“双减”政策下如何为学生设计初中语文作业

沈淑媚

（广东省深圳市海滨中学 广东深圳 518101）

伴随着教育新时代的来临，各种教育教学改革政策逐渐落实，让每一个身处教育教学之中的成员都感受到改革浪潮的影响。其中，“双减”政策是较有影响力、落实力度较大、带来转变较多的政策之一，其旨在通过“减轻学生的课后作业负担”与“减轻学生的课外辅导压力”来实现为学生 “减压减负”，即将学生的时间还给学生，让学生能够有更多的机会实现自主发展、自主探究思考。这一政策与新教育时代所高举的“育人”旗帜不谋而合，教育的主体就是学生，本质就是促进学生的成长和发展。而就作业的布置这一问题而言，在过去的教学中，作业的存在往往并不是为了促进学生整体发展而设计，而是为了让学生达到片面的成绩提升而设计。就初中语文教学而言，几乎所有的教师为学生所布置的语文作业都是书面化的，而这些书面化的作业存在意义就是让学生通过不断的书面练习实现语文基础知识的理解夯实，从而能够在习题中、考试中取得优异的成绩。而实际上，“让学生取得良好的语文成绩”并不是作业布置的本质意义，作业的布置是为了完善学生的课后学习生活，督促学生进行语文课后学习实践，从而能够与语文课堂教学相辅相成，让学生能够实现闭环学习。因此在“双减”政策背景下，教师应当重新思考作业存在的真实意义，并且能够结合学生的实际语文学习情况与发展需求，结合所教授的语文知识，为学生设计多样化、有价值、数量少、质量高的作业，让学生能够在教师的精心设计下逐渐改变对作业的印象和态度，能够从“要我做”转变为“我要做”，从而发挥作业存在的深层次价值，让学生借助作业可以实现自身语文综合水平的提升。故而，教师需要以“如何在‘双减’背景下为初中生布置有效的语文作业”为探究方向开展实践探索。

一、“双减”政策背景下语文作业设计角度探索

（一）教师所布置的语文作业应当数量少、质量高达到减负要求

首先，在“双减”政策背景下，语文教师布置的语文作业要适当、合宜、高效、科学，以达到“双减”的教育要求和意义。在传统观念中，教师布置作业的形式固定单一，作业布置的目的简单明确，作业的数量相对较多，教师寻求“量变引起质变”的学习效果。在这样的教育教学观念的影响下，教师的作业布置呈现出繁多、复杂、重复的特点，致使学生的学习压力也很大。例如文言文背诵抄写记忆、名词解释摘抄整理、文言文对照翻译等，学生的学习内容存在重叠重复，作业任务复杂紧凑，对于学生而言产生了不小的压力，学生面对作业任务会产生排斥和抵触情绪，学习积极性受到打压，也会出现其他的问题和困难。若是教师的作业布置可以有效合理、方式科学有序，就能够达到既减负又帮助学生有效学习的目的。因而，“双减”政策的提出和实施，很大程度上帮助学生更为有效、科学、合理地学习。教师依据“双减”政策的要求，布置更加多样化、综合性较强的作业，让学生能够在完成作业的同时，进入良好的学习状态，引导学生思考、理解和探究，帮助学生能够站在多角度来分析问题、解决问题，借助多样、合理、科学的作业布置，在减负的同时，帮助学生更为有效地学习。

（二）教师所布置的语文作业应当旨在塑造学生的语文多样化能力

其次，教师所布置的作业应当将重点放在塑造学生语文多样化能力上，目的在于借助多样化的作业布置塑造学生的多样化学习能力和技巧。现今的教育发展需要以及新时代的发展愈来愈重视学生的多样化学习能力塑造以及综合素质与修养的培养，教师的教育观念要与时代的发展和教育的需求结合，明确教育教学的目的，树立教育教学的目标，与时俱进，更新教育理念的依据，切合实际情况开展教学，借助多样化作业形式，帮助学生更加有效、科学、有益地学习，促进学生全方面发展和成长。教师首先要清楚认识到作业布置的关键所在和根本目的，作业的布置应当抓重点、讲方法、切实际，教师应意识到作业布置要科学、合理、有意义，不能只是追求学生把握基础和重点就万事大吉，而是借助多样的作业形式培养形式多样的语文能力塑造。在语文学习中不仅仅有基础知识学习，还有阅读理解、诗词歌赋、写作表达、语言运用等，在学习中存在着许多的语文学习元素。因此，教师可以布置鉴赏类作业、书面记忆作业、阅读背诵作业、实践体验作业等，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，在完成作业任务的过程中得到多样化的发展和提升，既减轻学生学习负担，又让学生有切实的收获。

