幼儿早期阅读的绘本选择和指导策略

吴 杰

（淮安市富士康幼儿园 江苏淮安 223000）

早期阅读教育是符合学前儿童年龄特点和阅读特点的一种教育方式，其形式应多样，内容应贴近学前儿童生活经验，阅读过程更是离不开家长及学前儿童教师的指导。早期阅读是指在学前儿童阶段，以图画读本为主，有机结合看、听、说等多种有效手段，从学前儿童兴趣和生活经验入手，旨在激发学前儿童的阅读兴趣、拓展学前儿童的阅读经验，从而促使学前儿童能够表达自己的观点并能倾听、理解他人讲述内容的一个认知过程。

一、开展早期阅读的意义

（一）有利于学前儿童的知识储备及思维发展

学前儿童在阅读书籍的过程中，往往会发现并且获得许多新的知识，如新事物的名称及用途、新的动作及现象等。早期阅读的开展不仅有利于学前儿童巩固已有知识经验，还有利于增加学前儿童知识储备。研究表明，学前儿童开始阅读的时间与阅读思维能力的发展成正比。一般来说，越早地开展早期阅读活动则越有利于拓展学前儿童的思维能力。因此学前儿童早期阅读的开展不仅有利于学前儿童大脑的生长发育，而且有益于开拓、发展学前儿童的思维能力。

（二）有利于学前儿童交际能力发展

学前儿童在五岁左右是发展语言交际能力最早最快的时期，即是早期阅读能力培养的关键期。充分利用好关键期对学前儿童的阅读能力进行培养，有利于学前儿童未来一生的语言发展。对学前儿童进行早期阅读的培养和训练指导是很有必要且很重要的。因为早期阅读不仅仅是阅读图书，更是促进学前儿童口语、思维、交际、阅读能力等发展的重要途径。

二、早期阅读指导的问题及原因分析

（一）指导目标的偏差

通过访谈法发现，大部分学前儿童教师对学前儿童是否养成了良好的阅读习惯更为关注，例如，是否轻拿轻放爱护图书；能否在观看完书籍之后有序摆放回原位。而对于有无在阅读中启发了思维、开拓了智力则关注较少。学前儿童教师对于学前儿童早期阅读目标理解的不一从侧面反映了在指导过程中所采用的策略方法各不一样。大部分学前儿童教师认为阅读习惯的培养和阅读能否有效开展有着直接的联系，甚至会直接影响学前儿童的前阅读和前书写能力。此目标的制定在理论上是合理的，但在实际实践过程中却出现了许多不足之处。例如，在图书角等学前儿童集体阅读活动中，学前儿童教师虽然培养了学前儿童正确的阅读习惯，但往往却忽略了引导学前儿童去了解图书的内容。正是因为缺乏了指导学前儿童如何正确翻阅图书和选择书籍种类，导致许多学前儿童都只是走马观花式地翻书页，只对图书中的图片产生兴趣，注意力得不到集中，有些学前儿童甚至还会撕书、踩书。在小班，学前儿童教师则会更多地关注如何培养学前儿童的阅读兴趣，而忽视了正确阅读习惯的建立培养。

（二）阅读主体地位的不明确

经研究发现，大部分学前儿童教师将学前儿童发展的着重点放在培养学前儿童的传统能力上，却忽视了对创造性能力的培养。这和教师的教育观念有关。大部分教师没有将学前儿童放于早期阅读的主体地位，而是习惯性地将所有知识都灌输给学前儿童，进而忽视了学前儿童的主观能动性。[2]相反，教师应着重培养学前儿童对语言文字的兴趣，引导学前儿童理解文字图片的内涵，鼓励学前儿童表达自己的观点以及培养学前儿童的观察力和想象力。充分发挥学前儿童的主体地位，从而使学前儿童能成为对阅读有浓厚兴趣且善于与人交流沟通的人。

（三）早期阅读指导过程的问题

1.媒介使用不当

研究发现，使用的媒介从单一的图书向多元的电视机、电脑等发展了。但经实际观察发现，各班的图书及字卡等媒介的使用情况仍有差异。图片和字卡等大都是教师们亲自手绘的，图其色彩的搭配及大小都不尽相同，所以会直观地影响到集体阅读活动的最终效果。除了传统媒介，还有多元科技化的媒介如有声绘本、动画视频等的使用也是把双刃剑。一方面，它大大提高了学前儿童阅读的质量，集中了学前儿童的注意力，帮助了学前儿童早期阅读指导的开展。但由于媒介的吸引力远远大于传统教学内容，它也会导致课堂秩序发生混乱。因此，如何掌控学前儿童的专注度和巧妙利用媒介就成了当前学前儿童教师最应思考的问题。

