巧用“三导”策略，催生高效课堂

柯涵骞

摘   要：课堂教学不是教师单向的知识输出，而是师生的双向互动，学生在教师的引导下，能充分发挥主体探究精神，实现知识的自主建构与能力的提升。在小学美术课堂中，教师必须发挥好主导作用，当好学生的引路人，引导学生主动、快乐、高效地学习。学生只有在科学、高效的引导下，才能提升学习的质量和效率，提高美术学科核心素养。

关键词：小学美术   主体探究   高效课堂

教师在课堂中的引导作用主要体现在三个方面：一是导入;二是导学;三是导评。做好这三个方面的工作，教学质量就会得到提升。笔者结合《花鸟画》一课的教学，谈一谈如何巧妙运用“三导”策略，提升小学美术教学的质量和效率。

一、激趣导入，催生学习动机

导入是课堂教学的开始，教师往往是在课堂导入中拉开教学的序幕。导入主要是引出教学主题，引导学生进入学习状态。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”导入在很大程度上决定了教学的成效，良好的课堂导入可以营造浓郁的学习氛围，激发学生学习的兴趣，催生学生的学习动机。

有智慧的教师善于采取有效的手段，激发学生对学习内容的兴趣。激趣导入法要基于小学生的年龄特点与心理特征，利用学生真实的生活经历，创设生活情境。例如，在教学《花鸟画》一课时，笔者首先给学生播放了一段视频，创设了一个“游览花鸟市场”的生活情境。五彩缤纷的鲜花、婉转动听的鸟鸣、形象生动的场景，给学生以美的享受。笔者趁机说：“大家想不想用画笔描绘出一幅美丽的花鸟画图呢？”真实而美好的生活情境有效激发了学生的学习兴趣，自然、贴切地导入了教学主题。在这里，学生获得了第一层次的感受与体验，即对真实花鸟的感官体验。美术教学还应当借助新媒体、新技术等，将生活中的花鸟等再现出来，调动学生的多感官体验，形成一种全新的观察效果，这种效果能让学生产生一种惊奇感，在这种惊奇感下，学生会积极主动地观察、思考、探究。在教学中，教师还可以引导学生借助新媒体、新技术展现经典的中国画，这是第二层次的观察，能让学生获得一种超越现实的感受。值得注意的是，美术学习中的“看”不同于置身现实生活的“无意感知”，也不同于科学研究中的理性考量，而是体现了一种“本质性的直观”。“本质性的直观”就是将感知的材料作为事物本体的一部分，从而有效地消解传统美术鉴赏中的主观与客观、内容与形式的二元对立。通过引导学生深入感知，教师能够激发学生的美术创作动机，促使学生蓄积美术创作的内能。

二、分层导学，助力探究

新课程标准倡导以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究、建构知识。小学生尚处于学习的初级阶段，学习能力与经验不足，达不到“完全放手”的要求。因此，在教学过程中，教师需要发挥好引导者的作用，精心进行导学，为学生指明学习方向，给学生搭建学习支架，引导学生迈向成功的彼岸。

导学是教师重要的教学任务，导学效果在很大程度上影响着学生的学习效果。一堂课的教学内容较多，不同内容的难易程度不同，学生的学习能力又参差不齐，因此导学要富有层次，要由浅入深、循序渐进，引导学生一步步攀登学习的阶梯。分层导学应先扶后放，即先适当指导，后充分放手。譬如，《花鸟画》一课的教学重点是让学生了解笔墨的变化，为了实现这一教学目标，笔者将导学分为三个层次：第一层次即赏画;第二层次即读画;第三层次即摹画。在赏画环节，笔者给学生出示了多幅花鸟画作品，其中有铅笔画，也有国画，从而引导学生欣赏不同画家笔下的花鸟世界，观察、对比铅笔画与国画的区别，感知国画线条与墨色的变化。在欣赏中初步了解国画的特点后，笔者进入了第二层次的导学，即引导学生读画，主要解读《鸟石》等国画，认识鸟的基本结构，探究鸟的基本画法，在读画中了解勾线、点染、用墨等国画技法。第三层次是摹画，在该环节笔者只是简单指点如何定位布局，然后让学生学以致用，在临摹中进行体验。这种分层导学的方式降低了学习难度，助力了学生的美术探究，促使学生掌握了国画的特点，了解了鸟的结构和特征，学会了花鸟的基本画法，他们的绘画能力得以有效提升。同时，在美术导学中，教师不仅要关注学生“术”的提升，还要引导学生对美术作品的“美”进行感受、体验。“美”与“术”在美术学科中是相辅相成、相得益彰的，应当齐头并进，二者不可偏废。

