扎根德育，以“阅”促“悦”——探析统编教材视野下语文阅读教学的德育渗透

宣 琰

（江苏省溧阳市上兴中心小学 江苏溧阳 213363）

统编教材视野下，阅读教学的德育渗透需遵循“文”与“道”的结合，在教学过程中，关注德育渗透。新课标明确指出，教学过程中，需培养学生的道德情操、审美情趣，让学生形成正确的世界观、人生观与价值观，并将其界定为小学语文教学的核心内容。在教学过程中，语文科目是渗透德育的重要途径，教师需善用语言文字及教材中德育元素，通过思想引导、价值共鸣等方式，让学生在阅读学习中受到思想教育，以此提升学生的个人修养，健全其品格，并形成良好的行为习惯。

一、统编语文教材的德育渗透

1.引入传统审美，培塑文化认同

统编教材与人教版教材的本质区别在于，统编教材中融入了大量的我国经典文学作品，对国外文化进行适当删减，同时，教材中多板块引入了中国元素。例如，教师可利用一年级上册古诗《江南》，一年级下册古诗《池上》这些课文，挖掘其内在的文化要素，在语文课堂中，较为自然地培塑学生的文化认同。

2.立足传统文化，提升文化自信

统编版教材具有极为浓厚的传统文化气息。例如，二年级上册《田家四季歌》，教材中搭配了四季水彩画，让学生了解乡村韵味，并掌握我国的传统文化，以此提升学生的文化自信。二年级下册的《传统节日》，以我国传统节日为依托，融入窗花、花灯、赛龙舟等水彩画，可让学生了解我国传统节日与文化标志。再如，《中国美食》一文中，搭配香煎豆腐、红烧茄子等我国传统菜肴图片，可让学生了解民间传统文化。三年级上册《大青树下的小学》，涵盖阿昌族、德昂族等少数民族的服装，可让学生了解少数民族文化，有助于提升学生的文化融通能力。统编教材在传统文化方面的德育渗透体现在诸多方面，包含衣食住行、传统艺术，具有充足的地域性、时代性，表现出极强的文化韵味。

3.引入传统题材，弘扬文化价值

统编教材在人教版教材的基础上，增加我国革命传统类课文，彰显了革命领袖风采。一年级下册《吃水不忘挖井人》中，表现饮水思源、不忘革命先烈戮力前行的情感，搭配真实图片，配有“吃水不忘挖井人”的话语，让学生产生共鸣，深刻地感受到如今幸福生活来之不易。二年级上册《王二小》一文中，讲述王二小面对日寇英勇无畏的事迹，配有抗击日寇的插图，带领学生领略革命先烈的无畏精神，以此培养学生爱国情怀。三年级上册《手术台就是阵地》一文中，围绕白求恩的感人事迹，将手术台作为阵地，不断地为伤员进行手术，在插图的映衬下显得格外迷人，展示了白求恩一心为党的国际主义精神，有利于培养学生的爱国主义精神，提升德育教育成效。

4.树立正确三观，赓续文化精神

统编教材立足我国社会主义核心价值观，有助于帮助学生树立正确的三观，让学生适应国内社会氛围，培养与我国发展相匹配的人才。例如，一年级上册《升国旗》一文融入红领巾，并配有图片，可让学生在了解少先队员敬礼与红领巾含义的基础上，培养学生的爱国精神。二年级下册《太空生活趣事多》，搭配插图，立足学生对太空生活的向往，同时配有太空和火箭的图片，让学生直观地感受我国航天事业的发展，培养学生爱科学与学科学的兴趣，有助于促进学生的全面发展。

二、以“阅”促“悦”，统编语文教材阅读教学的德育渗透

课堂是德育渗透的主阵地，而学生是课堂的主体。对此，教师需发挥学生主体地位，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，塑造良好的德育氛围，让学生在真实的情感体验中，提升道德情操。

