学习任务群视域下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略

蔡伟妹

（惠安县凤凰城实验小学 福建惠安 362100）

小学生正处在语文学习的关键时期，思辨性阅读主要强调通过对文本的简要的分析，或许有价值的信息，在思考问题的过程中提高语文学习能力，为了全面保障思辨性阅读教学的实施效果，许多教师对学习任务群的应用做出了一定的尝试。但是在实际教育过程中，许多教师忽略了对学习任务群的科学设计和规划，在对学生进行教育和指导时，没有把握好学生的学习特点，这就导致学习任务群的应用价值无法得到有效凸显学生学习能力，发展容易受到一定的限制和影响。教师将学习任务群作为开展小学语文思辨性阅读教学的一项常规工具，却忽略了学生的实际学习反馈和真实学习体验，只是强调把握学习任务群的难易度，却忽略了学生在学习过程中的真实想法和学习特点，长此以往，学生学习能力难以得到全面强化，学习任务群的教育价值和功能无法得到有效凸显。为此，教师必须紧密结合小学生语文课程学习特点，从思辨性阅读的角度着手开展多元化的指导，为小学生阅读能力和综合素质的全面强化，提供有力支持和保障。

一、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读存在的主要问题

1.阅读教学资源开发不充分

当前许多教师在组织小学语文思辨性阅读教学活动时，对相关阅读资源的开发不到位，通常只是强调教师对教材内容的解读和分析，而没有真正做好对阅读资源的全面整合与利用，这就导致学生在分析和思考问题时的体验不够深刻，在探究和解决语文学习问题的过程中，学生认知感受不够全面。实际上，许多教师对教材存在较大的依赖性，通常只是关注教材中体现的基础性，语文知识还没有真正考虑到对相关阅读材料的全面拓展和延伸，这样一来学生在阅读活动中的学习能力发展容易受到较大的影响，阅读教学的实施效果和预期目标之间仍然存在较大差距。面对阅读教学资源开发不充分的情况，学生在接触和了解语文知识的过程中很容易产生一定的负面情绪，由于接触的文本较为有限，导致新旧知识缺乏有效联系，学生知识架构难以得到全方位优化与调整。

2.学习任务群设计缺乏合理性

在学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读教学中，许多教师忽略了对学习任务群的科学设计和规划，通常只是强调采用任务驱动的方式对学生提出要求，却忽略了学生的实际学习状况和真实学习反馈，这就导致学习任务群的指导价值无法得到充分凸显，学生在分析和思考问题时的认知感受不够深刻。学教师本身对学习任务群的理念研究不够充分，虽然能够意识到学习任务群的独特教育价值和作用，但是在学习任务设计方面的研究和投入较为有限，一味地强调如何帮助学生掌握基础性的阅读知识和技巧，却忽略了学习任务群本身的针对性，只是关注学生的整体学习情况，却忽略了学生个体差异，这也导致学习任务群的指导价值无法得到充分凸显，长此以往学生在思辨性阅读过程中的认知体验难以得到全面保障学生在完成相关学习任务群的同时，很难真正实现学习能力的全面提升。

3.思辨性阅读过程缺乏自主性

在小学语文思辨性阅读教学中，许多教师对自身的角色定位不够清晰，通常过分强调自身的主导作用，在一定程度上忽略了学生的主体地位，这就导致思辨性阅读的实施效果和预期目标之间存在较大差距，学生学习能力发展难以得到全方位的保障。刚才的环境下学生的学习特点不同，在成长过程中的认知体验不够深刻，在基于学习任务群探究与语文知识的过程中，学生很容易受到外部环境的影响，面对教师的过度干涉学生很容易对教师产生一定的依赖，在遇到问题时没有真正深入思考问题，而是被动等待教师的讲解，这也导致思辨性阅读过程中学生的自主性无法得到充分保障，在思辨性阅读中遇到的问题无法得到全方位的解决，长此以往学生学习能力无法得到全面提升。

