谈小学语文古诗词教学中的思维训练

■ 刘莉（江苏省扬州市广陵区滨江小学）

在传统的小学语文古诗词教学中，教师往往只注重字词及内容方面的翻译，以及培养学生的古诗词鉴赏水平，而忽略了运用古诗词引导学生进行必要的思维训练。实际上小学语文古诗词中也隐藏着各类思维方法及方式，同样适宜于引导学生开展思维训练。基于此，教师可以在开展古诗词教学活动时将思维训练融于其中，进而让学生在古诗词的习得过程中，思维能力亦得到培养。

一、在古诗词教学中进行思维训练的必要性

思维训练不仅能够有效提升学生的认知能力，还能够使学生思考问题的方式和深度得到改善。随着新课程改革的不断推进，学生不应再是课本知识的被动接纳者，而应当是主动进行知识探究的学习主体，小学语文课程教学也应更注重学生的知识探索和研究能力的培养。只有在教学中调动学生，让学生的思维真正活跃，才能顺利达成相应的教学目标。

但就目前而言，大部分教师在开展古诗词教学时并没有为学生创设过多的思考空间，没有让学生对与教学主题相关的问题展开探索。在这种情况下，学生的思维能力很难得到有效培养，甚至部分学生会由于教师毫无新意的教学规划和环节，而对古诗词学习产生厌恶情绪。之所以会出现这样的现象，归根结底是因为教师并没有以思维训练为目标来进行日常的课堂构建，而仅仅将古诗词鉴赏和阅读作为日常的教学目标来进行课堂内容设计。因此，想要改变目前的小学语文古诗词教学现状，让教学氛围变得更为活跃，进而达到借助教学活动实现“全面育人”的教学目标，教师就需要以思维训练为导向来开展古诗词教学活动。

二、思维训练过程中需遵循的原则

1.正向鼓励原则

想要在古诗词教学中进行必要的思维训练，意味着教师和学生需要就有关问题探讨和交流，进行更多的良性互动。但想要达到良性互动，就意味着学生必须要勇于表达自己的观点和想法，及时与教师就有关问题进行交流和反馈，只有如此，相应的思维训练才能够正常进行。但在传统的古诗词教学过程中，许多学生不会主动与教师就有关问题进行交流和沟通。之所以会出现这种现象，大体是由于教师都是以课堂主导者的身份来强制学生进行学习，学生没有充分的独立空间进行思索，因此难以自如地表达自身的观念。

除此之外，有些教师在学生提出问题时，会以负向反馈的方式来否定学生的思维理念和观点。久而久之，学生就不敢自由阐述个人的观点，这也直接影响到学生的思维训练质量。因此，对于教师来说，想要在古诗词教学中进行良好的思维训练，就需要以正向鼓励的原则与学生进行平等和谐的沟通。在学生提出不同意见时，鼓励学生大胆地进行阐述和情感的表达，并对学生的表达予以积极、正面的评价，这样才能有效促进学生思维的发展。

2.有效激发学生的学习兴趣

学生是否会主动配合教师进行相应的教学任务，是教师古诗词教学能否成功引导学生进行思维训练的关键。如果学生对相应课程学习不感兴趣，那么就不会以更为积极主动的姿态与教师一同完成教学任务，这必将直接影响到思维训练的最终效果。因此对于大部分教师来说，在课堂设计和课堂内容构建的过程中，需要想方设法激发学生对古诗词的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，才能有效培养学生的思维能力。换句话说，帮助学生激发学习兴趣应当成为教师进行课堂设计的重要原则。教师在进行与古诗词教学相关背景资料收集的过程中，要以学生的学习兴趣和审美取向作为出发点，进行相应资料的删减和选择。只有如此才能够使得日常的古诗词教学更符合学生的期待，学生才会逐步对古诗词教学活动产生浓厚的兴趣。当学生全身心投入相应的课程学习当中，才会跟随教师的步伐进行相应思维的训练，使得自身的智力水平和思维能力在不知不觉中得到有效锻炼。