（三）教师所布置的语文作业应当发展学生的语文个性化能力

最后，教师所布置的语文作业应当发展学生的语文个性化能力，让学生结合自身优势取得学习上的成就。作业布置也是教育教学中的一部分，作业布置的目的在于帮助学生记忆、理解、探究、思考和感悟，借助作业布置让学生学会有效、科学、有益地完成任务，把学习的积累变成终身之用。教师要清楚作业布置的价值和意义，完成作业是掌握知识、扎实基础、科学思考、探究总结的过程，是学生学习的方式之一，作业布置要有针对性，帮助学生在多角度上分析问题。教师还应注意到，学生是受教育的群体，学生既是普遍存在的集体，又是独立存在的个体，学生存在普遍差异和独立个性。教师要明白学生的差异是正常的，学生都具备独立的个性。因此，教师可以很好地引导学生在自身优势的环节开展教育学习，有的学生擅长写作，就可以引导学生掌握写作的技巧，布置写作任务，进行有效、高质量的写作，有的学生热衷于看小说或是书籍，就可以引导学生主题阅读，布置阅读作业，让学生谈谈感悟，提升阅读理解能力。还有的学生好动，教师可以引导他们进行实践体验，布置实践类作业，让学生切实体验学习，丰富学生的知识储备，拓宽眼界，促进学生的多样化发展。

二、目前初中语文作业的布置现状及存在问题分析

（一）部分语文教师仍然秉持传统的作业布置观念

目前，初中语文作业布置仍存在较为明显的问题，首先，部分教师仍然秉承传统的教育观念，教师的作业布置观念也是传统单一的，认为“量变引起质变”是十分重要的，思想观念仍然停留在传统意义上的教育教学理念中，传统教学理念与时代发展缺乏联系，传统教学方法固定单一且局限，教师开展教学的方向是固定的，因而教师的教学方法也是单项固定的。教师若在观念上不进行更新，在时代发展和教育要求下仍然不转变原有的教育理念和观点，那么，教师的教学模式必然单向且局限，学生的学习能力锻炼受到限制，无法多角度、全方面得到锻炼和发展。因此，教师所布置的作业会出现交叉重复的问题，教师一味追求扎实基础，反而缺少让学生进行探索学习、合作学习、研究学习的学习方式。教师常常认为扎实基础是最为重要的，其他的可以在空闲时开展，教师往往是要完成教学计划和工作安排来整体把控，多数教师是要求学生掌握好基础即可，探究、合作等学习方式在日常教育教学中穿插即可。因此，教师的教育观念和布置作业的理念亟待更新，顺应时代的发展和教育理念的要求，端正教学态度，更新教育理念。

（二）学生对于语文作业所表现出的积极性不高

学生对于语文学习的积极性不高，对待语文作业的态度不端正。学生常常没有将学习放在第一位，学生会受到外部环境的影响，出现作业完成拖沓、作业完成应付等问题。学生学习积极性不高的原因又有许多方面，有的学生是对语文作业的态度不端正，认为不重要便草草了事，学生的积极性得不到有效的带动。有的学生是由于学习压力大，感受到无力感和负重感，不能很好地完成作业任务，表现出积极性不高的情况。还有的学生因为更喜爱其他事物，致使兴趣爱好没有放在语文学习和布置的作业上。教师要清楚知道，学生作为受教育的主体，其学习的态度必然影响其学习的效果，但学生常常表现出对待语文学习负面的情绪，有的学生能够完成语文作业，借助语文作业的布置在完成的过程中思考和学习，并且保质保量完成作业，达到学习的效果。而有的学生虽然可以完成作业，但对作业保持消极、懈怠的态度，作业完成的进度缓慢，并且会对学习产生较大压力。但有的学生对待语文作业的态度是草草了事，为了完成任务而完成任务，作业不一定能及时完成，总是缺斤少两，作业的质量得不到保证，其他的事情比完成作业更为重要。因此，部分学生存在对作业完成态度不端正、积极性不高的情况。

