基于地理实践力素养培养的大单元教学设计*——以人教版必修一第五章“植被和土壤”为例

陶晓静

(合肥一六八中学 安徽合肥 230601)

在传统教学中，课堂教学内容按照教材内容独立成章，单元学习内容由单个知识点组合而成，教师往往用碎片化的方式教授碎片化的知识，使学生获得的知识偏零散，知识框架建构能力偏弱，学生在学习过程中探究问题和解决生活实际问题的能力偏弱。传统教学设计往往也是重视知识点教学，轻视结构设计；重视固化预设，轻视科学生成；重视教学过程，轻视教学过程评价；重视生活化的导入，轻视生活化的课堂；重视“有趣”的情境，轻视可探究的任务。所以，作者希望通过对大单元教学设计的研究和实践，在地理新课标的指导下，以中学生地理实践力素养培养为重要目标，能够促进学生有兴趣有深度地学习，以提高课堂效率和教学效果。

一、理论基础

地理新课程标准指出地理实践力是学生必备的地理核心素养之一，它指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理小实验、社会调查、野外考察等是地理学习和研究的重要方法。依据地理新课程标准，教学过程不应当是拼凑知识点，教学目标也不能是老一套的仅重视知识和内容，或者过程和方法，而应当在教学的过程中让学生通过亲身体验与实践获得学习的方法和能力。在教学过程中应侧重教会学生怎么学，知识怎么用，让学生在解决问题的过程中感悟人类活动与地理环境的关系，在生活化的真实情境中增强社会责任感。所以教学应当在地理学科核心素养的指导下进行，本文主要从落实地理实践力素养的角度进行大单元教学设计。

何为大单元教学？大单元教学应当是一种教学思想，是以培养学生高层次思维和能力为目的，对教材知识进行重组和建构，以符合教学实际的知识系统，它的优点在于学习内容更具有广度和系统性。大单元教学要求教师在教学设计的过程中，全面分析教材和课标，在此基础上组建教学单元，对单元进行整体规划，确定单元主题、明确单元目标、以评价为导向进行活动设计，对课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。教师可时刻审视当下所教的内容与前后的联系，便于全盘考虑和适时调整。

基于地理实践力素养培养，大单元教学应当合理选择有利于教学实施和开展的教学内容、教学顺序和情境材料，通过野外考察、模拟实验、网络调查、案例研究等研究方法展开深度学习和探究，使地理实践力素养具体化，可培养、干预和评价。

二、基于地理实践力素养培养的大单元教学设计案例

本文依据学生地理实践力素养形成过程的特点，对人教版必修一第五章“植被和土壤”这一章内容进行大单元设计，以下为设计概况。

(一)研读教材，厘清知识内在联系

图1 人教版必修一第五章“植被和土壤”知识间的内在联系

本章内容主要介绍了要素间的相互联系，环境决定植被和土壤类型，植被和土壤之间相互影响相互制约。“植被和土壤”两节内容介绍自然环境，问题探究介绍人类活动对自然环境的影响，结构上先研究自然环境，再探究人类活动对自然环境的影响，最后寻求应对不利影响的措施。本章教学内容大部分通过野外考察和实验探究的方式落实，以培养学生的地理实践力。

(二)分析学情，掌握学生学习能力

1.知识储备方面

生活中学生能接触到植被，对植被已有一定的生活感知，但还不清楚植被和植物的区别，对植被与环境之间的关系不清楚，不能准确识别植被及了解不同植被的特点，但初中阶段对不同气候类型已经有了初步认知，这有利于本节课的学习；学生缺乏对“土壤的主要形成因素”及“土壤的功能和养护”的了解，但小学科学课中已经初步涉及土壤内容，这有利于本节课教学的开展，同时，大气、水、地貌等自然地理要素在之前的单元中已经学习，学生对自然地理环境的构成已经有了较好的掌握。

2.学科素养方面

在该学习阶段，学生已具备高中地理学习方法，但地理实践能力仍然较弱，综合思维能力较弱。所以教学开展的过程中，可以通过野外考察、模拟实验、网络调查、案例研究等方式提高学生的地理实践力，通过问题探究提高学生的综合思维能力。

