小学数学翻转课堂在教学中应用优势初探

陈家庆

摘要： 翻转课堂是一种基于先进教学理念的课堂教学手段，对于促进学生自主学习、探究学习有着积极作用。本文基于翻转课堂在小学数学教学中的应用优势，提出了“流程再造，促进学生角色转变”“平等对话，促进师生互动交流”“协作探究，培养学生探究能力”“先学后教，让学生学习真实发生”“科学评价，发挥导向作用”等具体措施。

关键词： 小学数学;翻转课堂;探究能力;主动学习

让学习真实发生，就是要让学生主动学习，自主获取知识。冷静审视当前小学数学课堂，“虚假学习”现象仍然存在。只有构建翻转课堂，重塑课堂教学模式并促进教师、学生角色的转变，才能真正调动学生学习和探索的积极性，让学习真实发生。

1   翻轉课堂在小学数学教学中的应用优势

1.1有助于突出学生的主体地位

在传统应试教育模式中，课堂教学的中心与主体更多时候体现在教师身上，教师全权决定着课堂教学的内容、进度、流程等，相比之下，学生则更像是无条件配合课堂教学活动、被动接受课堂教学知识的机械化生物。这种单向的知识传输模式使得学生缺乏独立思考、独立探索的时间与机会，久而久之，逐渐养成被动接受知识成果的习惯，缺乏主动、独立地对问题进行思考、探索、解决的意识与能力，翻转课堂教学模式转变了以教师为中心和主体的教学现状与教学方式，尊重学生在教学过程中的主体地位，强调学生在教学过程中围绕所设置的问题展开自主思考、主动探索、大胆质疑，同时摒弃了落后的单向授课模式，注重学生与教师之间的互动、交流与协作，给学生提供充足的思考、质疑、表达时间与机会，使学生真正成为课堂教学的中心与主体，真正突出学生在课堂教学以及教学活动中的主体地位。

1.2有助于激发学生个性化学习

传统应试教育模式在课堂时间、授课进度等各方面均有规定与限制，这就使得不少教师为了控制课堂授课时间以及保持授课进度一致而忽视了不同学生之间的个体差异。这种教学模式导致优等生学不够、后进生学不会的情况，不仅整体教学质量得不到保证，教学目标无法真正实现，还在一定程度上打击了学生的学习兴趣与学习信心。翻转课堂教学模式尊重学生的个体差异，重视学生的个性化发展，打破了课堂教学中时间与空间的限制，使学生可以结合自身具体情况展开学习活动。

例如教师可提前制作好学习视频，让学生在课前对基础知识点进行自主学习与探索，设计符合自身情况与需求的学习进度。翻转课堂教学模式打消了后进生难以跟上教师教学节奏的顾虑，针对学不懂的知识点可以进行反复学习;优等生也可以根据自身情况安排新的学习任务，不需要等待后进生的追赶。这种教学模式激发学生的个性化学习，有助于整体教学质量的提升以及学生学习积极性的调动。

1.3有助于促进学生与家长的交流

传统应试教学模式忽视了家长以及家庭环境对学生学习和成长的影响与作用，将家长、家庭这一关键因素排除在了学习与成长之外。因此，在传统教学中，家长要想了解孩子在学校的课堂表现以及学习情况，通常只能借助询问班主任或者任课教师的方式才能得知。本该在孩子学习过程中承担重要角色的家长，更多时候却只扮演着照顾孩子生活起居的角色，与孩子的沟通往往仅局限于考试成绩、综合排名上。

翻转课堂教学模式改变了家长被隔绝在孩子学习之外的现状，给家长提供了参与孩子学习过程的途径与平台，使家长不再一味被动地、间接地了解孩子的学习情况，而能真正参与到孩子的学习过程之中，及时、准确、全面地掌握孩子的课堂表现以及学习情况，从孩子的家长这一角色转变成孩子的学习帮扶者，在帮扶孩子学习的同时起到指导、监督孩子学习的作用，通过参与孩子的学习过程实现与孩子良好有效的沟通与交流，从而拉近彼此间的距离。

