“情思数学”理念下的数学绘本教学策略

王佳丽

摘   要：思维是数学的基础，情感是数学的关键，“情”是数学教学的基调，“思”是数学教学的旋律，“情思数学”让数学教学有温度、有深度。“情思数学”指向核心素养培养，关注儿童的和谐发展。数学绘本教学是“情思数学”理念的理想载体。本文阐述了“情思数学”理念下的数学绘本教学的有效策略。

关键词：情思数学   绘本教学   有效策略

说到数学，大家都会联想到“数字”“符号”“抽象”“思维”“理性”等关键词，很少与“情感”“情绪”“心情”“愉快”“温度”等词对上号。其实，数學不仅是思维的体操，不单有理性的思维，数学也是有温度的，蕴含着感性色彩与情感味道。思维是数学的基础，情感是数学的关键，数学情感是数学知识的升华。数学不应只是冰冷的思维，而应饱含情感的思考，应当是情与思的相融共生。“情”是数学教学的基调，“思”是数学教学的旋律，“情思数学”让数学教学有温度、有深度。“情思数学”指向核心素养培养，关注儿童的和谐发展。“情思数学”是小学数学教学的基本理念，数学绘本教学是“情思数学”理念的理想载体。数学绘本教学符合低年级学生的心理特征与认知规律。下面笔者结合数学绘本教学实践，谈谈“情思数学”理念下的低年级数学绘本教学的有效策略。

一、 融情入境，在欣赏中感受形象之美，激发学习兴趣

情感是认知的基础，喜欢是学习的前提，积极健康的情感对学生认知有促进作用，有效的教学都是基于正面的情绪和快乐的情感。具体形象的情境有助于刺激学生视听感官，好的情境有利于丰富学生的情感体验，有助于激活学生的数学思维。情境教学集直观性、趣味性、生动性等特点于一体，不失为一种行之有效的教学方法。

数学绘本是数学教学的一种资源与载体，数学绘本教学是低年级数学教学的一种有效策略。低年级学生识字量较少，抽象思维与理解能力较弱，而且对枯燥的文字不容易产生兴趣，这对数学学习造成一种负面影响。数学绘本最大的特点是图文并茂，将抽象的数学知识融入生动的故事情境，融艺术性与趣味性为一体，让数学散发出独特的魅力。数学绘本的这些特点，让数学内容变得生动形象、情景相融。数学绘本融情入境，以景生情，能够有效激发学生情趣，激发学生学习积极性。

我们应当充分利用绘本形象生动的图画，激发学生学习兴趣。数学绘本虽然形象直观，但低年级学生的自我欣赏能力还比较薄弱，需要教师的精心引领与指导，为他们提供帮助。在低年级数学绘本教学中，教师首先要引导学生欣赏绘本形象之美，让学生感受数学可以如此之美，领悟数学可以如此动情，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教学“分一分”时，教师可以引导学生在绘本中认识分类的标准，养成整理物品的习惯。借助绘本故事《大熊的储藏室》导入新课：“大熊建了一个大大的储藏室，专门用来储藏食物。今天，我们去参观一下大熊的储藏室，看看大熊都储藏了哪些宝贝？”引导学生欣赏栩栩如生的实物，感受事物形象之美，如鲜红的苹果、金黄的鸭梨、红红的番茄、黄黄的香蕉、大红的辣椒、碧绿的黄瓜……各种色彩鲜艳的物品，形象有趣的故事情境，吸引了学生注意力，引发了学生好奇心，激发了学生学习热情。绘本式学习材料以形象之美，以有趣的故事情节，让数学知识变得有滋有味，激发了学生学习兴趣。

二、 融思于读，在阅读中体悟故事之意，展开数学思考

“学会数学思考”是数学课程的具体目标之一，即学会数学抽象、数学推理、数学思维。训练学生的数学思维是数学教学的核心。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考相辅相成，没有自主思考的学习不能算是学习，只能算是被动地接受。在传统的数学教学中，教师机械灌输，学生生搬硬套、死记硬背。新课程倡导以学生为学习主体，主张以学生的自主探究、自我理解作为学习的主要方式。为此，在数学绘本教学中，我们应把学习主动权让给学生，把思考权还给学生，做到学思结合，以学生为中心，以思考为中心，让学生自主学习、自我思考。

