核心素养视角下如何开展小学数学教学

江苏省苏州叶圣陶实验小学 顾 鑫

由于数学知识较为繁琐和复杂，很多同学在学习知识的过程中不能全面系统地掌握相应的知识和能力，不能清晰地理解相关知识，所以教师需要结合实际情况和他们的认识水平，在现有的教学方式上开展核心素养教学，让学生在学习知识的过程中可以提升探索能力、计算能力、分析能力、综合能力等等。因此教师通过核心素养教育在小学数学中的渗透，让同学们建立完善的数学知识框架和体系，将自己学习过的知识加以验证和应用，不仅可以让他们提升对数学知识的兴趣，还可以让其更好地理解教材中涉及到的全部知识，满足他们现阶段发展需求。

一、核心素养在小学数学教学中应用的意义

随着新课程的改革和进步，现阶段的教学内容、教学目的、教学手段都与之前相比有着很大的变化。加上现代社会的发展，对于人才的需要越来越多，对于人才的要求和标准也越来越高。因此教师也同样需要转变其自身的教学方法和模式，在原有的基础上找寻到教学的疏漏和不足，及时提出相应的整改意见和建议，逐渐将核心素养教育渗透到教学中。

核心素养教育在实施和应用的过程中不仅可以让小学生成为学习的主体，使得他们在课堂中拥有着足够的时间和空间进行学习，还可以让其对于数学课堂有着全新的体验和感受，从根源上帮助他们减少单一学习模式造成的学习压力，使得其在学习知识的过程中可以理解得更好、吸收得更快。除此之外，在小学数学教学中开展核心素养教育符合国家教育提倡和倡导的内容，让其在掌握技能和知识的同时提升自身的核心素养，让教师在传授知识的过程中完成育人的目标，以此紧跟国家和社会的发展趋势和变化，促进同学们自身全面发展和成长。

二、核心素养在小学数学教学中开展存在的问题

1.教学方案不相符。

我国在注重经济发展的过程中，同样也格外关注教育的发展和进步，在教育手段的使用和部署上，国家总是从多个层面多个角度针对教育手段进行深入的探讨和分析，从而尽力弥补之前教育模式和手段的漏洞，使得现阶段的教育模式和手段更加的完善和健全。但是在实际的教学中，由于教师没有将核心素养真正融入到教学中，并没有针对核心素养的相关内容进行深入的研究和分析。例如：部分教师进行教案编制和设计的过程中，基本上按照工具书上的指示和方法或者借助网上现有的教学案例开展教学，根本没有考虑到学生自身的真实感受和内心想法，也没有结合其自身的认知水平设计教学方案，这样就会使得核心素养教育陷入到较大的困境中，严重地阻碍其自身在小学数学教学中的应用和实施。除此之外，很多教师在设计教学方案时，只是将本节课或者本章节所涉及到内容设置为教学目标，根本没有从长远的角度出发，因此并没有具备一定的说服力。

2.教学方式固化。

在现阶段的数学教学中，教学的方式较为单一，很多学生在听完教师的讲解后并不能掌握全部的知识，这样不仅没有取得良好的教学效果，同样也会影响教学工作的正常进行。

首先，教师并没有将核心素养教育落实到教学中，只是将其自身涉及到的相关内内容向同学们进行讲解。其次，在课堂中并没有与学生产生良好的互动和交流，不能及时知晓学生自身的真实感受和内心想法，导致同学们在学习知识的过程中对于一些知识的理解和认知会存在着一定的偏差。最后，由于教师受到应试教育的影响，其自身想要在有限的课堂时间内为同学们讲解较为重要的知识点，从而使得学生对于知识的学习逐渐产生疲惫感和厌倦感。除此之外，教师并没有将课堂上的教学、课堂下的教学、生活中的教学进行有机融合，导致一部分学生在学习知识的过程中不能运用正确的数学方法解答相应的问题，使得他们难以在自我成长和进步上取得预期想要得到的效果。

