“双减”背景下小学英语作业设计的优化

江苏省南通市竹行小学 杨滟滟

作业设计与实施作为教学工作中的重要组成，对整个教学活动的开展都会产生重要的影响。作业所发挥的主要目的即帮助学生巩固课堂所学相关知识，夯实知识基础，提升学生的自主学习和积累的能力。“双减政策”下的作业设计优化，看似是一件小事，实际上关系着学科发展和学生成长的大事，作业设计的优化不仅可以实现作业设计质量的提升，同时也能更好地发挥出作业的积极功能，激发出学生学习积极性，让学生的学习质量得到一定的提升。在这样的背景下，小学英语教师一定要与新课标要求以及学生的需求结合在一起，从多个方面做出作业设计的优化。

一、立足学情设计差异性作业

不同的学生之间具有较大的差异性，这种特征使得小学教学课堂中的因材施教成为一项非常重要的内容。以传统的作业设计为例，不少教师都未能将学生作为教学的主体，忽视了学生的学习情况差异性，导致不同的学生都处于同一种作业布置模式当中，一方面加大了学困生的作业难度，一方面影响了优秀生的思维拓展。因此，小学英语教师在对作业具体设计时，需要以小学生的学习基础为主要依据，满足不同学生的需求，并与学生的学习兴趣良好地结合在一起，不断夯实英语基础，进一步提升其英语学生科学的核心素养。

首先，要依据学生情况对作业量和作业难度做出分层处理。在开展小学英语的课程教学工作时，教师需要将学生学情作为基础性内容，以学生的学习能力、习惯和兴趣等作为主要的划分依据，将其分为不同的层级，并依据实际情况来设计分层化作业，将作业设置为困难和容易两个类别。一般而言，针对学习能力较高的学生，教师可布置一些创造性较强的作业类型。针对学习能力较差的学生，可依据课堂内容布置一些简单基础的作业，以此种方式让不同基础的学生都可获得一定的英语学习收获。以小学译林版四年级下册Unit 1“Our school subjects”为例，教师在布置作业时，可依据学生的分层情况设计出不同难度的作业。学困生一般可以抄写型作业类型为主，让其通过简单的抄写来加深对词汇和词组的记忆，以此种方式来夯实自身的英语学习基础；中等生一般可将信息搜集和抄写背诵的内容结合在一起，通过作业的方式来实现词汇储备量的丰富，同时可通过一定的信息搜集，提升学生的综合性能力；优等生一般以信息搜集和词汇的应用为主要内容，该类学生的应用基础较好，且具有较强的学习能力，因此可以加入背诵、写作应用等内容，提升学生的语言综合应用能力。

其次，要尊重学生情况提倡自主选择作业。教师在完成作业的分层设计之后，需要以学生的具体学习情况为依据，给予足够的尊重，并在此基础上实施相应的作业设计。受双减政策影响，小学英语的作业设计需要将学生作为主体，由学生自己设计自己的英语作业。比如，在开展小学译林版五年级上册Unit 4“Hobbies”教学工作时，教师可以对多媒体技术进行利用，选几张不同的兴趣爱好图片进行展示，如游泳、打球、听音乐等，由学生使用英语来进行讲述，完成相应的学习之后，教师可以现场考核学生的学习情况，然后由学生依据问题来回答相应的问题，再由学生根据自己的学习情况来选择作业内容。此外，教师在设计作业的过程中，也可设置一些可由学生自主控制的作业类型，让学生根据自己的情况决定抄写几遍、阅读几遍等，让学生在完成作业方面具有更强的参与感。

二、围绕学习主题设计探究型作业

学生学习能力属于数学终身发展型能力，也是构成学生核心素养的重要因素之一，因此需要将学生的能力培养作为主要的目标，对其进行重视，以更好地符合新课标的改革与创新。教师在对小学英语作业进行设计的过程中，需要把关注点放在学生的学习能力培养的实践当中，以小学英语教材中所涉及到的主题内容为基础，将其与不同类型的探究型作业有效结合在一起，通过多样性的探究作业激发出学生的学习欲望，吸引学生主动参与到学习的过程当中，让学生在完成作业的过程当中，真正体会到学习的乐趣。