3.与实际生活相联系原则

许多学生之所以对古诗词的学习不感兴趣，是由于古诗词作品与现代的生活实际有较大的出入，进行古诗词的品鉴和阅读时，无法达到良好的共鸣，这种情况直接影响到学生在思维训练过程中的配合程度。因此从这个方面来看，教师在古诗词教学中需要有意识地将古诗词内容与实际生活进行必要的关联，让学生意识到古诗词作品是来源于实际生活的，并且是能够在实际生活中发挥作用的，只有如此，学生才能够以更为良好的状态完成相应的学习任务。除此之外，对于学生来说，通过与实际生活相关联的角度为切入点，进行古诗词中细节内容的品鉴，本身就是一种思维训练的方式。学生在古诗词学习的过程中，通过与实际生活之间的关联不难发现，其实古诗词作品的构思多来源于古代诗人的日常生活，若教师能够从这一方向引导学生进行思维训练，学生不仅会在不知不觉中养成细心观察生活、善于从生活中积累写作素材的好习惯，同时对提升学生的写作能力和诗词品鉴素养都能够起到较为明显的作用。

三、在古诗词教学中进行思维训练的策略

1.使用教学辅助工具培养学生的直观思维

古诗词作品是一种较为抽象的文学艺术表现形式，通常都具有较为传统的东方古典意蕴特征。古代诗人希望能够通过抽象的文字来进行意境的传递，进而实现自身价值观念的表达和情感的宣泄。然而，大部分小学生的思维方式都是具象的，他们习惯结合具象化的事物来开展学科知识的学习，在进行古诗词阅读和鉴赏的过程中，必然存在着思维方式转换方面的困难。对于小学语文教师来说，由于小学生正处于以抽象思维进行周遭事物认知的关键时间节点，在这一时间段内培养学生的直观思维不仅很有必要，也能够起到较为良好的效果，因此日常的思维训练务必要切合学生的成长特征和轨迹。基于以上原因，教师在开展古诗词教学的过程中，可以针对小学生的思维特征，通过信息辅助手段的灵活运用，将抽象的古诗词作品以具象的方式呈现出来，帮助学生进行古诗词作品的理解。

比如，在进行部编版二年级上册第4单元《望庐山瀑布》这一古诗的教学时，大多数学生都无法理解“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这一句诗的含义。为了能够有效提升学生的理解深度，教师可将庐山瀑布的旅游视频通过在线播放的方式进行呈现，让学生以直观形象的方法来感受庐山瀑布的魅力，这样一来，学生对古诗词的理解就能得到进一步加深，直观思维能力也能在相应的古诗词教学中得到有效培育。

2.通过绘画和扩写，培养学生的想象思维

由于古诗词作品通常采用较为含蓄蕴藉、言简意赅的方式来表达诗人的思想情感和价值观念，因此许多古典诗词作品都呈现出一种言有尽而意无穷的审美倾向。但对于大多数小学生而言，具有这种审美特征的古典诗词作品，通常是其无法在短时间内深入理解和细细品味的。倘若教师不通过特有的教学手段来帮助学生进行有关古诗词作品内在含义的拓展和研究，那么学生是无法体会作者心中的思想情感、把握古诗词创作意境的。倘若教师在课堂教学活动中有意识地让学生通过古诗词作品中所呈现出的意境和氛围，来探究整首诗所要表达的思想情感，对培养学生的想象思维是能够起到较为明显作用的。因此，教师在日常古典诗词作品教学的过程中，可以有意识地让学生通过古诗词中所呈现出的意境来进行绘画或是作品扩写，让学生自行填补古诗词描绘场景中所存在的空白，这样可以有效改善学生的思维方式，提升学生的思维能力。

比如，在进行部编版三年级下册第3单元第9课《清明》这一古诗的教学过程中，学生或许很难理解“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这两句话的内在含义，教师可以先为学生讲解“清明节”的来历及风俗习惯，让学生对清明这个节气产生初步的认知，再让学生结合自己对该首古诗的理解，来对这首诗所描绘场景予以扩写；或者几人分成一个小组，在讨论过后再以绘画的形式描绘该首古诗所展现的场景。这样的教学方式不仅能够让学生的思维得到有效锻炼，还能够让学生的古典文化修养得到进一步提升。

3.通过设置疑问，锻炼学生的逻辑思维

借助古诗词教学培养学生的逻辑思维，能够促进学生对古诗词展开更深层次的学习，并促使学生的人生价值观得以不断完善。在小学语文古典诗词教学过程中，教师不但要注重学生想象思维和直观思维能力的培养，还需要在教学设计以及教学活动中，根据学生的思维特征有意识地培养学生的逻辑思维能力。小学生的古诗词逻辑思维路径是指学生在进行古典诗词品鉴的过程中，通过对比或类比分析，察觉到不同诗句或意象之间的内在关联，并通过对作者作品浅层表达的理性分析，进而体会到作者内心深处的真切情感和价值观念。由于小学生缺乏自主进行相应问题探究和挖掘的能力，因此教师在借助古诗词开展逻辑思维训练的过程中，要充分发挥自己的教学专长，充当好教学引导者的角色，通过合情合理的疑问设置，来引导学生从不同角度对古诗词作品予以思考、分析，从而锻炼学生的逻辑思维能力。

