基于深度学习理念的初中语文教学策略研究

■ 李文慧（农安县伏龙泉镇中学/吉林省长春市）

深度学习理念下的学习主体要能将已经掌握的知识与新知识进行充分融合，让两者产生反应后形成新的知识，这样才算是优化了语文知识结构。因此，深度学习下，学生要具备一定的独立学习能力，要有较强的自律性，能进行自主学习。而教师要做的就是引导，加强师生互动，用问题引发学生思考，促使其进入深度学习状态，从而深化语文教育。

一、在初中语文教学中开展深度学习的意义

1.有助于初中生提升语文学习兴趣

我们都知道，在兴趣的驱动下，学生的学习行为会更加积极。在这样的情况下，学生的大脑一直处于活跃状态，因此能产生良好的学习效果。初中阶段的学生处于身心发展尚未完全的成长状态，但他们又对世界充满探索欲，因此在学习过程中对趣味性的内容有刚需。而将深度学习理念付诸实践，有助于激发初中生的学习兴趣。在以往的教学模式下，教师的授课流程往往跟课本的流程一致。但部分教师在课堂授课中很少进行师生互动，学生根本没有时间进行思考。而在深度学习下，教师必须按照教学大纲的要求进行施教，而且要着重培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。而在这些培养目标的引导下，教师的授课必然充满目的性和指向性，不但能促进师生互动，更能让学生产生良好的学习效果。因此，要想让初中生带着兴趣学习语文知识，教师就必须重视深度学习。

2.有利于初中生持续保持学习热情

在新课改的要求下，初中教师要注重引导学生用自己的能力进行自主学习，而且要将这样的引导视为基础知识教授的另一个教学重点。这对中学生来讲十分重要，在一定程度上决定着他们的未来发展。因此，教师必须不断细分教学方法，而且要找出当前教学中存在的问题，要注重激发学生的学习兴趣，让他们自主解决学习上的困惑。在这个过程中，教师要起到一定的引导作用，负责提出一些高价值的问题，以更为迂回的方式帮助学生。这样学生在教师的引导下，能产生很多优质想法，从而不断增强对语文这门学科的热爱。

3.为初中生的未来发展奠定了基础

如今，我国发展进入了新时期，对人才的需求也发生了一定的变化，高素质的综合型人才更受青睐。而综合型人才指的是有良好的文化基础、具备一定的实践能力，而且具备一定的创新潜力的人。这样的人才是传统教学模式很难培养出来的。在这样的背景下，初中语文教学引入深度学习，能充分锻炼初中生的综合能力，尤其对学生思维能力的发展起到的促进作用更大。在深度学习的要求下，初中生必须全面且深刻地理解所接触的学习内容，要对教师的教学语言进行精准识别，而且要能做到跟教师的思路一致，这样才能有指向性地进行深度思考，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

二、初中语文教学存在的问题

在以往的教学思想下，教师才是教学的中心，因此，教师关注的都是学生的学习成绩，对学生的纵向进步关注得较少。这十分不利于中学生的成长。教育改革已经在我国实行多年，新的教育制度建立起来，广大教师也开始重新反思教学的方式方法，并对其进行不断更新和改进，但部分教师仍以原来的教学模式进行施教。在这样的情况下，师生之间必然会存在一定的隔阂。科学在发展，社会在进步，教育者的教育思路也要发生一定的转变。教师必须担负起培养学生综合能力的重任，不仅要传授文化知识，更要有意识地促进学生的全面发展。而要想提高学生的学习主动性，首先教师必须营造出民主和谐的课堂氛围，这样才能引发学生畅所欲言，不断提高学习效率，以更好地为广大中学生的长远发展保驾护航。

三、初中语文教学中实施深度学习的具体策略

1.课堂提问，引发学生深度思考

课堂问题能成为一个桥梁，将教师跟学生充分联系起来，同时也能让学生跟知识充分联系起来。师生互动要基于一定的主题，而且要想让学生进行充分思考，需要教师创设一个轻松和谐的课堂氛围，以消除学生对教师的畏惧。为此，教师可以提出一些趣味性问题，但要注意保证问题跟教学内容的联系性。