比如，在学习小学译林版五年级上册Unit 5“What do they do？”的时候，教师可以将教材中的相关内容作为主要的依据，将部分职业的图片和英语表达打印成卡片的形式，由学生依据自己的兴趣和爱好选择自己想要从事的职业类型，并使用英语来表达自己对该职业的相关见解。对于此堂课程而言，教师可以依据学习内容来布置相应的探究性的作业，比如画出自己最喜欢的职业的英语手抄报，次日可通过演讲展示的方式，使用英语来对自己的思路进行简要介绍。教师可以选出几幅画得比较好且演讲质量较高的作品张贴到班级宣传栏当中，对优秀的作品进行展览和表扬，并对其他学生给予足够的鼓励和支持，提升学生做作业的积极性。还可以将“My ideal profession”作为主要的主题，引导学生对自身感兴趣的职业进行主动探究，有学生说：“My ideal profession is actor.”教师听到之后就可给予一定的引导：“Why do you want to be an actor？”让学生可以接着对该职业进行更加深入的了解。学生回答道：“In my view，actors can bring pleasure for others.”在这样的师生探究合作活动当中，不仅可以对学生的自主思考能力进行有效的锻炼，同时也能为学生的核心素养发展提供一定的基础，并且树立正确的择业观念。

在开展探究性英语作业设计的过程当中，要对课堂上的相关调查性工作进行关注，以小组合作和调查的方式，实现相互的交流与合作。比如在学习小学译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的时候，教师可以引导学生开展相关的调查工作，让学生对自己或朋友家中的小动物进行调查，包括名称、颜色、大小等等，具体的活动开展中，需要将学生划分为几个小组，将学生的主观能动性充分地发挥出来，对双方的成果进行积极地交流与沟通，以此种小组合作的方式促进学生之间的发展，让学生的合作意识和探索精神都能由此得到有效提升。

三、结合学习内容设计实践型作业

对于小学英语教学而言，教材内容的解读是一项非常重要的内容，而切实掌握好英语知识则是小学英语教育的核心性内容。一般而言，需要将教学目标作为作业制定的目标，然后对作业实施合理的设计，以此种方式来体现出对知识的记忆、巩固和运用。布置实践性作用是完成这一任务的有效方式，能够帮助学生构建起合理的生活情境，并更好地体会到英语学习的实用性。教师在对小学英语作业进行设计的时候，需要对小学生的现实生活做好全面的了解，将学习内容与生活经历结合在一起，并以此作为结合点来形成实践性活动的相关要求，帮助学生更为牢固地掌握英语知识，促进小学生英语语言能力的有效提升。

以当前的小学英语教学来看，信息化技术的发展已经给小学英语教学带来了极大的影响，可将其充分融入到小学英语的作业设计当中，进一步地激发出学生的学兴趣，更积极地完成相关的作业内容。在教学的过程当中，教师需要以当前的信息技术为基础，与小学英语学习的内容结合在一起，布置适合学生的实践性作业。口语能力的培养是一项重要的内容，信息技术的发展给小学口语作业的布置提供了极大的便利，为口语作业的设计提供了多样化的平台。比如，将微信作为主要的平台，通过语音的方式来完成相应的口语练习，以此种方式突破时间与地点的局限性，发挥出信息化技术的重要作用，突出口语实践性作业的重要性。以小学译林版三年级上册Unit 7“Would you like a pie？”为例，将学习的重点放在关键句型“Would you like...？”“What about...？”的学习上，以微信平台为主要的依托，实现学生之间的对话与交流，学生还要将自己的对话内容发送到微信平台当中，由教师做出相应的评价，以此种实践型口语作业提升学生的语言综合应用能力。

此外，实践性作业不仅能够有效地激发出学生的参与热情，同时可以满足小学生爱玩、爱动的天性。以小学译林版英语教材为例，每四个单元后面就会设计一个Project单元，此单元的设置突破传统复习单元的模式，将重点放在了学生动手能力与语言应用能力的培养上。以三年级下册的Project 2A magic clock为例，学生需以教材中的照画、剪、贴等步骤作为主要的依据，通过亲手制作时钟的方式来感受时间表达的相关内容。完成Unit 6“What time is it？”的相关学习之后，学生需要学会时间表达的正确方式。教师在具体的作业设计工作当中，课与教学内容有效地结合在一起，并从实际生活出发，以“自己的一天”为主题，让学生对自己一天的生活做出真实的记录，通过自身体验的方式来加深对时间相关英语词汇的记忆力，并学会合理安排时间的良好习惯。