2   翻转课堂在小学数学中的应用措施

2.1流程再造，促进师生角色转变

传统课堂主要依赖教师满堂灌，学生只是被动接受知识。尽管通过机械记忆和重复训练也能达到速成目的，但学生往往对知识点一知半解，没能产生意义、建构理解，最终导致学生“虚假学习”的问题越来越突出。新课标指出，数学教学要让学生扎实掌握理论知识，并在此基础上发展出思维能力，这就要求学生必须积极主动地参与到学习活动中。在翻转课堂教学模式下，课堂不再是老师讲解新知识的场所，而是师生互动、生生交流的平台。翻转课堂教学模式通过对传统应试教学模式的教学流程以及教学结构进行改造，实现了教学功能转型升级，并最终达成了翻转课堂的教学目的，突出学生在课堂教学中的中心与主体地位，将课堂真正地“还”给学生。

翻转课堂教学模式下，教师不再完全决定课堂时间的使用情况，也不再将课堂时间完全用于理论知识的传授上，而是让学生在教师的参与、指引、支持下针对学习项目、实验作业等学习活动展开答疑、讨论、实验、学习。翻转课堂教学方法将学什么、怎么学、从哪学的决定权交给了学生，教师仅作为指引者、辅助者对学生的学习起到指导、探讨等作用。

2.2平等对话，促进师生互动交流

受传统“尊师重道”这一儒家教育思想的影响，师生关系一直以来都呈现出等级分明、距离疏远的特点。在小学数学课堂上具体表现为，师生缺乏互动交流，课堂完全是教师在唱独角戏。这同样会导致“虚假学习”问题的出现，课堂学习过程浮于表面。相较于传统应试教学模式，翻转课堂教学模式是一种新兴的、颠覆性的教学模式。在传统教学模式中，课堂上知识传递的过程是教学过程的核心，教师通过对理论知识的讲解实现对新知识的初步构建，学生则需要在课后借助复习、练习的方式对新知识进行自我消化、增强理解以及再次巩固。

翻转课堂教学模式则是将知识传递的过程翻转到了课堂之外，学生在正式上课前通过学习书本理论知识以及相关学习资源自主完成对知识的初步构建，课堂则成为学生与教师、同学探讨学习问题、小组合作讨论、师生深入交流的途径与平台。在师生交流、生生交流的过程中实现师生地位的平等，教师不再是高不可攀的绝对权威，而是学生学习过程中的参与者、协助者、指引者。翻转课堂始终围绕学生的需求展开，小组成员们积极探讨、通力合作完成学习任务，教师鼓励学生大胆提出自己的观点和见解，并实时追踪学生的学习动态以及提供指引，更好地对学生进行针对性的帮助与指导，满足学生个性化学习需求，促进师生、生生之间的有效互动与交流。

2.3协作探究，培养学生探究能力

探究能力是学生学习真实发生的重要前提。真实学习应当是学生通过自主思考、动手实践等方式深化对知识的理解，并在此基础上形成相应素养和能力的过程。但长期以来，学生“饭来张口”的学习方式让他们逐渐丧失了探究能力，即便给他们提供自由宽松的学习氛围，也很难让学习真实发生。针对这一问题，小学数学教师必须在教学过程中有目的、有意识地培养学生的探究能力，通过引导学生自主思考、主动探索知识，让学习真正发生。在传统小学数学课堂教学中，教师为了在规定时间内完成教学目标，通常采取一言堂的授课模式，需要学生操作、讨论、小组合作的部分往往流于形式，学生动手操作经验较少，动手能力差异也较大。

在传统应试教育模式下，学生已经普遍养成了被动接受知识的学习习惯，缺乏独立探索、动手操作的意识与能力，这给教师对课堂教学的调控带来了不小难度，教学效果因此也不理想。翻转课堂教学模式主张学生在课前结合自身的实际情况自主完成对知识的初步学习与构建，在课上则主要是通过小组讨论、师生互动方式得出学习结论与成果。这种教学模式节省了大量课堂时间，此时教师可针对课堂教学中的重难点知识让学生进行动手操作、合作交流、探索研究，指引学生主动思考，唤醒学生的思维，从而培养并提高学生的探究意识与探究能力。

以“角的初步认识”一课为例，学生在课前对角的定义、特征、分类等相关知识进行自主学习，随后在课堂上通过小组合作方式对角所涉及的知识进行观察、猜测、验证、操作等，如就地取材对教室中所存在的角进行辨认与划分，发现教室中墙面与墙面之间、书桌与地面之间均为直角;而针对存疑的部分，学生自行围绕争论点展开讨论与分析，在合作探究中逐渐实现知识的内化。这种指引学生自主学习、探索的教学模式，有助于培养学生独立思考与探索的意识和能力，使学生逐渐感悟归化与优化的数学思想。