比如，在进行部编版四年级上册第3单元《题西林壁》的古诗教学过程中，教师不仅要引导学生借助工具书自主开展字词方面的学习，还要引导学生对庐山秀美风光进行感悟，从而让学生初步认知“身处其中而不知全貌”这一人生哲学。教师可采取设置疑问的教学方式，一步一步引导学生探讨为何诗人初到庐山时，会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感触。教师根据教学内容及教学目标有效设置问题，不仅能够在短时间内抓住学生的探究兴趣，还能够让学生在诗文品鉴的过程中，逻辑思维能力得到相应的锻炼。

4.通过联想对照，锻炼学生的逻辑思维

虽然古典诗词中所描写内容与学生现阶段所历经的生活场景存在较为明显的差异，但这并不意味着学生无法体会诗人当时进行古典诗词撰写过程中所呈现出的思想情感。只要教师能够选择适宜的教学方式并在课堂教学中灵活运用，譬如教师可用各类情感母题作为品鉴的切入点，帮助并引导学生进行古今思想情感的联想对照，唤醒学生的共鸣，通过情感之间的相应对照联想，让学生体会作者当时的心情，那么学生也是能够有效体会作者撰写诗词时所呈现出的内心情感的。

比如，在进行部编版三年级下册第3单元《九月九日忆山东兄弟》这一古诗的教学过程中，教师为了能够让学生进一步感受作者的内心情感，可以结合“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这一内容，描绘相应的场景，如让学生想象自己已长大，到远方读大学，在中秋团圆或重阳佳节这种特殊时间，无法与家人团圆。在这样的联想对照下，学生就能够深刻体会到作者佳节思亲这一情感。以此为基础，教师再让学生进行有关古诗词所构建场景的品鉴和阅读，学生就更能体会到作者在进行诗文撰写时所呈现出的心情。这样的教学方式不仅能有效锻炼学生的逻辑思维能力，还能够深化学生在古诗词学习中的情感共鸣。

5.通过诗文诵读，培养学生的记忆思维

小学生正处于知识背诵和记忆的黄金年龄阶段，教师应抓住这一最佳时期，有意识地对学生进行记忆思维能力的训练及培养。古典诗词作为中华传统文化的精神财富，值得学生进行反复背诵和记忆。但许多学生在进行古诗词学习的过程中，即便能够短时间进行相应诗文的背诵，也很可能会在一段时间后呈现出较为严重的遗忘现象。对于小学语文教师来说，想要有效培养学生的记忆思维能力，就需要为学生讲解正确的记忆方法，并让学生在反复诵读中加深对古诗词的印象，进而在牢记所学内容的基础上，记忆思维亦得到相应的训练，同时养成良好的诵读习惯。

比如，教师可以为学生讲解古诗词平仄韵脚的常识，并结合教学实例引导学生体会古诗文作品的韵律美，鼓励学生养成良好的诗文诵读习惯，从而让学生在诵读过程中感受到古诗文诵读的乐趣，同时加深对古诗词作品的记忆。又如，教师可以在日常教学活动中，有意识地举办诸如“班级诗词朗读大赛”“我是诗词记忆小能手”“古诗词接龙”等活动，提升学生古诗词诵读的兴趣，促进学生记忆力的增长。与此同时，在日常课程教学过程中，教师也要有意识地进行诗词诵读环节的设计，让学生养成良好的诗词诵读习惯。这不仅能够有效地提升学生的诗词诵读能力，让学生在不知不觉中进行记忆思维能力的培养，同时也能够有效地提升学生的文学素养，使得学生的文学积淀得到有效提升。

总而言之，在小学语文古诗词教学的过程中，有意识地帮助学生进行思维训练是很有必要的，不仅能够使学生的思维能力得到锻炼，还能够使学生的语文综合素养得到全方位的培育。小学语文教师应立足学生的思维特征，构建各种形式的古诗词教学情境，对学生进行引导，让学生的思维活动更加活跃，进而使学生的思维能力得到有效培养。