例如，在学习部编版教材中“济南的冬天”这一课时，教师要先明确本课的教学目标，即要求学生能了解本文的写作特点，即情景交融写法，另外要能在阅读文章的过程中品味其独特的意境美，能跟作者产生情感共鸣。本单元的几篇课文都是写景文，此时同学们已经学习了朱自清的《春》，在课堂初期，教师可以提出这样的问题：我们已经了解了《春》的内容，那么谁能用自己的话总结一下朱自清笔下的春天是怎样的？这时，同学们会用诸如“山清水秀”“风和日丽”“百花争艳”等词语来形容。也可以跟同学们一起回顾这篇文章的具体写作手法。通过这一互动，教师能大概掌握同学们对上一篇课文的了解情况，并据此考虑是否适合沿用同样的授课手法。接着可以这样引出本课课题：我国幅员辽阔，各地气候丰富多彩，就冬天来讲，最具代表性的就是东北地区，每当寒冬来临，整个东北地区都被“冻住”……而今天我们要了解的是济南的冬天，济南位于华北平原，这里的冬天同样很有特色，下面我们就一起跟随教师了解一下济南的冬天吧！在让同学们阅读课文之前，教师可以提出一些趣味化问题，让他们带着问题阅读课文，如：文中描绘了哪些景物？都用到了哪些写作手法？这样，同学们在阅读课文时，就会留意文中关于景物描写的部分，从而做出如下总结：作者主要针对济南的四个景物展开具体描写，它们分别是山、水、城、雪。为了刺激同学们的进一步思考，教师可以再次提问：假如你是一名导游，让你给一个第一次到济南旅游的人介绍济南，你会如何介绍？你会从哪几个方面展开介绍？通过这样的问题能检验学生对课文的了解程度，而且学生需要代入导游视角，深度思考，理清表达思路，将自己对济南的了解全部展现出来，因此对他们表达能力的提升也十分有利。

2.探究为主，锻炼知识建构能力

要想让学生在深度学习中掌握知识，必须让他们的思维一直保持活跃。而只有问题能刺激思考。探究是发现问题的主要方式之一。深度学习下，初中语文教师除了研究基本的教学内容以外，还要研究跟课程相关的课外知识，而且要引导学生进行自主研究。通过自主研究掌握的知识更能让学生产生深刻的学习印象。

例如，在学习部编版教材中《秋天的怀念》这一课时，可以让同学们以小组为单位进行合作学习，在教完本课的重点词汇后，教师会给学生分组，并给每个小组选出一个小组长，让小组长对组员听写本课的重点词汇。在这个过程中，每个人都能感受到吸收新知识的整个过程。而且整个小组可以共同朗读课文，在这个环节中，小组长可以将组员再分成几个小组，让他们两个人为一个“讨论体”，这里可以按照学生的学习层次进行划分，如让优等生为一个“讨论体”，让学困生成为一个“讨论体”。接着小组长给各个“讨论体”布置层次分明的探究任务，可以给学困生布置较为简单的学习任务，如：找出文中关于人物动作、神态以及语言方面的描写。而给优等组布置的任务则可以有一定的难度，如根据文中对人物各方面表现的描写体会作者内心的情感，再如：梳理文章脉络，体会文章的写作特色。在反复阅读过后，学生已经能了解文章的大意。教师可以引导大家再次阅读文章，感悟作者的情感，同时提出一定的问题，让学生讨论，如：课文中的母亲是一个怎样的人？这个问题设计的目的是培养学生从整体上把握文章的能力，另外培养他们语言表达能力。教师在引导小组合作学习的过程中，可以分为两步进行，第一步可以让小组进行普遍交流，主要探讨一些宽泛的问题，第二步可以让学生进行重点交流，即探讨一些有针对性的问题，旨在引导学生的指向性思考，在这一步可以提一些细化的问题，引导同学们仔细品味文章，如品读“母亲”的表情、语言、动作等。在这样的引导下，学生之间可以进行思维碰撞，每个人都能积极思考，他们的知识建构能力能得到充分锻炼。

3.课堂延伸，促进学生发散思考

深度学习下，教师必须依据教材内容进行各项教学活动。受应试教育思想的影响，教师往往更关注学生的学科成绩，而对他们的思维成长关注度较少。深度学习强调塑造学生的多方面能力，而这些能力的培养往往不能单纯依靠教授课本知识实现。当前教材中的内容是十分有限的，要想全面落实素质教育，达成培养学生综合能力的教育目标，教师必须对学生开展附加培训，以促进其成长。在完成课内教学后，要适当引入一些课外内容，通过课堂延伸促进学生思考。

