诗意教研铺就教师诗意成长之路

卢 钰

费孝通先生指出：一个国家需要一种文化的“自知之明”，有了这种“文化自觉”才“有条件在这个正在形成的多元文化的世界里确定自己的位置”。迁移到教育领域，充分认识到自己的教育使命，明晰教育目标，树立教育理想，这种专业自觉是成为一名优秀教师的重要前提，但文化自觉是一个艰辛的过程，教师的专业自觉同样如此。值得关注的是在个体实现专业自觉的过程中，团队的力量不容忽视，“传帮带”历来是教师这个行业发展中的关键词，先行者的引导显得至关重要，虽然从事不同学段的教学工作，但教育理念是相通的。

周静老师是我专业成长道路上的一位引路人。在与她本人及她带领的“诗意思政”团队多番交流、合作后，我对课堂样态、师生关系、自我成长都有了新的体悟，也渐渐明晰了自己要追寻的方向：好的思政课就像一首诗，娓娓道来，浸润人心。课堂中，教师与学生之间的关系不是单向传递，而是双向互动。课堂追寻的不是单调的重复性学习，而是用诗意去润泽灵魂、触动心灵，教师践行诗意教学同时也在追寻诗意人生。在未来的教学生涯中，我要实现的正是诗意课堂与诗意自我的双螺旋式发展。

教中生惑，研而释疑

2019年，我入职高校，教授“思想道德与法治”与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程。授课之初，我局限于对高校课程及教材的片面理解，更多地关注学理性，将精力放在理论讲授与逻辑梳理上，但课堂效果并不好，学生缺乏参与积极性，课堂“抬头率”较低。如何将教材的宏观叙事转换为深刻但不失生动的教学语言，把道理讲深、讲透、讲活成了我当时最大的困惑。适逢中央高度重视“大中小学思政课一体化”，我便萌生了跨学段取经的想法。于是，我找到周静老师，并参与到“诗意思政”团队的教研活动中，开始了“跨界学习”。

2021年4月，“基于核心素养视域下的课堂观察”的主题活动给了我颇多启发。活动中“服务社会”“坚持国家利益至上”两节微课的内容与“思想道德与法治”课程第一章节的内容高度重合，学理性较强。两位教师的处理都颇具巧思，其中一位以诗导入，抓人眼球，全程用诗意的表达为原本形而上的内容注入独特韵味。诗意素材、诗意表达，这也是我最初对“诗意思政”的理解，但在持续探讨与深入思考后，我才慢慢抓住“诗意思政”的本质。周静老师在2021年10月名师工作室活动上的发言中提到：唐诗宋词仅仅是一种课堂语言，语言只是一个载体，真正富有“诗意”的是语言表述背后所蕴含的“文化”。中华优秀传统文化是我们的文化根脉，思政课教师应当从历史长河中“把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来”，在历史逻辑和理论逻辑的辩证统一中唤醒文化自觉，突出文化自信。

研中有思，思而促教

基于对“诗意思政”的理解，我开始尝试将中华优秀传统文化融入教学，着力将教材的宏观叙事转化为富有“诗意”、富有中国韵味的教学语言。“天生烝民，有物有则。民之秉彝，好是懿德”是先民自我意识的觉醒，指向中国哲学中对“人本质”的探索；“敬德保民”是民本伦理的萌芽，也是对社会主义核心价值观从何而来的解答……这些都对教师的文化素养提出了更高的要求，教师腹有诗书，方能在课堂上诗意表达，定期举行的诗意阅读恰好提供了分享的平台，激发了我的内生动力，也无形中成为一种外部监督机制。

2022年5月，我参与“诗意思政”团队的教研活动已近一年。在此期间，我深感讲好中国故事、建构文化自信、成就学生诗美人生并不是某一学段就能独立完成的，而是一项系统性工程。现实中学段壁垒仍然存在，思政课教学并未达成螺旋式的上升，我便萌生了贯通“诗意思政”，既突出各学段特色，体现区分度，又协调各学段关系，促进协同育人的设想。当月，在院领导的支持下，我牵头与盐城市教科院、周静名师工作室共同举办了“推进大中小学法治教育一体化，加强新时代法治文明建设”的主题研讨会，邀请大中小各学段的教学名师依序进行教学展示，四位教师依循“法在身边—法不可违—人身权利—法理探析”的授课理路，从生活到理论，从抽象到具体，富有诗意的表达和设计，真正体现了大中小学法治教育的阶段性、螺旋式上升，对各学段法治教育的实施有重要启示意义。

“一个人的努力是加法，一个团队的努力是乘法。”教研相长，是我在团队中汲取到的最深层的力量，相信在名师的示范、辐射、指导和引领下，“诗意思政”团队定能成为一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质教师队伍。