“五度”融合：打造区域教师发展新样态

张祖润

江苏省常州市钟楼区以全面贯彻国家、省、市新时代教师队伍建设改革的决策部署，聚焦“常有优学”教师队伍新要求，遵循教师成长规律，充分利用区域内外优质资源，创新培训课程设置。常州市钟楼区教师发展中心（以下简称“我们”）完善教师培训体系，分级分类展开培训，以多样态培训促进教师专业发展，力求通过系统推进，让“高位度”“实效度”“适切度”“参与度”“影响度”实现“五度”融合，形成了“一体四翼”高质量教师培训体系，以进一步打造区域教师发展新样态。

一、整体规划培训方案，定准教师培训“高位度”

结合新一轮学校主动发展规划，我们对区域中小学教师队伍发展情况进行全面、系统摸排，并在常规调研过程中聚焦课堂教学，重点把脉学校教师专业发展现状，在此基础上整体规划年度教师培训方案，提升教师培训的系统性、针对性。在小学范围依托“周二常规调研”和“常态管理”，对学校课堂教学进行全学科了解、教学评价全过程分析。在帮助教师改进教学的同时，形成全区教师专业现状分析，为教师培训的顶层设计提供依据。在中学范围则聚焦不同年龄、不同层次教师的课堂教学能力，进行“全员听课”活动，全面了解各初中学校教师队伍的发展现状，并按学科建立中学教师发展档案库，重点关注各学科青年教师的梯队培养。

在调查分析的基础上，我们整体规划本年度区域中小学教师培训方案，针对新教师、潜力教师、学科骨干教师等设计多份方案，并配合区教育局形成《钟楼区“123雁阵式发展”教师队伍建设实施办法（试行稿）》，充分体现全局性“高位度”的特征。我们在培训主题方面，聚焦“双减”政策，重点研究“双减”背景下的课堂教学、作业管理、课后服务、班级管理、幼小衔接、家校协同等主题，并形成对应的专题培训课程；在培训目标方面，重视提升教师的教学能力、作业设计能力、班级管理能力、家校共育能力、综合评价能力及研究反思能力；在课程规划方面，关注机动弹性的培训课时安排，实行“线上+线下”混合培训形式，增强培训的实效性；在培训机制方面，重视多措并举，推动“研训评展”一体化建设，推动教师专业研修的良性循环，同时进行阶段性发展成果展示，扩大研修成果的辐射力、影响力。

二、架构完善培训制度，落实教师培训“实效度”

完善制度建设是培训工作实现适切性与实效度的根本。我们有序高效地推进区域教师队伍建设，面向区级、校级两个层面，出台三大类培训制度，并细化实施流程。三大类培训制度包括区域中小学教师培训系列制度、区域各类研训项目管理办法、区域中小学校本培训管理指导意见，在每个类别中再细分不同维度的具体要求。

以区域中小学教师培训系列制度为例，以需求评估为基础，从促进专兼职研训员、区名师工作室领衔人、各校骨干教师、学科潜力教师四大类教师群体发展的角度出发，我们出台了5个制度：《钟楼区中小学校本培训管理指导意见》《钟楼区新入职教师培训管理制度》《钟楼区中小学潜力教师培训制度》《钟楼区名教师研究工作室管理办法》《钟楼区中小学骨干教师队伍培养意见》。制度紧扣校本培训，从培训内容、培训形式、计划审批、成效认定等维度进行了进一步规范，保障培训的实效性，充分体现适切性。

三、丰富个性培训内容，设定各类专题“适切度”

培训课程的建设是开展教师培训工作的基石，我们根据不同发展阶段教师的具体需求，结合区域重点研究项目，有计划、有侧重地设计培训内容，以“3+N”的方式呈现。其中，“3”是指普适性培训内容，包括德育能力、教育理论素养、现代教育技术能力；“N”是指针对性培训内容，包括新时代对基础教育的新要求、当下教育改革的关键性问题、各学科的专业知识和专业能力、区域教师队伍培养的薄弱环节等。我们设计的培训内容源于需求评估，培训内容服务于不同层次教师的专业发展。