例如，在教授部编版教材《桃花源记》这一课时，本课要求学生能流利朗诵课文，能正确梳理文章线索，能感受文章独特的写作手法，能体会作者的情感态度。由于本文是一篇文言文，对于大部分初中生来讲，学习起来都会感到吃力，甚至部分同学对文言文产生了一定的厌学情绪，这种消极的学习态度会严重影响他们的学习效率。为了激发同学们学习文言文的兴趣，教师可以用初中生感兴趣的方式进行教学。可以在课堂最初阶段播放相关影视剧作品，如《暗恋桃花源》，这样在视觉和听觉都得到了一定的刺激后，初中生就能对本课知识的学习充满期待，在接下来的课堂环节中也会十分配合教师。本篇文章是陶渊明的代表作之一，而陶渊明本人身上也有很多高贵品质，为了让同学们从更深的层次了解作者在这篇文章中寄托的美好憧憬，教师可以在教完本课知识后进行课堂延伸，向同学们进一步介绍陶渊明，具体可以播放与其相关的纪录片，让同学们观看。在这个过程中，学生能了解到陶渊明对污浊的官场风气的痛恨，以及对仕途凶险的无奈，另外同学们还能感受到他对隐居式的田园生活的向往等。通过课堂延伸，初中生能更加全面地了解文章作者及其生平，这样才更容易理解其作品，才能与其产生情感共鸣。这对学生阅读理解能力的提升大有助益。

4.读写结合，深化初中语文教育

阅读和写作是不可分割的，让深度学习跟读写教学相结合，能进一步深化语文教育。为了增强初中生的写作积极性，教师可以用以读促写的方式加以引导，这样既能深化对课程内容的学习，又能锻炼学生的写作能力。

例如，在学习部编版教材中“时间的脚印”这一课时，由于本篇课文语言表达严谨且生动，因此同学们能很快进入阅读状态。而教师要做的就是引导同学们进行针对性阅读，如将内容表达主题相同的部分归为一大段，并概括其段意，从而避免盲目阅读。如将第一到第四自然段归为一段，并将其段意总结为：岩石能记录时间，且是大自然记录时间最重要的方法之一。通过分段，同学们能明确作者大概的写作思路，同时能了解文章的行文结构。接下来教师可以跟同学们一起分析题目和文章内容独特的写作手法。在这一环节中，同学们能了解到本文标题的新奇之处，将岩石比作时间的脚印十分巧妙，时间本是无形的，且是不断变化的，用脚印代表时间，形象表达了岩石中暗藏的时间的踪迹。接着，教师可以给同学们布置一个写作任务，即仿照本文标题的形式拟一个类似的题目，同时参考本文的行文结构写一篇作文。有了前面的学习铺垫，同学们都能兴致满满地进行写作，因此能写作优质的作文。

5.教学更新，培养学生良好习惯

要想让深度学习充分落实，教师必须不断更新教学手段，不断优化教学设计理念，以激活初中生的思维。为此，教师必须做好顶层设计，不能拘泥于任何一种教学方式，要有意识地对其进行更新和调整。因为初中阶段的学生正处于成长的关键时期，他们渴望接触更多的新奇事物。而且教学更新能促进学生思考模式的更新，这对他们良好的思维习惯、良好的学习习惯的养成都是十分有利的。如在学习文言文时，教师要注重引入趣味性内容，以帮助学生消除厌学情绪。但同时也要注意不能过分依赖多媒体信息技术，要把握好课堂占比，不能让多媒体展示的内容喧宾夺主。另外在深度学习下，教师要注重师生互动，要引导学生自主思考，让他们的思维一直保持活跃，以促进他们养成良好的思维习惯，从而养成良好的学习习惯。

总而言之，深度学习能让课程教育产生良好的效果，在受其影响的教学模式下，学生可以产生更多的自主思考，进而养成良好的学习习惯。而要想达到更好的教育效果，教师要摒弃“教师中心论”的思想，要注重课堂提问，同时关注课堂延伸，而且要让学生之间进行充分互动。这样才能让初中生全面提高素养。