一些教师把数学绘本教学变成了数学故事课，导致学生只关注故事情节，而忽视了阅读，淡漠了数学思考。阅读是绘本教学的重要方式，在数学绘本阅读教学中，既要发挥学生阅读的主体地位，又要发挥教师的指导作用，做好阅读指导，对学生启发点拨，引导学生思考，让绘本阅读多一点思考的味道。我们应采用灵活多变的绘本阅读教学形式，让学生自由阅读，或者引导学生欣赏阅读，或者指导学生理解阅读。理解阅读是数学绘本教学的重要形式，是融入学生思想意识的阅读，是让学生思维火花迸发的阅读。数学阅读应读中有思、思中有读，数学绘本的阅读不能像阅读连环画那样，不能只关注绘本的故事表达，而要引导学生在阅读中想象、思考，从数学角度进行分析理解，学会用数学方法去解决问题。在低年级数学绘本教学中，教师要引导学生看图说话、读文思意，学生在阅读中体悟故事之意，展开数学思考。例如，在教学“分一分”时，教师利用多媒体课件展示了绘本《大熊的储藏室》，引导学生欣赏图画后，提出问题：“小猴子是如何帮助大熊运用分类方法，把食物全部放进储藏室的呢？”让学生先猜一猜，说说自己的观点，然后引导学生逐页阅读故事，边阅读边思考：“小猴是怎样分类的？分类标准是什么？”学生在阅读中理解故事大意，思考分类的方法，体悟分类的作用。

三、 融问于读，在提问中绽放思维之光，阅读思悟联动

“问题是思维的心脏。”好的问题能够激发学生阅读、思考。低年级学生的思考往往需要问题的引导，需要教师提出好的问题。有些教师连珠炮似的提问，反而导致学生碎片化的思维。低年级绘本教学中的提问在于精，不在于多，有效的提问要有较高的思维含金量，能点燃学生思维的火花，启迪学生深入思考，教师要提出核心问题，提到关键点处，还要具有开放性，要有效推进学生阅读，支撑学生深度理解。

在低年级绘本教学中，教师要优化提问方式，可以先问后读，以问引读;可以先读后问，以问促读;可以边问边读，步步推进。总之，要做到阅读与思考联动，通过提问绽放学生思维之光。比如，在《大熊的储藏室》绘本教学中，在引导学生讨论了小猴的分类方法后，笔者没有就此结束，而是继续引导思考，提出问题：“小猴的这种分类法好吗？好在哪里？如果让你给储藏室里的东西分类，你会怎样分？”开放性的提问给学生更多想象的空间，拓宽了学生思维宽度与深度。

四、 融思于行，在体验中探寻问题之策，自主解决问题

“行动是知识的果实，行动是思想的外衣。”没有扎实认真的行动，学习到头来将是一场空。数学概念等知识的理解需要借助动手操作，需要在做中感知和体验。教师应把学生培养成为积极的行动者，让他们通过亲手实践，去摘取知识的果实，创造丰硕的成果。

绘本教学以问题解决为任务，以自主探究为核心，以素养培育为宗旨。在低年级绘本教学中，教师应组织学生开展探究行动，探究问题的解决思路，寻找问题解决的良策。教师应尊重学生，依靠学生，为学生创造自主实践的机会，让学生动手操作，亲身体验，在做中思，在思中悟，在体验中探寻问题之策，自主解决问题。例如，在教学《大熊的储藏室》绘本时，笔者组织学生实践操作，给他们提供了香蕉、苹果、黄瓜等塑料模型，让学生讨论分类标准，亲自动手分一分，边思考边行动，在操作中验证，在实践中建构。实践性活动充分激发了学生积极的情感，锻炼了学生动手能力，促进了学生理性思考，助推了学生抽象思维的发展。

参考文献：

[1]卢清荣.小学数学建模教学中数学语言的转换[J].教学与管理：（小学版），2019（2）：40-42.

[2]刘勇.小学数学课堂教学目标分解的道与技[J].教学与管理：（小学版），2021（1）：50-53.◆（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）