吃透概念，把握优势，智慧施教——例谈小学数学智慧课堂及其应用策略

王生灿

(潜山市横中中心小学 安徽安庆 246310)

《义务教育数学课程标准》指出，“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响”，按照课程标准的要求，我们应根据实际情况合理运用当代信息技术，对数学课堂进行设计，注重实效，使学生乐学并主动进行探索性的数学活动。本文从一线教学实践出发，以对智慧课堂概念和教学的认知为切入点，分析“智慧课堂”在小学数学教学中的具体应用策略。

一、吃透智慧课堂概念，把握智慧课堂优势

信息技术在课堂教学实践中的发展日新月异，从最初简单的图片展示、视频播放到PPT演示，发展到今天的“智慧课堂”。

(一)智慧课堂的概念

智慧课堂源自智慧教育理念，是针对传统课堂而出现的一个概念。目前虽然还没有统一的定义，但一般认为，智慧课堂是一个学习系统，是以平板电脑为工具，融合互联网资源、数据分析等新一代信息技术手段，集课程资源搜集、教学工具、课堂管理等多项功能于一体的全新的信息化智能化的课堂教学模式。智慧高效的课堂，能较好地实现教学决策数据化，评价反馈即时化。

(二)智慧课堂的优势

教育改革推陈出新，催生出多种教学理念和方式方法，智慧教育理念越来越被教师认可，这一理念是对传统教学理念的重大改造，同时也意味着小学数学教学方式方法出现了新的内容、新的优势。

1.师生的认知工具更丰富更有效

师生应该明白，作为智慧课堂主要硬件的平板电脑进入课堂，对小学数学教学带来的主要改变是作为一种认知工具，而不仅仅是作为传递知识的媒介，是让师生尤其是学生利用平板电脑对知识进行变换、加工、表达、探究和协同，而不是使知识数字化、图片化和视觉化。平板电脑进入课堂，学生个个都能参与，课堂教学方式转变了，课堂的广度、深度和参与度拓展了，学生获得了极大的学习和思考的空间，对知识的理解也加深了，能力得以较大提高。

2.学生的个性化学习得到保障

与传统的灌输式教学模式相比，智慧课堂全面开发学生大脑，引导学生独立思考，获得正确的学习方法。小学智慧课堂主要物质载体是电子白板和投影仪，以及课堂上人手一部的平板电脑。师生手中的平板电脑和教室电子白板可以将课本中所有的内容实时、立体、直观呈现。课堂上，学生只需划动指尖，就能够查课件、找材料，也能轻松答题，讲堂变得生动。如对老师的提问，学生们只需将手中的终端设备轻轻一点，便可实现现场抢答；通过直播形式，还可以拍下学生在纸上的解题过程，并实时传输到大屏幕，以供他人学习、评价、点赞，大受师生欢迎。学生能全面参与教学环节，思维和知识结构都能得到很好的拓展和优化，个性化学习得到保障。

3.较好地实现真正意义上的精准施教

智慧课堂系统突破了传统课堂的时空限制，通过互联网平台，师生进行实时沟通交流，学生在学习过程中如果遇到问题，一般均可得到及时有效的解决。同时，互联网平台资源丰富，师生查询相关资料十分方便。学生的学习情况，教师可及时观察、随时掌握和评估，以便随时调整教学方案和策略。例如，在传统课堂里，教师常面临抓进度还是抓学困生的两难问题，而智慧课堂可以帮助教师更快更好地发现学困生，进行个性化辅导，因材施教和精准教学的目标也能真正得到实现。

二、小学数学智慧课堂的应用策略

(一)围绕智慧型学习人才培养设定教学目标和任务

小学数学课堂教学的目标之一是为培养智慧型学习人才打好基础，促使学生利用适合自己的学习方法进行创造性学习。网络学习空间和平台为师生交流提供更多更便捷的方式和渠道。因此，构建小学数学智慧课堂时，数学教师首先可以考虑利用任务驱动等教学法，积极主动寻找和应用学习资源，自主探索和互动协作，把教学目标和教学任务落实到学生的学习实践活动中去，引导学生实现知识的增长，不断提升思维能力。

