有效的教学评价成就高效的课堂教学——谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价

■ 张亚萍（日照市实验小学/山东省日照市）

小学语文文学性、历史性均比较强，内容繁多，涉及的知识面较广，小学语文学习的过程中，涉及较多的开放性问题及知识点，需要小学生发散自己的思维，主动创造，主动表达。而这时，教师合理有效的教学评价就为引导小学生形成清晰的思路和正确的观念提供了相关理论指导。教学评价既是对学生前一阶段学习成果的总结，又是对学生下一阶段学习任务的总领，从某种意义上讲，在小学语文学习的过程中，起着承上启下的重要意义。因此，用有效的教学评价打造小学语文高效课堂刻不容缓。

一、小学语文教学中教学评价的重要意义

1.帮助学生总结反思

在小学语文学习当中，学生往往一节课下来，对学习的知识一头雾水。内容繁多，要记要背的东西比较冗杂，都使得学生难以找到学习的重点，难以发现自己在学习过程中存在哪些不足，需要进行哪些方面的调整和改正。教师此时进行教学评价，可以有效帮助学生针对整节课的学习内容进行总结和反思，引导学生发现问题，解决问题，引导学生主动探求新的学习方法，改变学习现状，还可以从某种意义上有效解决语文教学中过程中的师生矛盾，让课堂变得更加和谐。

2.帮助学生积累经验

小学语文学习重在积累，积累知识的同时还要积累经验。教师应该引导学生明白一个道理，只有积累大量的学习经验，才能在日后的学习中走更少的弯路，让学习的过程变得更加顺利。教师有效的教学评价，可以帮助学生找到每节课语文学习中的重点、难点，可以帮助学生梳理整节课的知识框架，可以帮助学生理清自己的学习思路。那么，学生便可以根据本节课教师所做的一系列评价进行下节课的学习，灵活套用本节课的学习方法和学习目标，运用此节课所积累的一系列学习经验和知识，让语文课的学习更具逻辑性和规律性。

3.促进学生主动学习

教师在语文教学中积极进行教学评价，学生才能结合教师的评价激发出自己内心更大的学习潜能和学习欲望。教师边评价边点拨，学生边思考边探索。学生在教师的评价中挖掘语文知识的内涵和深意，他们也会对教师评价的内容及相关知识更感兴趣，而兴趣是促使学生主动学习的源泉，因此，教学评价也就在一定程度上促使学生去主动学习。主动学习相对于被动学习来说，更能让学生发现语文的魅力，并逐步养成良好的语文学习习惯，这也是教学评价为小学生带来的生成性意义，是值得每一位语文教师去深入钻研并应用于具体教学实践当中的。

4.促进学生再生学习

教师的教学评价，既是为了对学生上一阶段的学习进行总结，又是为了促使学生更好地进行下一阶段的学习，正如“学无止境”这个道理是一样的，语文学习并不能止步于某个结点，教师的每一次评价也并不只是就一个问题或一堂课节进行，而是要合理引出学生接下来所要学习的内容。学生从教师的评价中得到启发，从而领会学习的真谛，才能不断整理自己的思绪，逐步发现语文学习的乐趣，也开始对即将要学习的东西充满猜测和想象，愿意提前去尝试，主动去尝试，愿意从教师的评价中挖掘新的兴趣点。这就是再生学习，这种再生性的学习对于小学生来说无疑是一种培养语文学习兴趣和语文综合素养的有效方式，学生在潜移默化中实现了语文学习的良性循环。

二、小学语文教学中教学评价的主要策略

1.立足问题，及时评价

小学语文教学中，教师一定要注意教学评价要及时，及时的教学评价才能及时帮助学生纠正学习中的不当之处，并且为学生留下更深刻的印象，从最大限度杜绝学生日后犯相同错误的概率。小学语文学习过程中会涉及各种各样的问题，教师提问、学生作答是常有的教学模式，小学生不能将答案完全正确地表述出来也是语文教学的常态，方法不当、学习态度不当等主客观因素都能造成小学生这样或那样的失误。针对此种情形，教师必须立足问题，及时进行教学评价，告诉学生哪里做得好，好在哪儿，哪里存在不足，怎样改正。学生明晰了问题，语文教学中的难题也就迎刃而解了，课堂教学的效率自然也就会得到相应的提高。