(三)梳理课标，重构教学目标

图2 本单元教学目标

(四)确定单元主题情境，构建单元教学策略

本章大单元教学设计以“设计骆岗中央公园生态景观规划方案”为情境线索，以当科学家为理想，以核心素养为内涵，以考察、实验、访谈为手段，多维度整合单元课程。通过创设情境、方案设计、口头表达、角色扮演、实验操作、野外调查和访谈展开教学，重视在生活化的真实情境中解决实际问题的能力的培养，重视在操作体验地理实验过程中知识习得，充分利用“任务”驱动学生探究，落实地理实践力素养。

(五)单元教学评价，以评价促教学

本单元教学评价采用表现性评价，表现性评价是学生在真实的地理情境中完成任务时所表现出的语言、文字以及实践能力的评定。不同于传统考试评价的方式，在表现性评价方式的教学过程中，以具体的情境活动和任务作为驱动学习的方式，培养学生自主探究的学习能力和解决生活实际问题的能力。表现性评价能弥补传统考试评价中某些重要目标无法评价的缺憾，如探究态度。

本单元教学设计以学生在教学目标的指导下完成教师所设置的表现性任务，学生在方案设计、口头表达、角色扮演、野外调查、实验操作等过程中了解植被、土壤相关知识为目标。基于地理课标中的要求，本单元教学设计以“设计骆岗中央公园生态景观规划方案”为情境任务，带领学生学习植被与土壤相关的地理知识，培养其探究态度。本设计表现性评价设置如下具体评价规则。

表2 本单元教学表现性评价表

6.单元活动评价

本活动评价为表现性评价。活动过程全程关注各小组活动，同时适当记录学生的表现，采用等级评定的方式对学生进行评价。

表3 野外植物和土壤调查活动表现性评价表

三、单元设计反思

(一)主题主线清晰明了

本单元教学设计围绕“守护沃土生态，筑梦绿色家园”的主题，和“设计骆岗中央公园生态景观规划方案”的情境，设计中贯穿两条线：一条是自我成长线，由我想当科学家(植物学家、土壤学家、城市学家)，到我去做。“我想当”需要储备知识、学习交流，“我去做”需要努力实践完成“骆岗中央公园生态景观规划设计方案”，及“植被规划方案、土壤改良方案、海绵公园建设方案”。另一条线是问题解决线，在了解自然环境要素的基础上，学会守护自然生态的方法，并能综合运用知识解决经济社会发展与生态环境保护之间的矛盾，通过完成学习任务的过程，为家乡发展献计献策，筑梦美好家园。

(二)主题情境贴合发展问题

以“守护沃土生态，筑梦绿色家园”为主题，贴合“绿水青山就是金山银山”的发展方向，符合可持续发展理念；以“设计骆岗中央公园生态景观规划方案”为情境，为家乡发展添砖加瓦，增进学生的乡土情感。

(三)任务驱动学生深度学习

立足新课程标准，立足地理实践力素养培养的要求，培养社会发展迫切需要的人才。本单元将“设计骆岗中央公园生态景观规划方案”的情境一境到底，设置了单元学习任务下的三个子任务，“骆岗中央公园土壤设计规划方案”“骆岗中央公园植被设计规划方案”“骆岗海绵公园建设设计方案”等，以任务驱动学生有“兴趣”、有“深度”地探究。

(四)地理实践力素养有效落地

在单元设计中，无论是主题的确定，还是情境任务的开展实施，都以培养地理实践力素养为目，如“设计骆岗中央公园生态景观规划方案”，如第一节植被内容第1课时校园树木调查，如第三节土壤内容第1课时野外取土、观察土、玩土为骆岗中央公园土壤初步设计改良方案，如第5课时问题研究中的植草沟实验；等等。

四、小结

通过基于地理实践力素养培养的大单元教学设计案例的研究发现，设计大单元教学应当注意以下内容：大单元教学设计应当在课标的指导下落实学科核心素养，设置合理的教学目标；(2)重新整合教材知识，从单元整体出发，将单元主题或单元情境贯穿教学全过程，根据实际情况合理安排教学内容和教学顺序；(3)采用生活化的主题情境，让学生的探究活动更有趣更有深度；(4)可以以单元任务为驱动，合理设置单元任务和课时子任务，并且应当以评价为导向科学合理设置活动任务，活动过程可依据课标指导，采用思维结构评价或表现性评价来评价活动开展的效果和学生学习效果。

在大单元教学设计中落实地理实践力素养，能够让学生在任务驱动下深度学习，让学生从知识获取到能力培养转变，从学习为了考试到学习能解决生活中甚至家乡发展中的实际问题的转变，培养对学生终生有用的地理能力。