中发现，部分学生因学习能力较弱，难以跟上线上学习的节奏，而学习能力则是指学生能够明确学习目标并对学习做出合理规划，获取有效学习资源，选择适当的学习策略，进而不断提升学习效率的能力。因此，对学生学习能力的培养意义重大。

作业实例内 容目的加强学生的学习能力对象三年级学生,人教版三年级下册Unit3 At the zoo形式手工制作流程1.要点(1)结合本单元的话题,绘制喜爱的动物灯笼。(2)根据小动物的特性绘图,并尝试用本单元学习的重点句型进行描述。Look at the .It’s .It has .2.步骤(1)准备A4纸一张,水彩笔若干。(2)模仿课本第29页灯笼造型绘图,也可以自己设计。(3)尝试用下列句型描述:Look at my lantern(灯笼).It’s .It has .3.注意事项(1)认真复习第三单元的单词和课文。(2)根据自己画的小动物体貌特征,仿写句子。(3)有兴趣的同学也可以手工制作灯笼。效果反馈学生1:我好喜欢现在的英语作业,因为不要总是抄单词抄句子了,有趣的作业让我越来越喜欢英语课了。学生2:刚开始听线上课程时,根本分不清 It is a short dog.和It has a short tail.的区别,但在完成实践作业的过程中,看了许多同学的作业和老师的解析后,再通过自己动手做,我很快就明白了,而且在做作业的过程中改变了我的思考方式。

在整个手工制作作业的过程中，学生参与的积极性很高，例如，有学生先上网查询灯笼制作步骤，再与其他同学通过网络就画什么动物、英文单词怎么写、设计思路有哪些优缺点等问题进行热烈讨论与交流。作品既有手绘的，也有通过打印后裁剪完成的，学生在整个过程中开心愉快。此外，教师和家长都参与其中，形成了很好的教育合力。例如，有学生和家长在协力完成作品后还录制了关于灯笼的英文介绍视频；某教师在查看学生作品时，受到学生绘画启发，制作出了Chinese Zodiac Lantern，而学生在看到教师的作品后，又主动参与到对教师作品的改进中，在寓教于乐中使学习能力得到了提升。学生虽然在口语表达和书写中尚有一些错误，但通过积极思考，学生探索出了适合自身的学习方法，这个过程有助于学习目标的达成和学习能力的提高。

四、“画思维导图”形式的作业设计

线上学习过程中，学生易受网络授课时长、内容展示篇幅、知识输出偏碎片化等不利因素影响，无法建构完整的英语知识体系。在线下作业中引入思维导图，不仅可以帮助学生梳理知识点，还有助于促进学生形成逻辑关联，培养学生发散性思维能力。

作业实例内 容目的发展学生的逻辑思维能力对象五年级学生,人教版五年级下册Unit2 My favorite season形式思维导图与写作(画一画、写一写你喜欢的季节)流程人与自然—季节1.发散思维,制作关于季节的思维导图(图1)2.梳理相关句型。There are/is .I like best.My favourite season is .In ,it is .I can .I often .I like to .3.选择自己最喜欢的季节写一写。注意事项:可以配上插图,图文并茂,制作成精美的明信片。效果反馈某学生:知道这个单元到底学什么,也学会了整理重点,学完之后印象深刻。

图1

目前，五、六年级英语教材中的每单元都配有一篇阅读文。运用思维导图，可以帮助学生较好地获取语篇信息，理清逻辑关系，提高阅读理解能力。同时，学生还可以借助思维导图对短文进行复述。学生也乐于用思维导图来总结单元内容，经过一段时间后，其分析和概括内容的能力均有提高，部分学生的写作能力也得到增强。

小结

可以预见，线上学习因具有可视性、即时性及便利性等特点，今后将在学校教学活动中发挥越来越多的作用。但就小学生群体来说，这种学习模式也存在一些问题与挑战，如学习自主性难以维持，学习质量难以保证及学习效果难以评定等。因此，设计兼具科学性、趣味性及实用性一体的线下作业则尤显重要。适宜的线下作业既可以兼顾不同学生的认知水平差异，又可以较好地帮助教师和家长及时了解学生的学习效果和需求，有利于学生快乐学习和健康成长。