1.增强教师亲和力，提升课堂感染力

教师若想赢得学生的信任与尊重，必须增强自身亲和力。如果教师具备亲和力可让学生感受到教师的关爱之心，便可主动地表达自身的想法。与此同时，具备亲和力的教师在课堂上更具感染力，可让学生产生共鸣。例如，在教学《走月亮》一文时，主要表达作者和阿妈的亲情，是一篇抒情散文，涵盖了作者在童年时代对美好生活的向往及回忆。教师在阅读教学前，可播放与课文主题相同的短视频，营造适宜的课堂氛围。随后，教师带领学生走进如诗如梦的田园般的画卷之中。在激发学生兴趣后，教师可让学生自主阅读，一边阅读一边思考。阅读后，学生之间进行交流。这时教师可让学生说出自己的童年故事，最后由教师点评：“同学们的童年十分有趣，你们的成长经历真让人羡慕。”基于此，教师可将原本枯燥的课堂变得生机且富有活力，让学生敞开心扉地解读课文内容，并将文中细节与自身经历类比，以此提升德育教育成效。

2.找准德育渗透点，进行深度阅读

统编版教材中涵盖大量的德育元素，教师只有精准把握德育元素并使用恰当的方式进行渗透，才能提升德育教育成效。教师在教学中应注重课程教学环节的优化，以循序渐进为原则，使学生自然地掌握要领，以此感悟人生、提升素养。比如，在教学《朱德的扁担》这篇文章时，文章主要介绍朱德与红军战士挑粮和坚守井冈山的故事，体现朱德的以身作则。扁担虽小，但承载的是革命战士间的互敬互爱，体现了抗战期间战士们有难同当的精神品质。教师在上课伊始可先讲一些朱德的事迹，让学生对朱德的生平有大体的了解，以“一条扁担”为切入点，提出问题“战士们为何将朱德的扁担藏起来？”让学生带着疑问去阅读。结合课文核心语句“井冈山到茅坪，来回有五六里地，山高路陡，非常难走。”教师可引导学生进行自主阅读，积极思考，解答教师提出的问题。紧接着由教师总结，同时让学生进行深度阅读，从而体会到朱德和红军战士不畏艰辛的品质与吃苦耐劳的精神。

《总也倒不了的老屋》是一篇学习难度较小的童话故事。教师可将“老屋总也倒不了，是不是被谁施了魔法”引出正文，随后开展小组合作学习，将班级学生分成若干个四人小组，让各小组自行阅读并总结课文寓意。同学们经过阅读，了解到老屋是因为无私给予的品质才会“屹立不倒”，是仁爱之心，让其有了世间最强大的力量。同学们通过阅读与探讨，体悟人和人之间的美好，在不知不觉中，培养了学生乐于奉献、善于待人的品质。

教学《观潮》时，由于很多学生都未亲眼见过潮涨潮落的景象，如果教学方式不恰当，不仅无法落实德育教育，甚至影响阅读教学。因此，教师可先带领学生观看潮涨潮落的壮观景象，在多媒体中播放视频，让学生了解涨潮的大体形式。随后，教师可播放潮水涌动的音频，让学生伴随音频进行阅读，感受大自然的状况，激发学生对祖国河山的敬爱与赞美之情。

3.利用课本插图，提高教育成效

（1）利用教材插图联系生活

在阅读教学中，若想将德育思想渗透到学生行为与意识中，应关注学生的情感认同与观念认同。教师在教学中可利用插图及背后的内涵，将其与学生生活实际相联系，增强学生们的核心价值观，让其深入了解传统文化、革命精神。例如，在《胖乎乎的小手》一课中，课文搭配四幅水彩连环画，刻画了兰兰用胖乎乎的小手替代父亲拿拖鞋、给母亲洗手绢、帮姥姥挠痒痒的故事。教师可让学生讲述图画内容，并诉说自己在家中帮助家长做过什么事，让学生感受家庭的温馨，以此培养学生的家庭伦理观念，让学生热爱家庭、热爱生活。

（2）根据教材内容想象插图

为了有效地落实德育教育，践行立德树人的根本任务，需培养热爱国家、热爱生活、具备实践能力和创新精神的新时代接班人。教师在阅读教学中应善用插图，调动学生的阅读兴趣，以此提高教学成效。比如，《黄山奇石》一文中搭配了“猴子观海”图片，但文中还提到“天狗望月”“仙女弹琴”。教师可让学生从此类知识点入手进行阅读，让学生想象、发挥创意，同时为奇石搭配插图。《太空生活趣事多》一文的插图较为简单，教师可在阅读教学中让学生根据读到的内容进行联想，在脑海中刻画“未来的太空生活”，同时用自己喜欢的方式增添插图，一方面可以培养学生科学意识，另一方面也培养了学生的创新精神与想象能力，达到德育教育的目的。

