高校助力区域小学英语教学质量提升的有效途径*

毛 兰

（湖南应用技术学院 湖南常德 415000）

引言

区域高校作为教育领域中的“象牙塔”，不仅肩负着为社会发展培养适应人才的使命，而且也在区域整体教育发展过程中扮演着重要的角色，通过发挥高校教育资源、师资资源等的辐射作用，引导高校主动走出“校园”，对接区域教育，形成教育资源的共享和教育主体的多元化发展路径，充分释放出高校教育与区域教育协同发展的效果。近年来，湖南应用技术学院结合高校教育与区域教育协同的理念，进行不断的创新实践，成立了以小学英语学科为主体的导师工作室，充分衔接小学英语教育体系，通过教师培训、理念传输以及教学方法创新共享等策略，为区域小学英语教学的优化发展提供了充分的支持，并在实践中总结了相应的经验，为高校助力区域小学教育的发展提供了充足的支持。因此，本研究结合小学英语教学质量的现状和背景需求，以湖南应用技术学院小学英语学科导师工作室为例，进行具体探究，旨在总结与归纳相关经验，并提出高校与区域小学教育协同的优化策略，为相关应用提供参考。

一、小学英语教学质量现状

1.小学英语教学活动的目标设计不合理

笔者通过在小学的观察了解到，在英语教学中，教师在制定教学目标时主要存在以下几个方面的问题：一是目标设计不明确，缺乏层次性；二是目标设计不切合实际，缺乏针对性，忽略学生年龄发展的特点，导致在教学过程中，教学内容出现过难或过易的现象，不能呈现良好的教学效果；三是制定的教学目标不全面，只单一地提出了知识技能或者知识与情感的目标，不能促进学生全面发展。

2.教学内容远离生活，难以体现学生兴趣需要

笔者通过和教师的访谈了解到，许多教师在制定教学内容时，置生活资源于不顾，导致课堂教学枯燥乏味，不能引起学生的兴趣。比如，在向学生讲故事时，教师没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合学生的已有的生活经验，以及学生的兴趣需要，只是从教师的角度去衡量。这种不切合学生生活的教学只能让学生片面理解，不能产生学习兴趣，使得教学效果大打折扣。

3.教学评价的实施局限化

《小学教育指导纲要（实行）》中要求对学生的发展状况的评价要多元化、综合化、个性化。学生语言教育评价需要教师客观对待，要对教学的整个环节、学生的实际发展状况做出科学的衡量、判断。笔者发现，部分小学英语教师在实施教学评价时，往往会忽略学生在整个英语教学活动中的表现，只关注教学活动结果，缺少对学生在语言表达方面的诊断性和过程性评价，没有依据学生的发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价教师对学生的评价方式单一，没有把质性评价和量化评价有效结合，评价的内容也比较片面，倚重课本上的知识，忽视学生的创新精神与实践能力，不符合素质教育理念。

4.教师的提问方式不合理

在学生的英语教学中，教师的提问的存在很多方面的问题：教师在提问题时，往往不能把握提问题的时机，没有抓住学生的兴趣，提问题的语言也比较抽象，导致学生难以理解。在提出问题后，教师不能恰当地引导学生对问题进行探究，有的教师为了赶教学进度，急于公布问题的答案，导致学生的思维发展能力受到阻碍；教师在提问题时，往往还会忽略问题是否是开放的，能不能引起学生深入思考等。这些都会影响学生的学习能力，不能激发学生学习的兴趣。

5.教学方式单一，教学观念陈旧

虽然我国一直在强调素质教育，也一直在教育改革的道路上不断前行，但是在学生的英语教学中，很多教师依然采用传统的教学方式。笔者通过对小学的英语教学活动进行观察，发现教师在进行英语教学活动时，往往只采取单一的教学模式，大部分的课堂仍采用的是传统的课堂讲授方式，主要以灌输式教学为主，方法陈旧，缺乏创新精神和探索意识，没有充分考虑学生在学习中的主体地位，无法吸引学生的注意，不能调动学生学习的积极性；并且，课堂气氛沉闷，教学效果不好，学生在课堂中只能被动地接受知识，不能掌握学习语言的有效方法，导致学生对老师产生学习的依赖感。因此，教师应合理的运用各种手段在英语教学中培养学生的学习能力。