例如，在课文《画杨桃》中有这样一个问题：通过读课文说一说课文主要讲了一件什么事？学生大部分都会说出我在美术课上将杨桃画成了五角星，却不能将答案说得更加全面。这时，教师就需要合理运用教学评价对学生们进行及时准确的引导：同学们说的没错，这篇课文讲了我在美术课上将杨桃画成了五角星这一件事，但是作者是通过这件事想告诉我们一个道理：看事情分角度，到任何时候都要相信自己的眼睛。这才是这篇课文完整的概述。教师在评价中，既肯定了学生说对的一部分，又帮助学生从更深的层次挖掘课文，解读课文，这样的评价可以推动课堂进程向前发展，为整节课的学习做铺垫，是为有效的教学评价。

2.因材施教，分层评价

为实现教学评价的有效性，教师在教学评价的过程中，还应该注意因材施教、分层评价，正如教师要完成的教学目标和教学任务一样，教学评价针对学生的个体性和差异性也应因人而异。对于学习能力较强、学习成绩较好的优等生来说，教师的评价可以注重拓展与延伸，引导学生主动思考、主动探索，并向更深层次发展；对于学习能力普通、学习成绩一般的中等生来说，教师的评价内容只需与教学内容相吻合，使学生完成既定的学习目标即可；对于学习能力较差的一些学生来说，教师在评价中无须向学生提太高的要求，引导学生完成基本任务，学会基础知识即可。

在学习课文《静夜思》一课之前，教师就可以让学生们说一说自己之前听过或者背过哪些与月亮、思乡有关的诗，小学低年级的学生其实已经掌握了不少古诗词，大部分同学可以流利地背诵一些简单的诗词或诗句，当然，还有一少部分同学由于种种客观因素导致诗词量匮乏，课堂学习中表现得比较吃力。当教师提出让同学们背诵诗词时，一些学生可以背出《水调歌头》《回乡偶书》等与月亮、思乡有关的诗词，但有的同学只能背出《静夜思》，那么教师在教学评价中应该对能力较强的学生给予肯定和表扬，并激发大家向其学习；而对于能力较差的学生也要及时鼓励，不能用负面的评价打消他们的学习积极性。

3.总结概括，全面评价

针对语文课堂教学中学习内容较多、知识点较杂乱的情况，教师可以采取总结概括、全面评价的评价方式。由于课堂教学时间有限，且学生所能消化的信息也十分有限，教师在进行教学评价时，需避免长篇大论，要将主要内容简要地总结概括，评价内容尽可能全面即可。如此一来，学生对课堂学习的知识在心中形成了一个框架，并且也对重点、难点留有更深刻的印象，这样的教学评价无须占用学生太多的课堂学习时间，但同时又达到了课堂小节与学习回顾的双重目的，这样的教学评价就是有效的教学评价，同时也就间接促成了语文高效课堂的生成。

例如在学习《端午粽》一课时，学习课文的过程中会涉及朗读课文，熟读生字，默写生字及组词，简单分析个别字句的含义并提炼文章的主题和中心思想等具体内容，那么在一堂课教学结束后，教师在教学评价中就需要对整节课进行总结概括，全面评价学生在课堂学习中的表现，每一项学习任务完成的效果及学生的学习态度，等等。这种综合全面的教学评价既相当于课堂小结，又相当于为学生提供经验理论指导，帮助学生梳理整节课的重点和难点，学生会在教师的教学评价中对课文有整体的印象，这种印象会一直延续到课后，甚至延续到生活当中，使语文为生活提供理论指导，让学生的语文实际运用能力得到培养。那么，这样的课堂自然也就是高效的课堂、有意义的课堂。

4.旁敲侧击，委婉评价

教师在语文教学评价的过程中应该注意使用旁敲侧击、委婉评价的方式。小学生天性活泼，思想纯真，同时内心也比较敏感，如果教师在教学评价的过程中经常使用批评、讽刺等反面语气，则会直接刺激到学生的心灵，进而极有可能让学生对语文学习产生反感乃至抵触心理，这十分不利于培养学生的学科学习兴趣，也十分不利于培养师生之间的友好关系。因此，教学评价一定要注意态度，旁敲侧击的侧面评价更易于让学生接受，用委婉的语气心平气和地同学生交流，不会让学生在学习过程中感觉到不舒服，这样的评价才是有意义的评价，换言之，也就是有效评价，高效的课堂教学往往就潜藏在这样的教学评价之中。