（三）语文作业的布置方法单一，未能指向学生能力塑造

教师布置作业的模式和方法单一、固定，使得学生的学习能力培养受限。作业布置讲求科学、合理、有效，作业布置的核心目的在于借助作业帮助学生更好学习和巩固，激发学生的学习兴趣和探索精神，帮助学生掌握技巧和方法，带动学生有效、合理、有益地学习和成长。因而，教师语文作业的布置要讲求方法、切合实际、辅助导向，引导学生指向性能力的培养与塑造，积极发挥学生的主观能动性，在自主学习中借助作业任务，培养学生的综合能力与素养。但教师若仍然秉承传统观念来布置作业，作业的布置意义其实并不大，作业的复杂程度、重复程度会让学生对语文作业产生排斥、抵触心理，大大降低了学生学习的积极性，另一方面也加大了学生学习的负担和压力，并且学生的其他学习能力并没有得到锻炼。因此，传统教学观念以及作业布置限制了学生自主学习的动力，不利于学生的全面发展，只是在固定的单项能力上得到锻炼，缺乏学生的多样化能力的培养和提升，学生的学习能力塑造受限。

三、在“双减”政策背景下为学生设计多样有效的语文作业对策

（一）根据学生的语文学习实际情况设计分层语文作业

进入初中之后，学生在语文学习中所展现出的差异性逐渐明显，相较于小学语文教学中学生所呈现的整体性，初中生的学习程度“分层”往往更加明显。分层次更为切合学生的实际情况，这是科学合理布置语文作业的第一步，也是遵循了尊重学生个性差异的原则，以及分层教学与作业布置的实际需求，开展更为科学、合理、有效的教学与学习方式。这也可以提醒教师尊重学生差异，发掘学生的优势，鼓励学生在不同分段中积极努力学习，不断提升自己的学习能力，实现学生之间的共同进步。因此针对不同学习程度的学生，教师的教学计划也需要对应地有所改变调整。就语文作业的布置难度而言，若是教师为学生布置同样的语文作业，那么出现的情况往往就是语文学习能力较强的学生会感到作业难度太小，起不到有效的帮助；而对于那些语文学习能力较弱的学生来讲，或许会因为作业难度较大而感到无法完成，以至于作业并不能有效地带动学生开展课后复习工作。因此教师在设计作业时，应当注意到学生的实际学习情况，根据学生的学习程度不同而划分层次并且根据不同的层次安排不同的作业内容。如对于语文学习能力较差的学生，教师可以安排基础性作业，让学生巩固所学的基本知识，夯实语文基础；而对于那些语文能力较强的学生，教师就可以针对课堂所讲内容让学生进行拓展性学习与探究，鼓励学生通过作业不断突破自我、提升水平。这样具有层次感的作业就可以让学生在适合的学习节奏中找准定位、树立信心。

（二）根据学生的个性化语文特长发展需求设计多样化作业

每一名学生都是独立存在的个体，因此不同的学生所体现出的语文个性化特长也有所不同。教师可以依据学生的个性差异，合理布置多样化的作业，让学生参与其中，在减轻学生负担的同时，帮助学生个性化发展和成长。作业布置的科学性就在于作业布置的多样化与合理化，作业布置可以是实践类的，可以是鉴赏类的，也可以是合作探究类的，每一类都能够很好地锻炼和培养学生的学习能力，学生可以在各个方面凭借自己的长处和优势参与合作或探究，在完成作业的同时又能够丰富自我。而语文课堂教学时间有限，教师并不能很好地摸排学生的个性化语文特长类型并且给予每一个学生充足的发展空间，因此教师可以借助作业的布置为学生的个性化语文特长提供发展机会。教师首先可以通过设计“开放性作业”让学生从几大作业类别中自主选择所要完成的作业，如阅读类作业、写作类作业、文言文鉴赏类作业等，让学生根据自己的喜好自主选择作业类型，这一步是为了让教师充分摸清学生的语文喜好与特长。之后教师可以根据学生所呈现的作业成果为学生划分个性化特长小组，根据小组的不同安排不同的语文作业，如教师可以为阅读小组安排趣味阅读实践作业，为文言文鉴赏小组提供课外文言文阅读资料进行鉴赏感悟，让学生能够在教师所安排的个性化作业之中挖掘自己的独特语文潜能、发展自己的语文个性化特长，从而就某一方面展开深入、针对性探索。

