在生活的气息中快乐地学习

☉朱柔佳

我国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心是“生活即教育”，其内涵为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”这段话具体包括三方面主张：“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。

在陶先生的生活教育理论看来，生活教育的内容很广泛。所谓的“生活即教育”，是指把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。教师就要做好学校和社会的联系，引导学生观察实际生活，描绘实际生活，激发学生学习的兴趣，让学生亲密接触社会、了解生活，在生活中学习和成长。

新课程改革提倡把教学内容和学生生活联系起来，把知识与生活的经验、情境等有效整合起来，从而使课堂充满情趣。这和陶行知先生的“生活教育理论”，特别是他关于“教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育”这一观点可以说不谋而合。因此，陶先生的这个理论是新理念下小学英语教学方法创新探索的一个重要指导思想。如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？我结合平时的教学经验谈谈自己的看法。

一、研究教材，课前准备生活化

陶先生说：“手脑结合，是创造教育的开始”“手脑双全”是创造的目的。他提出教与学必须以“做”为中心，把教学做一体化，这一教育思想为我们放手让学生从事实践活动提供了依据。［1］教师在教学中很有必要把书本知识与实际生活结合起来，而不是空洞地写注释，读课文。教师在备课时就应提前准备好，可以选取身边的事物，引发学生的兴趣，学生预习时就可以直接将其渗透进去。

（一）教师备课

在多媒体教学占主导的今天，“一个U盘走天下”。每次教一个新年级时，很多教师就会在U盘里找到之前保存好的相关资料，在此基础上进行备课。我们习惯了每天打开电脑，打开教材，按部就班地跟着备课的流程走一遍。但我们很少思考过，这样模式化的备课对于学生有什么实际的帮助。我们现在的教育应该是“以学生的健康成长和终身幸福为本的教育，一定不是死读书、读死书的，不是以考试和分数为本，而是生活本位的，即围绕青少年成长的各种实际需要组织教学，是一种为生活做准备的教育。”［2］学习不能脱离实际生活。我们研究教材可以发现，不管哪个年级的教材，每个单元都是和学生的日常相关的，但是学生在学习时是很难自主去发现的。所以在备课时，教师除了关注本单元的重难点之外，还应该找出和实际生活有联系的地方，将学生和书本的距离拉近，让学生除了学习基本的书本内容外，也能学习生活中的知识。在教授译林版小学英语四年级下册Unit 5《Seasons》时，制定的教学目标是让孩子感受四季之美，了解每个季节最合适做的事情，我会在备课时制作视频让学生了解通常意义上的四季的风貌和气候特点，学会享受四季的魅力。同时，为了开拓学生思维，我会告诉学生并不是世界上所有的地方都四季分明。在我国，有一个四季如春的地方叫“昆明”，气候宜人；有一个地方冬天一点都不冷，适合冬天避寒，叫“三亚”；在热带，常年气候炎热；在南极和北极，常年零下几十度，无人居住。这些虽然不是英语书本内的知识，但对于四年级的学生更好地了解四季，增强对四季学习内容的兴趣很有帮助。当学生写小作文描述季节的时候，不用再写书本的原句，而是可以畅所欲言时，才说明真正将知识和实际生活结合起来。

（二）学生预习

预习是一项需要调动脑眼口手等多种器官的活动。很多人注重脑部的记忆，往往忽视动手的乐趣。一般来说，常见的预习方式是提前读课文、标注释，这种学习方法能好打学习基础不能完全摒弃，但是往往由于是新的知识新的内容，学生难以掌握而产生挫败感，我们可以不拘泥于这种方式，提倡多样化预习方法。在让学生预习译林版小学英语四年级上册Unit5《Our new home》时，可以让学生每人画一张自己家各个房间的图画，在图画上标注英文，这样学生的预习就是将图片和文字联系起来，生动形象。在单元结束需要输出时，这些图画就可以再次作为工具让学生进行操练。再例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit1《I like dogs》前，趁没开学让学生和家长一起去一次动物园或在网上提前查阅关于这些动物的资料，让学生深刻地感知动物。这样做一方面起到了预习的作用，为新课学习做铺垫，提高学习兴趣，另一方面结合小学生好动、好奇的心理特点，让他们在观察、实践、动手等实践活动中，“主体参与自主探究，从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习做准备。”［3］诸如此类丰富多彩的课前准备，我相信同学们一定会很喜欢，也会更期待下一次的英语课。