6.缺乏对学生学习习惯的培养

通过与教师的访谈，笔者发现大多数教师并没有在英语教学中培养学生的学习习惯，他们通常只根据教学大纲进行简单的英语教学活动，既有充分考虑活动的多样性，也没有考虑学生的年龄特点，组织适宜的语言实践活动。教师在组织英语教学活动时，也没有为学生营造轻松愉快的语言环境，不能激发学生学习语言的兴趣，也不能提高学生的学习能力，不利于学生养成良好的学习习惯。

二、小学英语教学质量问题成因

1.部分小学英语教师缺乏专业指导

由于缺乏专业的教学指导，部分教师自身原有的理论、技能已跟不上今天的教育发展，而且有的教师不是科班出身，所以在进行教学目标和教学内容设计时，缺乏逻辑性，忽略了学生的主体地位。笔者通过观察发现，小学教师在开展英语教学活动时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而忽略了教学内容的文化背景，难易程度是否符合学生的现有生活经验和语言习得水平。教师在进行教学评价活动时，只考虑到本节课教学的目标，任务是否达到，教学的重难点是否达成，而未能全面地从学生的兴趣需要出发，考虑学生是否掌握并得到运用。

2.缺乏对学生个性化的关注

在教学活动中，许多教师将教学重点放在知识的传授上总是以自己为中心，展开教学活动。在进行教学环境创设时，一些教师由于没有认识到环境对于学生的重要性，没能创设满足学生发展的精神环境与物质环境，不利于学生的学习。由于受传统的教育思想的影响，“教师教、学生学”的观念在大部分学生头脑中依然存在，所以，学生在学习过程中总是依赖教师，没有形成良好的学习能力。

3.教师教学方法和理念滞后

在英语教学活动中，提问是必不可少的环节。而许多教师往往是为了提问而提问，不考虑提问的时机、方法，以及问题的处理等，只是根据自己的喜好进行盲目的提问，并不能激发学生学习的动力。在进行英语教学活动时，教师为了能够完成教学任务，只进行简单的教学，认为学生能够掌握知识就好，从不考虑学生学习习惯的培养。很多教师在进行英语教学活动时思想观念跟不上时代的步伐，特别是广大农村学生教师长期生活、工作在边远落后的山村，信息封闭，观念落后，只能向学生进行简单的知识传授。

三、高校助力区域小学英语教学质量的具体策略与路径

充分发挥出高校在区域小学英语教学质量提升中的作用，要能够借助相应的“中介”，实现高校英语专业资源和区域小学英语教学的主动对接和全方位对接，形成“高小合作育人”的发展路径，重点解决小学英语教学过程中存在的问题，并推动小学英语教学能够向时代化和质量化发展。

1.搭建“高校”英语资源共享与选择体系

（1）开发“高小合作”英语教学资源共享平台

信息化教学环境下，要能够通过“高小”英语资源共享平台的建设，优化小学英语资源的配置，为英语教学资源的作用发挥提供有效的资源平台支持。一方面，本研究认为区域高校要能够结合小学英语教学资源的现状和相关问题，并以开展对接的高校工作室或者小组为主体，搭建以小学英语资源为核心的资源分享和传播平台，为小学生教师和教学资源的选择提供有效的支持，不断丰富小学英语资源体系；另一方面，在线上小学英语教学资源共享平台实施的过程中，也要能够积极发挥线上线下配合的作用，组织小学生教师通过微信群以及线下交流会等方式，对小学英语教学的开展进行充分讨论，为小学英语资源的选择以及使用提供有效的意见支持。