三、核心素养在小学数学教学中的应用措施

1.创设情境。

信息技术的发展逐渐改变了人们的日常生活，使得人们可以随时随地查询和浏览相关信息和数据，还可以第一时间获取自己想要知晓的信息和数据。因此教师也需要紧跟社会和国家的发展趋势和变化，利用信息技术为同学们营造相应的情境和氛围，让其置身其中，感受核心素养元素的存在，从而让他们对于数学课堂有着全新的感受和认知。

以解析《厘米和米》（苏教版二年级下册教材内容）为例，教师在简介相关知识前，可以为同学们创设相应的情境，让其在情境中认识长度，对于长度有着初步的认知和了解：“同学们，老师上次去裁缝店做了一件新的衣服，师傅量完衣服的尺寸是1米，但是他的徒弟却拿着尺子说：‘不对不对，长是100厘米。’如果你们现在是这名徒弟，会有怎样的疑惑呢？在此基础上教师还可以为同学们播放有关屏幕、黑板、门、桌子的图片，让其猜测这些物体自身的长度和高度是几米。通过这样的教学内容，可以让学生认识长度单位米，知晓1米=100厘米，学会通过一些物体估计出物体自身的长度，形成相应的估算意识，提升自身的估算能力，为后续开展的核心素养教育创造良好的条件。

2.导入问题。

问题可以检测学生自身对于该知识的掌握程度和理解程度，是否能够熟练灵活地运用该知识点解决相应的问题，在此基础上教师也可以通过问题与同学们建立沟通和交流，知晓同学们在学习知识的过程中自身的感受和想法，从而优化自身的教学方式和手段，让同学们可以更快更好地掌握相关知识。

以解析《年、月、日》（苏教版三年级下册教材内容）为例，教师在开展教学的过程中，需要提示同学们一年、一个月、一日的含义。例如：从去年过春节的日子开始计算到今年过春节的日子就是一年；从这个月妈妈发工资的日子到下个月妈妈发工资的日子就是一个月；从今天早上8点到明天早上的8点就是一日。这样一来同学们对于一年、一个月、一日就有着大致的了解和认知了，教师可以提出以下问题：一个月有多少天呢？小杨在满12岁时，只度过了三个生日，猜一猜他是哪一天出生的呢？通过这样的教学模式一方面可以让同学们将学习过的知识应用在问题中，提升自身分析问题和解决问题的能力。另一方面可以让其认识相应的时间单位，掌握他们之间存在的关系。

3.合作交流学习。

我国的教学模式一直以合作交流学习为主，因此教师在教学的过程中需要将其引入到其中，让同学们以小组为单位，围绕着相关知识和问题展开讨论和思考，进而实现核心素养的不断提升。

以解析《多边形的面积》（苏教版五年级上册教材内容）为例，教师可以让同学们观察学校门口放置的两个花坛，让其描述这两个花坛分别都是什么形状的；怎样才能比较两个花坛的大小。在此基础上需要让同学们围绕着多边形面积的计算方式进行分析和解读，让他们以小组为单位，找寻计算多边形面积的不同方式，在其讨论和合作交流的过程中，教师需要走进学生之间，帮助他们指出正确的思考方向。通过这样的教学模式可以让学生掌握不同多边形面积的不同计算公式，从而提升学生自身的计算水平和能力。同样也可以让其在数学课堂中将自身真实的感受和想法表达出来，提升自己在课堂中的参与感和体验感。

4.丰富评价体系。

随着小学数学教学内涵的不断丰富，固有的评价模式已经不再适用于现阶段数学教学的讲解模式，因此，教师需要丰富评价体系，从而让学生在学习知识的过程中知晓自己的缺点和不足，及时调整自身的学习模式和方法。之前固有的评价模式一直都是教师将数学文化成绩作为评价的唯一标准和要求，并且很多同学们在考试的过程中会产生紧张的心理，这样一来他们就无法获取优异的成绩，从而受到教师的批评，让其感到挫败感。教师需要完善自身的评价模式，将学生自身在课堂中的表现、综合实践的成绩、参与数学活动的次数作为评价的标准，从而可以让教师全方位地分析和解读学生自身，以此帮助他们从根源上提升自身的数学文化成绩。除此之外，教师还可以引入学生自评、学生互评等模式，因为同学们之间是相互了解的，只有小伙伴真实的评价才能够激发他们自身的竞争意识，从而积极主动地投入到学习中。