4.教学评价机制过于功利化

教学评价是小学语文思辨性阅读教学的一个重要环节，通常来说，教学评价活动在一定程度上影响到了学生的思想观念，现阶段的思辨性阅读教学中，许多教师忽略了评价机制的全面优化，通常只是关注学习结果而忽略学习过程，这就导致思辨性阅读的实施效果和预期目标存在较大差距，学生学习能力发展容易受到较大影响。许多教师在对学生进行评价时，只是采用统一的语言，对学生进行评价，根据班级整体状况实施评价，却忽略了学生的个体差异以及实际学习表现，这也导致评价活动的教育指导功能无法得到充分凸显学生在学习过程中自我认知不够成熟，很难真正适应基于学习任务群的思辨性阅读活动。

二、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的基本实施原则

1.遵循以生为本原则

充分尊重学生主体地位是小学语文思辨性阅读的基本要求，在学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读中，教师应当格外尊重学生的主体价值，根据学生学习需求开展多元化的指导，在有效了解学生学习特点的情况下，实现对学生学习能力的充分锻炼和培养让行之有效的语文阅读教学活动，成为学生个性化发展的推动力，为学生综合素质的全面提升，提供有力支持和保障。遵循以生为本的原则意味着教师需要在教学设计等各个环节了解学生的相关学习反馈，在充分关注学生学习能力特点的情况下，组织多元化的指导活动，这样一来学生在分析和思考问题时的思路更加清晰，他们能够真正凭借自身的力量，主动积极解决成长中遇到的各种问题，以生为本的基础上，小学语文思辨性阅读的整体实施效果能够得到进一步的优化与调整。

2.遵循兴趣导向原则

好好的学习兴趣使学生参与语文课程学习活动的重要推动力，在有效开展小学语文思辨性阅读教学的过程中，教师应当遵循兴趣导向的原则，充分尊重学生兴趣爱好，并且开展多元化的指导活动，确保每位学生都能够在分析和思考问题的同时保持能获得了情感，从而有效强化学生学习能力，为学生综合素质的不断提升提供支持和保障。根据证据导向的原则，意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，从多个角度出发，帮助学生了解语文知识的深刻内涵，并且在有效关注学生兴趣爱好的情况下，尽可能地突出教学设计的趣味性，无论是对学习任务群的设计，还是对学生学习行为的有效指导，这些活动都应充分体现出学生的个性化发展需求，在有效凸显学生学兴趣的同时真正营造良好的课堂氛围，从而保证学习任务群的指导价值，让小学语文思辨性阅读教学的整体质量得到提升。

3.遵循开放自主原则

开放自主的教育环境对学生学习能力培养而言很有帮助，学习任务群视角下的思辨性阅读教学中，语文教师必须重视对思辨性阅读教学环境的有效营造，遵循开放自主的教育原则意味着教师需要减少对学生的干涉，也要凸显学生的个性化发展需求，从多个角度出发，带给学生深刻的学习体验，为学生的个性化发展和综合素质全面提升保驾护航。在有效体现小学语文思辨性阅读教学的开放性特点，教师在教育教学活动中应当做好对学生学习行为的科学引导，在听取学生学习意见和反馈的情况下，开展相关指导活动，在有效减少对学生学习行为干涉的同时真正创造自主的学习空间，这样一来学生学习能力能够得到进一步的强化，在分析和思考问题时，学生的思维成长更加成熟，这样一来小学语文思辨性阅读的教育价值才能得到凸显学生学习能力发展和综合素质的培养才能得以落实。

三、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的有效实践策略

1.结合语文教学重点整合阅读资源

全面整合小学语文思辨性阅读教学资源，是保证学生学习能力发展的关键，为此这是必须格外重视对语文阅读教学素材的有效开发和利用，从多个角度出发，实现对阅读资源的全面拓展，在帮助学生树立正确价值观念的同时，带给学生多元化的阅读体验，确保学生能够在思辨性阅读活动中真正调整学习状态，并且在主动积极解决学习问题的同时实现个性化的发展，让小学语文教学中思辨性阅读活动的价值和作用得到凸显，为学生学习能力的全面强化提供有力支持。丰富和拓展阅读教学资源意味着就是需要具备更强的统筹和协调能力，既要考虑到教材中体现的基础性阅读素材，同时也要关注学生，在学习过程中的真实反馈，能够从不同角度出发对学生提出明确的要求，在有效关注学生学习特点的同时实现对学生全方位的指导，让行之有效的阅读教学活动，成为学生个性化成长的关键，确保学生在分析和思考问题时思路更加清晰。