例如在学习古诗《村居》时，教师肯定是要引导学生有感情地朗读古诗，读出古诗中所表现的春天生机勃勃的热闹场景，读出诗中欢快的情绪，及诗人对春天的喜悦和赞美。那么，有一些学生在朗读这首古诗时，显然不能完全读出这种感情，他们可能读得平淡无奇，甚至读得沉闷压抑，这个时候，教师在教学评价中不应打击、批评学生，或直接指出他们的不足之处，因为这样会极大打消学生的积极性，他们也并不会因为教师的直截了当而改变自己的朗读风格，因为他们内心深处体会不到诗中所表现的这种感情。因此，教师在进行教学评价时应该旁敲侧击，委婉地给予评价，比如学生读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”一句时，教师可以说，你不喜欢放风筝吗？为什么要去放风筝了，你却没有一点喜悦的感觉呢？学生接收了教师的信号，就明白了，读这句时应该读出欢快喜悦的感情，这种委婉的评价方式既避免了学生的尴尬，又使课堂氛围更加轻松愉快，课堂教学效率自然也会得到提高。

三、使教学评价更加有效的相关举措

1.评价时间要掌握

教师应该注意掌握教学评价的时间，也就是教学评价要“因时制宜”，教师应选择学生状态较好的时候进行教学评价，如果学生状态不好，注意力不集中，则会在教师进行教学评价时心不在焉，想其他的事情，那么教学评价自然也就失去了其有效性。因此，教学评价一般会就某一个问题直接进行评价，最后再就整节课的整体情况进行综合评价，而不是将所有的评价都留到一堂课的结尾，因为此时学生基本上都想着下课和玩耍，完全不想理会教师在说什么，教学评价也失去了原有的意义。因此，教师合理掌握评价时间，对促成教学评价的有效性十分重要。

2.评价时长要控制

为促使教学评价的有效性，教师还应该注意控制教学评价的时长。语文这门综合性的学科涉及的内容和范围十分广泛，因此，许多语文教师在评价的过程中会长篇大论，企图把每个重要的点都和学生讲到位，但教师却往往忽略了学生所能吸收和消化的信息及知识十分有限，教学评价内容繁多，评价时间过长，会使学生失去耐心，学生看似在听教师评价，实则思想已经天马行空，课堂成为教师一个人的舞台，教学评价也成了教师一个人的演说，这样的教学评价无疑是无效的，对促成高效课堂的生成也没有任何意义。因此，并不是教学评价时长越长就越有效，相反，精简的教学评价能带给学生更好的语文学习体验。

3.评价语言要精炼

小学语文本就是一门对语言要求比较严格的学科，因此，小学语文教师在教学评价的过程中更应该注意语言的精炼。教师不应超出学生能力范围之外说一些学生无法理解的评价语，更不应该用一些赘余的话术来勉强“凑字数”，教师应将自己的教学评价最大限度地精炼化，提炼出最有价值的东西，做到精益求精，这样才更有利于帮助学生抓住重点，学生可以根据教师的评价制定下一步的学习计划，更正以往不当的学习态度和学习方式方法。由此可见，语言的精炼也是一门艺术，教师有必要在每一个文字上下功夫，千锤百炼才能找到最核心最本质的评价语，带给学生更直观更立体的学习感受。

4.评价内容要精简

在评价内容方面，教师应避免“高谈阔论”和“长篇大论”，教师要时刻明确自己面对的群体是小学生，小学生特殊的年龄特点和心理特点等客观因素，导致其在学习过程中认知能力和接受能力都比较有限，因此，教学评价的内容必须精简。所谓精简，也就是化繁为简，除去一些没有必要的教学评价，简洁、简单和精致可以让教学评价更一目了然。学生听罢这样的教学评价不会一头雾水，他们可以根据教师的教学评价，理清自己的学习思路，这样的教学评价，能够成为学生下一阶段学习的铺路石。反之，冗杂烦琐的教学评价，让学生思绪紊乱，无法从教师的评价语中琢磨出自己该做出怎样的改变。

在小学语文教学中，教学评价其实是一种艺术。教师运用教学评价帮助学生抓住重点、难点，引导学生正确思考、主动思考。有效的教学评价是课堂教学中的点睛之笔，能够让课堂学习达到高效，最终成就高效课堂。因此，教师必须逐渐更新教学观念，提升专业素养，让教学评价更专业、更有效，让语文课堂更高效，更灵动。