二、巧设环节，课堂教学生活化

许多学生在三年级接触英语时就给它披上了“外语”的外套，觉得是外国人才会说的语言，晦涩、难懂、发音记不住，时不时还在书上标注各种奇奇怪怪的文字来帮助记忆。但任何语言都是人们交流的工具，不开口说就永远不会。“哑巴英语”就是学生必须闯过的第一道关口。在传统的英语课堂中，学生经常被“填鸭式”灌输很多语法、单词，学生的参与度不高，气氛也比较沉闷。教师应根据学生的年龄特点，设计和学生年龄相符的课堂环节来激发他们的热情，让他们在熟悉的活动中参与到课堂中来。

（一）课堂用语生活化

既然是英语课，那么整堂课的主旋律应该是英语，不能因为担心孩子听不懂就用中文。像“起立、打招呼、请坐”等指令性的语句或表扬用语，都是可以在课上马上使用的，同学们听几次后就能完全理解的。还有一些老师的习惯性用语，例如开火车朗读时，老师说：“Little train!”学生齐说：“Go，go，go!”再例如，老师想让学生停止讨论时说：“One，two，three!”学生一边坐好一边说：“Three，two，one!”诸如此类师生间的互动，既可以调节气氛，也可以帮助学生适应课堂。

（二）课本内容生活化

英语课本中的内容大都和学生的生活息息相关，老师要做好连接学生和课本知识的桥梁。例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit1《I like dogs》，由于学生本身就喜欢小动物，生活中也接触过很多小动物，所以这个单元学生是不陌生的，教师就可以用各种图片声音调动学生的积极性，教授的内容也可以不局限书本的知识，只要是和动物沾边的，能让学生运用在口语或书面当中的都可教授，这也是一种知识的积累。我记得在教这一单元的时候，学生们上课都热情高涨，而且单词储备量也远远超出我的预期，常见的动物单词他们都能说出来。

再例如，学习译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year!》，学习这个单元的时候恰逢元旦，课文内容也比较简单，在空余时间，我搜集了一些国内国外欢度元旦的资料，有中文的也有全英文的，学生基本都能理解。学习之余，同学们还制作了祝福贺卡送给老师同学，既掌握了知识又拓宽了视野，还享受了学习英语的乐趣。

我还喜欢给学生布置一些需要积累的任务。我一直和他们强调“英语在身边”。例如，三年级的学生学完英文字母后可以在家里找一找哪些物品上面有，他们的形状和书上的是否一样。学了译林版小学英语四年级上册Unit6《At the snack bar》后，学生学会了很多食物、饮料的英文，以及如何点餐。那么，学生在平时和家人外出的时候就可以留意餐厅里的英文。慢慢地，他们就会发现，很多食物的英文他们都能说，都能找到。他们还会自发地去找书上没有出现的单词，来学校和老师同学交流，调动了学生学习的主观能动性。

（三）课堂游戏生活化

在英语课堂上，游戏是少不了的，但有不少游戏是打着操练的幌子瞎热闹一番，看似学生都七嘴八舌地参与了，事实上没什么实际作用。生活化的内容通过游戏来呈现是非常好的一种方式。教授译林版小学英语四年级上册Unit8《Dolls》时，我准备了许多道具：男女生的脸、大小形状各不相同的五官零件、长短不一的头发等。游戏时，一人描述老师手里的脸长什么样子，一人负责拼出来。可以使用His/Her…is/are…来操练，在描述的时候，学生需要用上各种形容词。如果学生玩得不错，可以加大难度，让描述的学生根据已有零件自由发挥，可以进行比赛，看哪组拼得又快又好。准备道具的时候可以准备全班的份，这样同桌操练起来很方便，每个学生都可以很好地得到锻炼。