2.阅读指导方法单一

在实践中观察发现，学前儿童教师在授课时会经常使用朗读教学法，即学前儿童跟着教师一句一句朗读学习的方法。但是这一指导方法形式简单且乏味，容易降低学前儿童的阅读兴趣。集体阅读活动时，提问法则是最常为教师使用的方法之一。但往往被不恰当地使用，最明显的表现就是提出的问题往往缺乏应答价值，具体表现为问题过多或过于表面、不深入。而在大班，手指点读法最常被使用，这是由于学前儿童的精细动作已经得到了大幅度的发展。

3.师幼互动较少

在教龄教长的教师与学前儿童互动的过程中，往往可以发现这些教师能够根据学前儿童的需求以及不同学前儿童的阅读及问答的特点在阅读指导过程中给予不同的回应，并且还能针对学前儿童的特点予以正面鼓励强化。经常使用的互动语言有“你观察的真仔细啊！”“你的想法很有创意啊！”“你的回答真全面！”“你的描述很准确呀！”等。这样的互动语言不仅增加了学前儿童阅读的兴趣，同时也增强了学前儿童的自信心。

4.阅读技能的培养不足

在观察过程中发现，对阅读方法与技能的掌握情况各个年龄阶段的学前儿童是有所差距的。中大班学前儿童的阅读方法与技能比起小班学前儿童是较好的，但中班学前儿童比起大班学前儿童又相对较弱，依旧需要学前儿童教师经常复习巩固；小班学前儿童则由于手部精细动作发育发展还不完全，从而导致翻阅书本等动作还不够灵活。因此，学前儿童教师一般应从三个方面对学前儿童展开指导，分别是为学前儿童营造舒适的阅读环境；引导学前儿童习得准确的阅读方式，获得基础的阅读技巧；培养学前儿童良好的阅读习惯和仔细倾听的能力。

三、早期阅读指导的策略

学前儿童的早期阅读是一个多元的复杂过程，学前儿童已有的知识经验还不足以培养正确的自主阅读意识与技能，还需要不断地在阅读过程中积累经验。此外，阅读意识和技能也不是由学前儿童独立自主建立形成的，在这一过程中是离不开父母及教师的引导和鼓励培养的。但是经调查研究发现，家长及教师对学前儿童早期阅读做出指导的过程中仍存在着许多问题和不足之处。为改善这种现状，在查阅资料、分析调查数据后，结合学前儿童早期阅读特点及年龄特点给出以下关于指导的策略方法。

（一）制定科学的早期阅读目标

关于学前儿童早期阅读目标的制定应是明确具体的，因为目标将会是学前儿童教师指导学前儿童阅读时的指南和向导。学前儿童教师在制定目标前应参考《纲要》及《指南》中关于学前儿童语言教育阅读方面的目标要求，并在具体实施过程中结合班级学前儿童的实际情况进行综合考虑再制定。《纲要》中有关学前儿童早期阅读的目标为：逐步培养学前儿童对日常生活中常见的文字标志以及符号的兴趣；并利用多种多样的形式激发学前儿童对阅读图书、学习书写的兴趣；掌握前阅读和前书写能力。

（二）选择合适的绘本

1.阅读内容以学前儿童为本

早期阅读材料的选择要做到以学前儿童为本，这样才能保证学前儿童在早期阅读中的主体地位。以学前儿童为本一方面是指阅读材料的内容要以学前儿童可以完成自我实现的信念进行选择。同时，也应重视满足学前儿童被尊重的需要，成人需要尊重学前儿童的自我选择、自我判断、自我发展以及最终的自我完善。这样做能最大限度地保证学前儿童的主体性，并促进学前儿童更加积极主动地探索世界；[5]另一方面指的是阅读材料的内容要尽量避免说教和强加给学前儿童教条式的教育和道德概念。成人常常会以教给学前儿童人生哲理、道德观念等的理由，进而强行要求学前儿童按照自己所制订的规划来发展，即对学前儿童进行说教和训诫，这样做会严重妨碍学前儿童主体性的发展。一切以学前儿童为本这一最基本的原则应渗透在学前儿童早期阅读教育活动的整个过程中。[4]