（三）借助作业的设计，为学生适当进行德育教育的渗透

新教育时代所高举的“育人”旗帜，需要每一名语文教师深刻领悟并且将该精神贯彻到日常的教学之中。而所谓“育人”，并不仅仅是在语文教学中让学生塑造自身的语文能力，更重要的是让学生能够通过语文学习实现内在品德素养的良好塑造，教师要明白借助教育使学生在学习上和思想上都得到发展，适当的德育教育的渗透可以帮助学生塑造正确的价值观，丰富核心素养的培养与建设。正所谓学生要实现“五育并举”发展目标，而在“五育”之中占据首要位置的就是“品德素养”，培养高素质人才是教育的要求与本质。因此语文教师需要在日常的语文教学中积极渗透德育教育，而通过作业开展该项教育也是值得选择的一种。教师可以为学生巧妙设计语文作业，让学生在语文作业的完成过程中接触德育教育并且能够在潜移默化的过程中实现品德素养的正确塑造。如教师可以就《亲爱的爸爸妈妈》这一篇课文为学生布置实践性作业，让学生以“我为父母做点什么”为作业主题，作业形式可以由学生自选。学生可以通过帮助父母做家务、为父母写一封信表达关爱等方式完成作业，而在作业完成的过程中学生的内心就能够滋生出尊敬、关爱父母长辈的良好品德意识，达到德育教育的渗透引导效果。

（四）借助线上教学工具为学生设计作业展示与评价平台

在作业设计的过程中，教师不仅要考虑到作业的内容、数量与类型，还需要考虑到作业的呈现与评价，使得作业布置更为有意义。教师借助线上教学工具为学生设计作业，并且让学生获得公平、公开的评价，让学生知晓作业布置的作用和意义，带动学生对学习产生兴趣和热爱，在收获的同时不断丰富自己、提升自己。或许很多教师都会认为作业的实际内容才是重头戏，但实际上良好的、有效的作业评价可以让学生的语文潜能得到二次激发。因此教师必须为学生设计有效的作业呈现与评价环节，让学生通过鉴赏自己与他人的作业从中汲取更多的语文学习养分，还可以通过正确、客观、多样的评价塑造自己的语文鉴赏与评析能力。因此教师可以巧妙地借助线上教学工具，为学生设计线上“作业展示与评价平台”，在这一平台中，学生可以将自己的语文作业加以呈现，如上文中提到的“关爱父母”为主题的实践性作业，学生就可以将自己的作业成果以视频、图片、文字感悟、PPT等形式呈现在平台上，而教师与其他同学可以实时接收消息并且进行鉴赏评价，学生根据所收集到的客观评价重新审视、改进作业，从而在这一过程中不断完善作业、完善自我。同时，这一平台还可以让教师及时掌握学生的学习动向，掌握学生的客观语文学习情况，从而根据学生的学习趋势对后续的教学计划设计进行改进。

结语

作业是学生用于开展有效课后学习的重要环节，也是学生用于补充课堂所学、弥补自身不足的有效方式。“双减”政策的实施让学生能够摆脱繁重的作业束缚，拥有更加充足的自由发展空间，也让教师重新回归到作业布置的本质意义上看待作业的设计。教师需要秉持“育人”精神，将作业当作促进学生语文综合水平进一步提升的助力剂，而不是为了让学生保持良好语文成绩的工具。因此在“双减”政策下，教师需要将“双减”政策的要求与学生的语文学习实际情况、学生自身的语文能力塑造相结合，有计划性地制定多样、科学、量少质高的语文作业，让学生能够改观对作业的认知和态度，愿意投入作业完成过程中并且得到多样的收获。