四、关注学生兴趣设计个性化作业

对于不同的学生而言，每个学生都具有自身的个性，对于教材内容的理解也会存在较大的差异性，在对英语进行学习的过程当中，经常会遇到各种各样新鲜、有趣的事物，这些有趣的内容都会影响到学生的认知。因此可以从激发学生创新意识的角度出发，与学生的学习兴趣结合在一起，设计出多元化、个性化的作业类型。总体而言，个性化的作业设计是以小学生的身心发展需求作为主要的依据，将其与英语教学的内容有机结合在一起，在学生已经具备的英语学习经验上，实施与时俱进的作业设计优化与改进，进一步提升学生的动手操作能力与实践认知能力，让英语教学的质量和效率也可得到有效提升。

以译林版五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学为例，教师在开展作业设计活动时，可通过主题手抄报的方式，为学生提供个性化的作业设计类型。学生可以将与某一节日相关的场景，如春节放鞭炮、吃饺子等情境组作为主要的内容，对其进行绘画，同时也要让学生将本节课所学习相关知识使用英文的方式标注在手抄报当中，比如“The Spring Festival is Chinese New Year.It always comes in January or February.”“People usually eat dumplings on this day.”等。同时，为了更好地强化学生对中外节日文化差异的有效认识，教师还可以将五年级上册所学习的“At Christmas”与其作为对比，并补充相关的知识和内容，对一些西方国家的重大节日进行介绍，以展现二者的差异。普遍来说，教师可以将其作为学生学习的兴趣点，在相关的节日来临之前，就可以通过各类网络资源来布置相关的文化背景，并通过绘画、思维导图、词汇积累、唱歌等多种方式来完成相应的作业，让学生的学习兴趣得到有效提升，同时学会以辩证的眼光看待各国的节日发展。

小学生因受到身心发展特征的影响，具有较强的模仿和表演的欲望，因此可以将Acting作业作为一种个性化的作业设计方式，让学生利用课下的时间，营造出具有生活意义的情境，通过此种较为真实化的语境，实现更好的学习效果。以小学译林版三年级上册Unit 6“Colours”的教学为例，小学生对色彩方面的内容显示出了极大的学习兴趣，在经过一定学习和探索之后，不少学生发现了关于色彩的奥秘：blue+yellow=green，red+yellow=orange，将不同的颜色组合在一起，竟然可以形成一种新的色彩。教师还可以引导学生对五彩斑斓的色彩进行积极利用，以此为基础来设计出各种颜色的美丽服饰，然后以班级为单位展示服务，以此种探究性的作业内容构成一段探索未知内容的重要旅程，不仅能加深学生的自豪感，还能提升幼儿参与完成作业内容的积极性，在学生的思维拓展方面也可发挥出重要作用。在学习三年级下册Unit 7“On the Farm”时，教师可引导学生使用画笔将自己心中的农场表现出来，比如可爱的小猪、奶牛，硕果累累的果树、慈祥的外公等，这些都由画笔生动地表现在纸张当中。此时，这种方式将枯燥单一的抄写作业变为图画作业，让学生看着图画就可利用所学的词汇和句型对农场中的内容进行描述，不仅可以提升幼儿的学习兴趣，还能对学生的知识理解程度进行及时考查，锻炼学生的英语综合运用能力。

综上所述，在“双减政策”的大背景下，小学生的教育活动需要得到及时的调整，不仅需要将大量的重复、低效的学习负担做好优化处理，还需要将重点放在学生的综合实践教育当中。对于小学英语学科的作业设计而言，需要从多个方面出发来做出优化处理，一般是将学情和学生的需求作为依据，分层设计差异化的作业，同时要依据教学内容和主题，设计探究性、实践性的作业，此外还要以学生兴趣为重点，设计出个性化的作业，在实现减负的同时提升教学的质量。