2.4先学后教，让学习真实发生

在传统课堂模式下，教师通常都是照本宣科地将知识灌输给学生，学生没有完整地经历提出问题、解决问题的过程，对知识点的理解不够深刻。而要让学生学习真实发生，就必须采取先学后教的方式，学生在课前自学，明确自己的薄弱环节，教师在课堂内有针对性地答疑解惑。翻转课堂教学模式主张将知识的传递阶段放在课外，将新知识的初步构建过程交由学生自主完成，从而释放出更多的课堂时间用于学生对知识的吸收与消化。同时将知识的内化阶段放在课堂之上，组织师生对在学习新知识中的困惑、难题等展开合作交流、互动探讨。

先学后教的课堂教学模式强调学生自主开展新知识的构建与学习活动，随后教师根据学习情况以及学习视频资源，为学生消化知识展开后续的传授与讲解，使学生对新知识形成更直观、更形象、更具体的理解和掌握。因此，教师要深入了解学生的学习情况，了解学生在自主学习过程中所提出的问题，围绕问题引导学生进行深入思考与探讨，利用创设情境、小组合作等形式刺激学生充分发挥其学习主动性与积极性，从而使学生在高质量的教学活动中实现知识的内化，最终实现课堂教学质量的提升。

以“角的初步認识”一课为例，学生通过课前观看视频课件，基本上理解了角的概念以及角各部分的名称，但大多存在角的大小与边长有关的认知误区。因此，教师可在课堂上围绕学生在自主学习过程中提出的问题，结合图像、视频等展开详细教学，使学生更直观、具体地了解角的大小与边的长短无关，从而使本章节教学的重难点被轻松突破。不仅如此，教师还可以引导学生将更多时间用在对角的探究性学习和个性化学习之上。

譬如让学生利用直尺、三角板、废纸等工具制作“角”，帮助他们认识角并体会角的大小。在这种高效的学习情境中实现有关角的知识的吸收与消化，从而提高学习效果与教学质量。

2.5科学评价，发挥导向作用

评价对教学具有导向作用。科学合理的评价体系，可以引导教师形成符合教育教学规律和学生认知特点的教学方法，同时对学生的学习行为也具有激励作用。在传统的教学模式下，对学生考核评价的方式主要依赖于期中、期末考试。这种做法虽然能够在一定程度上反映出学生在阶段内的学习成果和收获，却不能动态地体现出学生的学习态度、学习过程和课堂表现，而学习态度、学习过程恰恰对学习真实发生有着深远影响。

首先，在评价主体方面，除了要尊重教师对学生的中肯评价外，还需要引入学生自评和同学互评。学生自评实际上是对学习过程、学习方法的回顾反思，有助于他们认识到当前学习存在的不足，并探寻真实学习路径。同学互评则有助于发现同学身上的优点，对学生真实学习起到鞭策、激励的作用。综合教师评价、学生自评、同学互评的评价体系，相比传统评价方式更加全面客观，也更能发挥其导向作用。

其次，在评价指标上，也需要不断丰富补充。以往在对学生的评价中，考试成绩所占的比重过大，导致师生出现了重结果而忽视过程的心理。

久而久之，学生在数学学习上就形成了机械记忆加题海训练的学习方法，结果无非是“虚假学习”。

因此，在评价指标上，可以引入课堂表现、学习态度等指标，从根本上给学生真实学习形成有力保障。最后，还需要加强评价结果的应用。以往，虽然非常重视评价，但也大多是对过去一段时间教与学的总结，对未来教学行为和学习方式缺乏指导作用。因此，教师必须加强评价结果的应用，如果学生在学习方式、学习过程上存在问题，教师应当及时干预指导，矫正学生在学习上的不良习惯，引导他们开展真实的学习活动。如果学生已经形成了良好的学习方式、学习过程，那么也需要鼓励表扬，使他们持之以恒。建立科学的评价体系，可以给教师、学生形成正确的引导，最终让学生学习真实发生。

3    结语

综上所述，要想让学生学习真实发生，就必须促进学生角色转变，让他们积极主动地参与到学习中。翻转课堂的应用正好符合这一要求，在突出学生主体地位的同时，还能够促进学生个性化学习。

参考文献：

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