2.阅读内容生活化

早期阅读内容的生活化一方面是指阅读材料的内容要贴近学前儿童的日常生活，尽量多地涉及学前儿童熟悉的事物，这样的阅读内容符合学前儿童已有经验较少的特点，更易引起学前儿童的兴趣并受到学前儿童的喜欢。帮助学前儿童解决实际生活中的问题、困惑，从而促使学前儿童形成正确的世界观，如《噼里啪啦》系列图书描绘的就是学前儿童生活中常遇问题的解决方法；另一方面，阅读材料的内容生活化还应表现在能拓展学前儿童的现有经验上。学前儿童有好奇、好问的特点，对身边的事物充满了兴趣。因此生活化的内容就可以激发学前儿童的探索欲，从而引发更多的求知活动。比如，学前儿童如果对植物感兴趣，我们就应结合学前儿童的具体兴趣点及环境的具体状况，及时地有选择地为学前儿童提供有关植物的各种介绍资料，包括以何种方法种植、植物如何成长等方面的阅读材料，可以提供类似《认识植物》等系列丛书。这样不仅使学前儿童的探索求知欲得到了满足，还能引发学前儿童更主动地与周围环境发生关联。

3.注重阅读内容的全面性

学前儿童早期阅读活动的内容选择虽有着不同的侧重点，但在活动过程中都应包含各种多样的方面。阅读内容的全面性不仅体现在内容的丰富多彩和读本形式的多种多样，还应体现在能促进学前儿童身心的共同发展上。具体选择时，可以选择有丰富颜色及形状的画册给学前儿童带来视觉刺激，如《学前儿童益智画册》《宝贝盒子》等书；选择有韵律、语言优美的儿歌和童谣给学前儿童带来听觉的刺激，如《小白兔乖乖》《数鸭子》等书；选择带有生活中常出现的事物的图书，满足学前儿童对周围世界的好奇心并由此增加其与周围环境的互动，如《永远永远爱你》《老鼠牙医》等书；选择有利于引发学前儿童自发活动的小故事来促使学前儿童通过尝试这些活动与周围的环境发生互动，如《该睡觉了，你这淘气的小羊》等书；图书选择时，要有意识地选择图画内容多、色彩绚丽的图书，若有文字，文字应是浅显易懂、生动具体的。以上所提到的书籍都可以作为备选，再根据学前儿童的具体发展情况选用适宜的图书。

（三）促进学前儿童认知的发展

促进学前儿童认知的发展是十分关键且有必要的。因此，早期阅读材料在选择上也要考虑到这一点，可以选择有关整个家庭成员之间的相互尊重、关爱的故事，如《孔融让梨》等；还可以选择有助于安全的亲子关系建立的故事图书，如《小兔波力》系列图书；另外还可以选择有利于促使学前儿童动手操作的读本，从而丰富学前儿童的实践经验，如《做做玩玩》系列，读本内还包含了供学前儿童动手操作的材料。为进一步使学前儿童在实践经验的基础上逐步理解和形成认知概念，还可以选择有关科学领域的阅读材料内容，从而有利于学前儿童认识人和动植物，在发现和探索周围世界的过程中逐步构建科学知识；有利于促使学前儿童参与各种各样的科学探索活动并不断积累经验，最终形成初步的认知概念。

（四）促进学前儿童社会性的发展

对学前儿童而言，促进自身的健全发展是学前儿童社会性发展的关键所在，而学前儿童社会性发展的实质其实是社会责任感和自信心的初步形成和建立。因此，在早期阅读材料内容的选择上，要注重选择那些与生活常发事件或具体社会现象相关的内容，如《学前儿童礼仪教育》等书；还可以选择能凸显许多优秀品质的故事图书，如《幸福的种子》系列丛书；能宣传人人平等思想观念，教育学前儿童要相互帮助、理解和尊重等内容的图书也是促进学前儿童社会性发展的不二选择。阅读这样内容的图书能够促进学前儿童人格的完善，从而培养发展学前儿童的亲社会情感和行为，使学前儿童的社会性得到发展。其中需要注意的是，促进学前儿童社会性的发展不是一日之功，需要逐步培养发展，同时，成人也不该强加给学前儿童各种复杂的人际关系和社会规则的概念，发展的关键还是在于学前儿童最终能否形成正确的自我感受、认知并以此在将来形成正确的人生观和价值观。

综上，在选择早期阅读内容材料时，我们应从学前儿童的身心特点和发展规律出发，真正了解到学前儿童的发展需要，需要强调学前儿童在阅读过程中的主体性和主动性，时刻关注学前儿童与环境是如何交互作用的，再以促进学前儿童整体的全面和谐发展为目标来进行阅读内容的选择。有这样的认知理论作为基础，所选的早期阅读内容材料容易受到学前儿童的喜爱和接受。