（2）按照班级选择适合的小学英语教学资源内容

小学英语教学的开展要结合小学生的接受能力以及具体教学情况，选择与小学生能力培养具有适应性的小学英语资源，确保小学英语资源与本班教学之间的适应性。因此，高校在助力区域小学英语教学质量提升的过程中，既要注重普遍性问题，同时也要引导各个小学英语教师遵循特殊性的原则。在小学英语资源选择的过程中，可以按照小学生班级进行分层，按照小学学段对小学英语教材进行差异化设置，并结合各个班级的教师、小学生的反映情况，综合选择具有适应性的小学英语资源内容，确保小学英语资源的应用能够在小学英语教学质量提升的过程中发挥出科学性的支持作用。

2.依托“高小”合作，培养教师对小学英语的认知

（1）培养教师教育教学的创新能力

在高校助力区域小学英语教学质量提升的过程中，要依托高校对接小学英语教学的工作室，借助线下或者线上的渠道，对小学英语教师进行培训，提升小学英语教师在教育教学中的创新能力。例如，湖南应用技术学院小学英语学科导师工作室在助力区域小学英语教学的过程中，结合小学英语教学的最新发展，定期组织小学英语教师进行交流，并鼓励小学英语教师进行教学创新探索，为小学英语教师能力的提升提供一站式和全天候的服务。在对教师培养的过程中，引导各个小学英语教师留意小学生在理解能力方面存在着明显不足，发挥出小学生教师对英语教学内容的解读和引导作用。此外，小学生在知识学习方面有着注意力集中度不足等问题，工作室在与小学英语教师交流的过程中，也强调结合小学生的特性和学习情况，对教学方式与方法进行创新，充分突出小学生在小学英语学习过程中的主体性作用，如可以实施基于情景演绎的小学英语教学方法，通过设置故事情境，引导小学生去感知情境中的行为。

（2）加强师生互动的有效性

不同时代下的小学生群体对教学有着差异化的要求。例如，在互联网时代下，小学生个性比较突出，对教学过程中的师生互动需求也较高。因此，湖南应用技术学院小学英语学科导师工作室在对小学英语教师进行培训的过程中，强调要能够明确小学生作为知识学习和行为习惯培养的重要主体，充分尊重小学生的主体地位，强化小学生师生之间的有效性，在教学开展的过程中，充分理解小学生的想法，观察小学生行为变化等，并采用鼓励式和引导式的教学方式方法，围绕小学英语教学的内容，与小学生形成有效互动，让小学生充分感受到在小学英语学习过程中的趣味性。

3.积极开展“高小合作”共育

在高校助力区域小学英语教学发展的过程中，也要充分发挥出“高小合作”共育的作用，小学英语教师与区域高校要互相理解理解、支持和主动参与，高校要能够帮助教师提高英语教学能力。“高小合作”共育，不仅能够拓宽育人的主体，而且也能够延伸育人的路径和空间。首先，高校要主动与区域小学英语教学进行沟通交流，帮助其意识到“高小合作”的重要性，并通过合作、指导等方式，帮助小学英语教学解决教学难题，提升教学的质量。其次，引导区域高校积极参与小学英语的活动设计，区域高校与小学英语教学的合作，能够在结合小学生行为特征的基础上，将更先进的教学方式和教学资源进行融合，有效分析小学生在英语学习中的短板，提升对小学生英语学习问题解决对策的针对性。因此，在小学英语教学的设计环节中，通过引入区域高校主体，能够确保小学英语教学内容、方法与小学生群体的适应性，从而促进教学效果的发挥。

结语

高校对区域小学英语教学的助力，既是高校教育的应有之义，同时也是打造区域高质量小学英语教学体系的有效方式。本研究通过访谈调查，总结了当前小学英语教育过程中存在的问题与成因，并结合高校对区域小学英语教学的助力实践，总结了相应的路径和对策，为高校在区域小学英语教学中作用的有效发挥提供了可行的参考。