以解析《整数四则混合运算》（苏教版四年级上册教材内容）为例，教师在完善课程评价体系时，要加入更多核心素养方面的内容，同时，还要创设更加多样化的评价方式。比如，老师根据此节课的教学要求，要对同学们进行乘除法与加减法混合运算的考核，考查他们对不含括号的三步混合运算顺序的掌握程度，以及混合运算脱式计算的准确度。同时，还要加入与综合素养相关的内容，如，同学们是否能够积极参与到计算活动中；计算的准确率是否达标；是否养成良好的计算习惯；有没有因此树立正确的数学规则意识；是否通过数学计算训练提高了个人的计算能力等等。另外，老师还要根据这些评价标准创建学生自评活动和小组互评活动，在自评环节，同学们要客观评价自己，这样才能真正发现自身的问题，并在老师的帮助下加以改正。在互评环节，各组之间更要进行公平、公正的评价，从而使小学生能够发现他人身上的闪光点，并将其作为自己学习的榜样，进而提高自身的综合素养。

5.增加实践次数。

小学数学教材中，很多知识是通过实践进行反复验证才能够得出的。由此可见只有实践才能让学生更加透彻地理解相关知识，体会到相应知识存在的含义。因此教师在教学的过程中，需要为同学们增加实践的次数，让其通过自己动手操作体会到数学知识存在的价值和意义，以此学会利用数学的眼光看待生活中各种事物的变化。通过增加实践次数可以让学生提升自身的动手能力，从而促进核心素养的落实，达到预期的教学目标和目的。

以解析《蒜叶的生长》（苏教版五年级下册教材内容）为例，教师可以让同学们通过观察和记录蒜叶生长的过程进行统计图的制作，从而帮助他们进一步巩固统计的方法。老师先把全班同学们分成四个学习小组，每组种两盆大蒜，一盆用土栽培，一盆用水栽培，然后让他们在每天的早上、中午、下午三个固定时间对蒜叶的生长情况进行观察，并且，每次都要做好记录。在第三天、第八天、第十六天的时候分别绘制三次统计图，最后，再将这些统计图进行比较，从而总结出蒜叶的生长规律。同学们通过亲自动手实践，不仅丰富了自身的认知范围，提高了实践的能力，同时，还能有效加深对数学统计知识的理解和记忆，从而增强他们的知识运用能力。

6.强化数学意识。

根据核心素养教育的要求，小学数学教师还需要重视培养同学们的数学意识，要引导他们学会利用数学知识原理解决现实中的问题。而要想达到这种教学效果，老师就需要联系生活实际，借助身边的事物创设日常问题，然后再鼓励他们用所学的知识进行解答。

以解析《一亿有多大》（苏教版四年级下册教材内容）这节课的知识为例，教师需要通过开展估算、推算、实操等教学活动，让小学生从不同的角度出发对一亿的大小进行感知，进而提升他们的数学感知能力，加深对数学源于生活，用于生活的认识。比如，老师把同学们的数学书汇总起来，数一数一共有多少本，然后再引导他们猜测一亿本数学书要数多长时间，之后，再采用科学的方式进行推导。老师先带领同学们计算数五十本书的时间，然后再根据这一结果推导一亿本书大约需要数多长时间。教师通过创设这样的课程活动，有效激起了小学生的好奇心，调动了他们参与的积极性，进而强化了同学们的数学意识，提高了他们发散性思维能力和推理性思维能力。

结束语

通过上述针对核心素养下在小学数学课堂中的实施和应用进行详细的分析和解读，可以帮助学生养成良好的学习习惯和行为，进一步加深并且强化对于相关知识的理解和认知，提升自身的数学核心素养和综合能力，加深对于相关知识的理解和记忆，掌握相应的解题技巧和规律，实现解题能力的快速提升，从而让学生更加全面地发展和进步，推动我国数学教育事业的蓬勃发展和进步。