2.根据学生学习情况设计学习任务群

明确清晰的学习任务有利于学生提高阅读学习效率，为此教师应当在采用学习任务群对学生进行指导时，做好对相关学习任务的科学设计和规划，一方面考虑到思辨性阅读教学的相关内容，另一方面也要关注学生在学习过程中的真实表现，真正做到从多个角度出发，对学生提出相关学习要求，让思辨性阅读教学的价值得到凸显，并且在一定程度上推动学生学习能力的全面进步与提升。在设计关于思辨性阅读的学习任务群时，这是应当考虑到相关学习任务的关联性，一方面从简单的任务着手，做到层层深入逐渐加大阅读难度，另一方面也要关注学生实际学习情况，并且紧密结合思辨性阅读核心内容，实现科学全面的指导，让学习任务群的指导价值得到充分凸显。学习任务群作为一种特殊的教育指导方式，其本身具有较强的思维锻炼价值，在设计相关学习任务时，教师应当考虑到课堂内外的深度融合，从教材中浅显的问题着手，逐渐加大学习任务的难度，并且在考虑学生学习需求的情况下，采用不同形式的任务对学生进行指导，除了关注阅读性任务外还应尝试实践性的任务，结合阅读中体现的相关故事情节和具体内容设计实践活动，那思辨性阅读的实施效果得到进一步的保障。

3.以学生为主体创造自主阅读空间

营造开放自主的思考空间对学生思维的成长而言很有帮助，在基于学习任务群的小学语文思辨，性阅读教学中，教师应当格外重视对学生学习行为的科学引导，为学生创造独立自主的思考空间，一方面减少对学生的干涉，另一方面也要重视学生在学习过程中对相关学习任务群的完成情况，能够真正做到为学生全方位的指导，让每位学生都能够更好地适应思辨性阅读的相关要求。在课前自主预习环节，教师可以尝试为学生推荐优秀的微课材料，鼓励学生利用微课进行课前独立思考，并且尝试凭借个人的力量解决学习中遇到的各种问题，初步完成学习任务群中的相关要求和任务。在课堂教学环节，教师则应积极组织合作探究活动，鼓励学生以小组为单位对语文知识进行探索，并且在合作学习的过程中实现思维的不断强化，进一步体现学习任务群的指导价值和意义，让合作探究成为提高学习效率的关键。

4.基于思辨性阅读表现完善评价机制

在小学语文思辨性阅读教学中完善评价机制，才能保障学生学习状态的及时调整，为此教师必须做好对学生的科学引导，从头角度出发帮助学生了解学习中遇到的问题，在紧密关注学生学习特点的情况下，减少对学生的干涉，在有效实施评价的同时，帮助学生树立正确的学习观念，让思辨性阅读的价值和作用得以凸显。关于科学完善的思辨性阅读教学评价机制，意味着教师需要具备更强的统筹能力，除了关注学生在思辨性阅读中取得的成果外，海盐格外关注学生在思考问题时的具体思路，从多个角度出发开展多元化的指导，在听取学生意见和反馈的情况下，实现对学生的全面指引，让每位学生都能够及时调整学习状态，确保学生学习能力和综合素质的显著提升。教师应当采用激励式的评价方式关注学生在学习过程中付出的努力，并且充分肯定学生在解决语文学习问题时取得了进步，真正做到多元化的指导，但每位学生都能够在教师的评价活动影响下正确认识自我，并且始终培养对语文课程学习的自信心。

结语

综上所述，基于学习任务群视角下开展小学语文思辨性阅读教学，这是保证语文教学整体质量的关键，也是促进学生思维发展的重要前提和基础，教师应当格外重视对思辨性阅读模式的全面优化，合理设计学习任务群，在为学生创造独立思考空间的同时带给学生深层次的学习体验，让高质量的语文阅读教学活动成为学生学习能力全面提升的关键。