4.激发学生兴趣，增强阅读欲望

在小学阶段教育工作开展和实施的过程中，教师需要清楚地意识到，合理有效地进行教育对于学生综合素质能力的提升，有着至关重要的推动作用。特别是语文学科，教师通过正确的引导以及有效教育工作的开展，能够满足学生的好奇心，让学生在一个良好的环境和氛围下，提高自身知识掌握的能力和水平，从而走上未来正确发展的道路。

例如，在课堂上，教师就可以组织学生想象，如果还有几天的时间，地球就要毁灭了，那么在这个几天的时间里，我们应该做什么？想要做什么？有些学生会说：“我想要陪着爸爸妈妈。”有些学生会说：“我想要吃遍世界的美食。”有些学生会说：“我想要更多的钱，想要金银财宝，还想要出去旅行。”这些想法都能够激发起学生内心的小愿望，也能够让学生天马行空，利用自己的潜能，学习更多的语文知识。然后教师再引出《假如给我三天光明》这本书，让学生在了解这本书籍的梗概时，激发起阅读的欲望，随后引导学生让学生在业余的时间阅读这本书，并说出自己的阅读之后的感受和想法，从而提高学生阅读的能力，使阅读教学的效果最大化。教师再在课堂上利用一小段时间，让大家探讨一下阅读感受。这不仅能够让学生的思想得到升华，而且能够激发起学生参与课堂学习的积极性，提高学生各方面能力的同时，推动学生未来的良好发展和进步。

5.在情境创设中渗透爱心教育

众所周知，语文教材是经过精心编写的，其中涵盖着许多优美的文章，对小学生具有重要的启迪价值。在教材中包含着许多风景类的文章，在陶冶学生形成良好的审美情操，培养其形成端正自然观、生态观方面所具有的支撑作用比较显著。因此，教师为了促进德育与智育的深入融合，则可以全面地整合教材中的风景类素材，然后以多媒体等现代化的技术手段作为辅助，合理地设置情境，让学生在感受中体会风景的魅力，进而从中受到启发，形成积极的生活观。

例如：在语文教材中，《草原》是比较典型的文章。为了让学生切实领悟草原的人文特色以及风土人情，则可以先利用现代手段有效搜集丰富的文化资源，播放草原的动画情境或者带有草原风景特色的主题音乐，有效地渲染阅读氛围，让学生在聆听与观察中感受“风吹草地见牛羊”的情境，切实感受草原的一草一木所具有的生命力，从而让学生对草原产生一种热爱的感情。教师可以为学生展示成群结队羊群、牛群，让学生感受到草原的生机与活力，并树立良好的爱心观念。

6.在语言训练中渗透孝道教育

在语文课上，语言训练是重要模块，既能够启发学生形成良好的语言思维，也能够全面提高学生的语言组织和表达能力。同时，在语言训练的过程中，学生能够更深刻地领悟内在的含义，有效汲取文章中的孝道文化，从而在情感上受到有效感染和启发，以便在今后的成长中更加懂得孝敬长辈、尊敬老人。因此，教师需在树立正确的德育目标之后，坚持以孝道教育为方向引领，有针对性地搜集丰富的文化资源，以此为支撑规范开展相关的语言训练活动。

例如：在《慈母情深》这一节课中，教师需要规范设置课程目标，引导学生在课程学习时更懂得体谅母亲，从而形成良好的孝顺意识，强化学生的感恩认知。教师可以先引导学生通过自主阅读，提炼文章中关于母亲描写的句子和段落，然后，思考自己印象中的母亲，并结合与母亲的相处经历，自主组织语言对母亲进行描写，通过语言表达来阐述自己对母亲的敬爱之情。同时，教师也可以结合课程内容设置主题班会，即引导学生分享自己与母亲之间的感人故事，抒发自己对母亲的情感，让学生在互动中能够受到情感熏陶，进一步体会亲情的魅力，更加懂得珍惜与亲人相处的时光，将孝道文化根植在学生的内心。

统编教材视野下，整本书阅读的德育渗透应实现教学与人文思想的有机结合，通过丰富教法、利用文中插图、挖掘德育元素等方式，提升德育教育成效。国之大计，教育为本。德育作为教育的核心，教师需注重学生品德养成与行为塑造，有效地挖掘统编版教材德育元素，促进学生的全方位发展。