分层导学要求教师赋予学生美术创作的权力，打造美术创作的平台，让学生积极主动地融入美术学习中。美术实践要求学生“回到事物本身”“面向事物本身”。当下，很多后现代美术家不仅将美术看成一种认知鉴赏艺术，还将美术看成一种行为艺术。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说，只有让学生在学习的过程中感受到自己的智力，才能让学生体会到创造的愉悦，激发学生高昂而持久的学习兴趣。

三、多元导评，诊断激励

评价是课堂教学的重要组成部分，影响着教学的质量和效率。评价不是为了证明、甄别，更不是为了选拔，而是为了促进和发展。传统的教学评价主体是教师，评价对象是学生，教师对学生的学习结果做出评定。在传统的美术课堂中，教师的评价比较简单，一般只对学生做总结性的评价，给学生完成的作品打个分数。新课程改革倡导评价的多元化，既要评价学习过程，又要评价学习结果;既可以是教师对学生的评价，又可以是学生对学生的评价;既可以是口头评价，又可以是书面评价。

“导评”即教师引导下的评价与交流，体现了师生之间的良性互动，旨在充分提高教学诊断的作用，促进学生的美术探究，推动学生的经验分享，增强师生之间的互动与碰撞。导评着重体现在展示交流环节与回顾总结环节，在展示交流环节中，教师既要引导学生展示学习成果，又要指导学生进行评价，从而促使学生相互借鉴、补足短板。在回顾总结环节，教师要引导学生对学习过程进行梳理与归纳，总结知识、方法、经验、教训，引导学生对学习进行反思，从而得到更好的提升。

例如，在教学《花鸟画》时，笔者在学生临摹结束后，设计了作品展评环节，邀请部分学生展示自己的画作，并引導学生进行点评，要求学生既说出优点，又提出建议。如此一来，笔者通过“导”与“评”，巧妙激趣，抵达了学生美术学习的“最近发展区”。在美术评价中，教师应当引导学生避免先入为主的成见、偏见，让学生直面美术作品本身，培养学生实事求是的品质。为了获得对作品的“本质直观”的感受，教师应当引导学生关注美术作品本身。这样的美术评价方式，是一种发生式评价方式，能催生学生的创造性想法。这种创造性想法并不是学生有意为之，而是在美术学习中自然产生的。在展示、评价的过程中，美术作品的内涵向学生无限敞开，学生能从美术作品中解读出丰富的内容。

同时，在美术展示和评价的过程中，学生能自觉地进行创新。创新是美术学习的灵魂，能为学生提供永不枯竭的动力。在美术教学中，教师不仅要引导学生“看”，更要引导学生“做”“思”“想”。学生的美术学习不应当是痛苦的，而应当是快乐的。美术评价、反馈要凸显美术学习的“愉悦性”，让学生在美术学习中感受到美的价值与意义。

总之，在小学美术教学中，教师要巧用“三导”策略，以导激学，以导引学，以导助学，构建高效的美术课堂。美术教学中的导入、导学、导评，能让学生的美术学习彰显个性，变得丰富多彩。美术作品的展示、评价，能有效凸显美术学科的美育价值，提升学生的美术学科核心素养。

参考文献：

[1]刘芬.打造小学美术活力课堂有效途径的思考[J].教育界，2018（11）：114，160.

[2]汪亚平.试论小学美术教学中培养学生审美能力的策略[J].文理导航（下旬），2021（8）：76-77.◆（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）