其次，精心设计，追求教学环节融会贯通，学生持续主动投入教学过程，在对问题、观点与材料的整合提炼中引导学生发散思维，有效促进问题解决与智慧生成。例如，上“认识七巧板”一课时，教师可以先给每组学生发放若干七巧板，然后利用智慧平台展示七巧板图像，接着要求学生独立或合作完成七巧板拼接，教师注意观察学生拼接情况。学生完成任务后，教师再点名刚才拼接正确、顺利的学生利用网络视频向全班演示一遍正确的拼接步骤，在这个过程中，大部分学生的动手能力得到不同程度的锻炼和提升，思维也变得开阔和活跃。又如，学习梯形面积公式时，学生自己动手剪裁梯形进行切割平移后，不知如何进行下一步动作，这时教师应及时指导学生观察发现二者变化规律，由已知的长方形面积公式推出梯形面积公式。这样，学生在真实的问题情境与持续主动投入的学习实践活动中既掌握了理论知识，也使思维能力得到了发展。

再次，要注重课堂教学目标任务的动态发展。智慧课堂的特点要求课堂以全体学生都能够找到适合自身的学习方式为重要教学目标。任何人的智能发展都存在客观差异，教师不能只抓优等生而放弃学困生。除了在课堂提问中设计不同难度的问题进行差别提问，还应该通过智慧课堂的信息记录，进行教学观察和反思，对学生的答题情况进行反馈评价，应用数据分析迅速找到不同学生不同的知识薄弱点，进行定位，以便帮助其纠正和提升。

(二)创设生动具体的情境充分唤起学生的情感活动

在小学阶段，学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，在他们认知里，“眼见为实”——实物、图像比抽象的语言概括更有说服力，也可以更大程度上集中他们的注意力。因此，教师要善于创设生动、逼真的问题情境和教学场景，激发学生学习兴趣，引导他们进入自主学习的状态。智慧课堂云资源包含图、文、声、像、动画等各种资源，课堂上鲜艳的色彩、动听的声音以及直观的视频，可以将抽象呆板的数学学习内容变得生动活泼，刺激学生的多种感官，充分唤起学生的情感活动。

例如人教版一年级有“认识一百以内的数字”和“掌握一百以内的加减法”章节，对此教师可以借助智慧课堂的相关功能，创编校园生活情景剧，让学生扮演购物者和营业员，进行货币、商品交换，学生从中认识一百以内的数字，在买卖商品的同时，又掌握了一百以内的加减法，一举多得。相较于传统课堂仅靠讲解和简单学具相加减的做法，这不但可以激起学生学习的欲望，也能使他们的思维能力得到提高。

又如，在教学“圆的认识”这一课时，我们可以制作一个Flash动画。先展示静止画面：学校组织我们去研学旅行，三辆大巴车的车轮不一样，1号车车轮是正方形的；2号车车轮是圆的，轴心不在中间；3号车车轮是圆的，而且车轴在中间。教师指着画面提问：同学们，你们选择坐哪一辆车？然后再让学生仔细观看三辆车行进的效果图：1号车在行驶时颠簸不已；2号车在行驶时同样是上下颠簸；只有3号车行驶起来又快又稳。追问：现在你们会选哪一辆车？为什么第三辆车开起来又快又稳呢？通过观看动画，结合鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象的演示，学生的学习兴趣被调动起来，从而积极主动地去解决问题。

(三)在智慧课件模拟操作和观察中发现问题掌握技能

小学数学教学过程中，在遇到数形结合或几何方面的知识时，教师通常是让学生动手操作学具，在操作中观察、发现问题，从而实现学习知识、掌握技能的目的。对于这样的学习过程，学生乐于动手，兴趣很高，但也容易让“手”“脑”分家，动手多于动脑，慢慢将其当成了游戏，忘记了学习知识。这个时候，教师就可以采用平板电脑教学，让学生一边思考一边操作。在电脑上模拟时，如果不动脑想一下,有的演示就不能完成。例如对于四年级下册“三角形三边关系”这一课，平板电脑教学与传统教学就产生了明显不同的效果。传统教学中，课堂主要活动是实物展示四根长度分别是8厘米、6厘米、4厘米和3厘米的小棒，然后问学生：你们能够给老师变魔术般拼出几个不同的三角形？学生随机抽取小棒，分别操作，有的学生拼不成三角形，很苦恼。这时启发全体学生思考：为何长度分别为8厘米、4厘米、3厘米的3根小棒不能围成三角形？如果换成8厘米、4厘米、4厘米呢？由此引导学生思考：怎样的三条线才能围成三角形？此时虽然图形直观，学生有脑力活动，但最终多半还是不知所措，得不到定论，收获不大。而在平板电脑教学中，教师只要提示学生先给定6厘米、4厘米两条边，接着提问启发：第三边可能是多长？学生在平板上拉动一条边进行旋转，形成△ABC(如下图)。要求学生及时观察记录第三边的变化情况。这时学生们发现，在自己连续操作变化过程中，当AC与AB在同一条直线上时，即BC长2厘米或BC长10厘米时，无法围成三角形。