例如，在新教师培训中，我们以提升教师课堂教学能力为主要目标，每年暑期启动新一年的培训计划。在新冠肺炎疫情的影响下，培训主要采用线上学习的形式进行，内容涵盖教育教学理论、班级管理、信息技术运用、新课程标准学习等方面。线下学习主要以课堂教学能力提升为主，采用了分学段、分学科的形式，在培训班导师的带领下，学员通过教学设计、观课评课、模拟课堂等形式进行学科教学实训，为专业提升奠定坚实基础，并在培训课程结束时进行课堂教学能力展评。

四、分类分项推进研修，保障教师培训“参与度”

在推进各类培训过程中，我们以“拉网—混合—分层”为主要实施路径，分类分项推进各类研修，努力提高培训质量，针对专兼职研训员、区名师工作室领衔人、各校骨干教师、学科潜力教师团队，通过整体规划、目标引领、科学实施与任务驱动来达成培训效能。

一是“跟进式”自我研训，加强专兼职研训员队伍建设。研训员依托各自领衔的课题，完成“六个一工程”，即蹲点联系一所学校，引领培养一支团队，撰写发表一组文章，策划组织一串活动，拍摄上传一批讲座，申报钻研一个课题。以此促进研训员的综合素养与专业能力再提升，使之真正成为“教师的教师”。

二是“引领式”集中研训，加强区骨干教师队伍建设。组建“大雁领航—区学科带头人高级研修班”，聘请省内外专家学者开展围绕课题的长程研训，重点培养区骨干教师的教科研能力。培训班采取导师制，优选区域内特级教师、优秀学科教研员作为导师，实时对学员学习进行指导，建立档案，精准考核。

三是“模块式”强化培训，加强潜力教师团队建设。各学科研训员围绕“理论学习、教学艺术、专业基本功、教学研究、课题实训”等内容设计研训内容，强化培训，形成促进区域教育质量持续提升的“金种子”。例如，在小学英语潜力教师培训中，我们将区域小学英语教师分为两个梯队进行滚动式培养。第一梯队成员为教龄10年左右的曾在市、区教学竞赛中获奖的成熟型教师，他们在团队中既是骨干成员，同时也担当第二梯队成员榜样的角色。第二梯队成员为教龄不满5年的教师，虽然他们的英语专业素养较高，但是教育素养与课堂实践能力不足，且大多没有参加各级各类教学竞赛的经验，可塑性较强。我们为小学英语潜力教师团队定制了“1+1+1”的培训模式，即1个团队、1个教研组、1位教师相互形成合力，兼顾共性发展与个性培养。

四是“工作坊式”实践探索，加强专业引领与同伴研修。我们连续多年开展了区级教师研究工作室活动，涵盖区域各个学段的学校。在工作室管理中，加强过程性管理，完善相关制度，包括工作室活动制度、工作室开课和讲座认定制度、工作室网站管理制度。在每学期的期中、期末时，对教师研究工作室网站进行全面考核，并通报各工作室工作开展的情况。从实际效果看，每次活动均做到主题突出、形式多样、内容丰富。

五、“研训评展”一体化，提升教师培训“影响度”

在教师培训过程中，区域逐步形成“研训评展”一体化新思路，创生培训新机制。包括教科研训工作部门负责机制、教科研训协同发展整合机制、问题解决协商机制、课题研究发展机制等。特别是课题研究，作为区域教师培训的主要抓手，各学科研训员均坚持以正确的科研方法探索解决问题的创新之路，真正实现科研助力教师发展。

我们重视评价展示的激励功能，以“赛”促培，以“评”促培，助推区域中小学教师专业成长。2022年，我们开展了“落实‘双减’在钟楼——中小学校长课程与教学领导力展评活动”，将“评”与“培”有机融合，以教学展评与教育教学讲座为主，参与展评的全体校长主动从行政权威走向专业权威、从技术领导走向文化领导、从个体领导走向共同领导，以实际行动提升课程与教学的领导力。

“研训评展”一体化的开展，需要从点状活动拓展为面上活动，以整体化、全面化、系统化的方式推进，形成立体多元的培训效能。2022年，我们举办了“钟楼区中小学新教师教学能力展评活动”，全区近千人次参与校级和区级展评活动，全面促进了新教师专业素养和教学能力的提升。