（四）课文角色生活化

孩子是天生的表演家、创造家，只要给他们一点发展的空间，他们就能长得很好。英语课上同学最喜欢的除了做游戏就是角色扮演，能把课本里人物变活是他们最开心的事情。为了配合他们，只要是学习课文，我都会备好相应的人物头饰。他们带上头饰后，积极性更高了，都削尖了脑袋想把人物演活，除了课文里的句子外，拟声词、语音语调，甚至动作和小道具，都准备得很是丰富。一开始学生都是照着书本演，慢慢地，我让他们多加点内容，自行调配。很多学生从一开始的照本宣科，和课本一模一样到后来可以运用积累的知识把课文编得丰富有趣，有时还能教道理呢。为了演好角色，学生私下花了不少工夫。每次的表演时间都是一节课最快乐的时光。我很盼望上英语课，我想学生也是如此。

三、延伸热情，课后作业生活化

在大家以往的认知中，作业都是比较统一的：抄课文、默单词、做练习题。这样统一的作业，学生做多了难免觉得倦怠。我想，课堂上好的氛围也应当延续到作业当中。课后作业也可以多样化，除了抄写默写还可以布置一些比较灵活，动手又动脑的作业。

（一）作业内容灵活化

结合上面提到的相关单元，我觉得有一些新颖的作业方式可以尝试一下。在学完译林版小学英语四年级下册Unit5《Seasons》之后，我布置了分层作业让学生们挑选。任务一是选择某个季节将其画出来，并给自己的画题一首小诗。这个任务比较简单，适合底子较弱的学生。任务二是选择一个城市，将它的一年四季都画出来，并在全班做汇报。做这样的作业，同学们都很兴奋，没放学就开始画了，还时不时来问我这个画得好不好，那个的颜色怎么样，不亦乐乎。在学完译林版小学英语四年级上册Unit1《I like dogs》后，我让孩子们自导自演一个儿童短剧，讲述动物们在森林或动物园里发生的故事。在这样的过程中，学生既复习巩固了知识，开拓了自身的潜力，又获得了学习的乐趣，真是两全其美。

（二）作业形式多样化

在学完译林版小学英语四年级下册Unit7《What’s the matter》后，我让学生回家替父母做一顿饭，慰劳父母一天的辛苦。这个作业并不是一次性的，而是希望孩子们能养成关心他人的好习惯。学习译林版小学英语五年级下册Unit5《Helping our parents》后，我让学生回家帮助父母做家务，洗碗、扫地、拖地、整理床铺等，他们都完成得很好，家长们也在家长群里表示很惊喜，说上完英语课孩子居然还回家做家务了。学习译林版小学英语六年级上册《Holiday plans》之后，我让孩子们自己制定国庆出行计划，将这几天的行程都拍摄下来，学生要作为视频中的主角出镜，返校后大家互相分享精彩的旅行瞬间。我想，英语课不仅仅是英语课，任何课都应和生活联系在一起，促成我们更丰富的生活。

陶行知先生对于学校教什么有独到的见解：“我们此地的教育，是生活教育。人生需要什么，我们就教什么。人生需要面包，我们就得受面包的教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱的生活……”生活教育理论博大精深。作为一名教师，需要在教学实践中不断探索它的奥妙，结合自身的教学实践，创新教学内容和教学方法。我们要教授的知识应该是能和生活相结合的知识，而不是空洞的、抽象的知识。生活能让我们的知识变具体，知识能让我们的生活变美好。我们要相信，生活带给学生的成长，远比我们想象的更强大。