图1 学生操作界面

相较于过去用小棒一根根地围，这种“随心所欲”地拉动线条旋转的方法，使学生操作的“难度”增加了——必须边想边连，不符合规则就构不成三角形，同时趣味性也增加了，学生带着活跃的思维来演示，在不断挑战中发现规律。

(四)充分运用拍照、评价反馈等功能提高教学效率

平板电脑还有一大优势，就是可以利用平台大数据及时反馈学生的客观题作业完成和掌握情况，而“拍照上传”功能又能及时反馈学生的主观题作业情况。

在智慧课堂教学平台中，教学一体机、平板电脑都具备拍照的功能，它能快捷地采集各类图片资源，这是普通的传统黑板无法做到的，传统的投影仪也无法比拟。课堂上，教师可根据任务设计，先寻找目标学生样本并拍照，与此同时，让学生自己或者同伴相互拍照上传。例如，在一年级教学通过认识图形来学习简单加减法时，可以鼓励学生先想象自己熟悉或喜欢的图形，然后用学具摆出来。教师在教室巡查，认真观察、采集学生有创意的作品，当同学们发现自己的作品这么快就被老师拍成一幅幅精美的图片并在教室大屏幕上展示时，大家都很兴奋，课堂的气氛活跃起来，学生的学习兴趣被激发。值得注意的是，学生自己动手制作以及在大屏幕上欣赏这些作品之后，教师要乘机引导学生发现现象，掌握规律。如有学生说：“我发现我们的国旗主体是红色的，上面有规则地排列了1个大五角星和4个小五角星，这些星都是黄色的。我知道了1+4=5。”有的说：“我家所在小区的大树都有一根粗粗的主干，还有一些细树枝向不同方向伸展。因此，所有的树都是由一根树干和不同数量的树枝组成的。”学生动手用眼，记录观察，素材丰富了，观察和思考也就有了着力点，思维很快就能打开。

另外，在数学课堂学习过程中，教师预设只是一部分，学生随时随地都有可能生成问题。智慧课堂平台的平板电脑具备“拍照”“分享”“关注屏幕”等功能，教师通过平台关注学生端——有的学生在平台上标注了存疑的地方，有的对学习内容进行了修改，可以十分方便地统计出错率较高或者有代表性的问题，以便下次进行分析纠错和讲解。这种解决疑难问题的方式，既有针对性、代表性，还能兼顾大部分学生的知识掌握程度。

三、重视小学数学智慧课堂教学的课后完善

小学数学教师可以利用学校智慧课堂的录播教室系统录制微课视频上传至云平台，以供学生课后再次观看、巩固；可以更有针对性地发布习题，对个别学生进行辅导，从而使学生避免重复劳动，达到减负增效的目的；可以将微课视频发在家长微信群，让家长陪同学生观看，让学生在教师与家长的通力合作下加强对课堂教学内容的巩固。同时教师还可以利用微信平台收集和整理学生学习中存在的困惑，对于普遍存在的问题在课堂上进行集中讲解，对于个别问题及时为学生解惑。

总之，智慧课堂教学与传统课堂教学相比有着很大的优势，但是，智慧课堂的多功能本身也是它的“缺陷”，过多依赖智慧课堂的高科技功能，有可能会使学生脱离实际，搜集资源的能力弱化; 一些不自觉的学生还把平板电脑当作娱乐工具，影响学习，逐渐失去书写的兴趣和能力；教师的随堂应变、板书设计、绘图等能力都受到影响；等等。因此，使用智慧课堂不仅要看学生的适应性，还要考虑教师的协调能力和技术水平。教师运用智慧课堂，一定要分清主次，不论什么时候都要以促进学生学习为中心、以服务于教学目标为目的，将其作为辅助手段，使之成为教师和家长的“好帮手”，让学生会学习、懂学习、爱学习。