学术课堂的“双减”表达

伍学明

课堂永远是质量的主阵地，学生大部分时间在课堂度过，没有课堂的高效，定然不会有教学的高质量。“双减”文件第17条明确提出：“提升课堂教学质量。教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。”聚焦课堂，提质增效，“双减”才不迷茫。

按下“讲授”停止键，把课堂还给学生

听完小倩老师的课后，评委们现场就给了课堂很多否定意见，教学中的“讲授”太多了。小倩老师是历史教育硕士，讲授初中历史课对她来说“小菜一碟”，课前她自信满满，课后也是感觉良好。我们让不服气的小倩老师找来两名学生，学生对课堂感觉还好，但复述教材中的主要知识点时，他们却一头雾水，小倩老师低下了头。

教师讲授得好，不代表学生学习得好。长期讲授灌输的课堂，不仅让学生形成被动学习习惯，还惰化学生思维，影响学生可持续的学习力。

金字塔学习理论介绍了七种学习方式，分别是听讲、阅读、看图片视频、教师示范、小组讨论、实际演练和教别人。前四种学习者都处于被动地位，学习效率整体低下;后三种学习者处于主动地位，学习效率明显提高。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

把课堂还给学生，让学习的全程在课堂完成。如果课堂只负责传授，而把学习落实的任务留给课外，学习的链条拉长，学生的负担必然减不下来。

重新定义“学本课堂”，重建课堂关系

学本课堂，以学为本，明确学习在教学系统中的基础地位，突出学习力培养这一核心目标。具体来说，“以学为本”指以学生为本、以学习为本、以学情为本、以学法为本、以学力为本，是对学本课堂的立体定位。

学生是课堂的主人。“以学生为本”在于重建教师与学生、教材与学生、环境与学生的关系，明确课堂的主体是学生。教学系统存在着多个矛盾统一体，学生是解决这些矛盾和促进实践发展的主要方面。教学活动的主体是学生，教学活动的实践目的是促进学生的成长。“以学生为本”的理念立足于学生这一主体，着眼于学生的发展，以实现学生获得全面、主动、幸福的发展。课堂不是教师的表演场，而是学生的舞台，要改变传统的教师为本、知识为本，做到以生为本、育人为本。以生为本的课堂，要看得见对学生的尊重，看得见学生大面积的参与，看得见学生主动学习。以生为本的课堂里，教师是课堂学习情境的设计者，是学生学习动机的激发者，是学生学习智慧的点燃者，是和学生一起成长的学习者，是站在学生身旁或者身后的那个人。

学习是课堂的主线。“以学习为本”表明学习在课堂活动中的核心地位，课堂的主线应设计为“学什么、怎么学”。在教与学的关系中，教为学服务。教学实施中，要避免“以教代学”“有教无学”“以教定学”“以演误学”等无视、忽视、轻视、损害学习的情况发生。学习是课堂的主线，教师的讲授只是引导、激发、点燃。学习的过程是学生自我建构的过程，知识只有通过学生内化吸收才能变成自己的知识。课堂要通过丰富的学习活动设计，让学生通过不同的情境和练习，形成对知识的理解。以学习为本，就是打破传统教学中教师满堂讲、满堂灌、反复讲的教学生态。

“以学情为本”要求教师在了解学生情况、学习条件的基础上开展教与学的活动。学校推行的智慧课堂为教师把握学情提供更多可能，教师课前布置自主学习，通过平板设计相应习题，限时提交，学生完成情况立刻形成数据。对于绝大部分学生掌握很好的知识点一带而过，对大部分掌握很好的学习内容可以布置学生小组交流来学透，对学生整体掌握不好的知识点，教师将其设为教学重点。

学法是课堂的关键。以学法为本，即形成“授之以鱼不如授之以渔”的观念，教学中注重学法指导，形成有效地发现问题、分析问题、解决问题的学习能力。英国生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就像有了金钥匙。”知识只是载体，方法才是关键。如何学，既有教育学的基本常识，也有学科专业特点，教师只有让自己成为“一江水”，才能融会贯通，跳出单个的知识点，给予学生学法的指导。

学力是课堂的目标。学力即学习力，指通过课堂学习、体验、反思等实践活动，产生新思维、新行为的动态能力系统，是超越学习方法的一种情智和思维。学生获得求知的方法，也善于把知识转化为解决实际问题的综合能力，实现从“知”“懂”到“会”“巧”“通”的提升。学生形成自我超越的心智模式，能够自主学习、自我监督、自我调控，不断学习。能完成今天的学习，也能够持续的学习，并形成终身学习的品质。

学本課堂“五本”，是对课堂新型教学关系的定位，引导教师放下师者本位，放下讲授灌输的教学姿态，让“学”成为课堂之本，让学习在课堂真实发生。

找到课堂靶心，搭好教学“脚手架”

组织上强化小组管理。将班级大单元拆解成小组小单元，教师从对班级整体的关照变成对一个个小组的关照，学生为本的理念才容易实现。小组成员，置于教师和小组的双重管理之下，更容易参与课堂中来。课堂中丰富的小组学习活动，以小组为单位完成一个个学习任务，每个学生更容易得到参与机会。

教学上丰富课中活动。活动是教学情境的设置，是学习推进的过程。通过丰富而有创意的教学活动，如读、演、论、辩、练、自学、对学、群学、展学、小老师教学等，吸引学生参与，调动学生多种感官参与，可以增强知识信息与学生大脑的连接性。当学生能够听到、看到、说起来、做起来，学习内容就更容易掌握。

学科上推崇“一科一法”。如学校数学组根据学科特点推出新授课、章节复习课、小微专题课、练习讲评课四种模型。新授课设计有独立自学、情境导学、集体研学、应用启学、反思悟学五个环节。道法课设计为教学四步，即联系生活引入、联系时事感受、联系材料分析、联系自己升华。一科一法的教学范式，体现学本理念，又尊重学科特点，发挥团队力量，提高了教学实效。

研究上重视作业设计。传统教学注重作业，但是不注重作业设计，造成重复或低效练习，增加学生负担。重视作业设计，一是注重目标性，学什么练什么，练习对准学习目标，避免偏、难、怪;二是注重层次性，分为基础题、能力题、综合题三个层级，对应班级三个层次学生，让不同的学生“吃得完”，也能“吃得饱”;三是注重作业反馈的及时性，做到有发必收、全批全改，教师对学情心中有数，以及时调整教学策略;四是注重适量性，根据遗忘曲线规律进行阶段性作业设计，不在于一次大量练习，而在于多次的反复练习。

目标上追求思维发展。课堂上让学生知其然，也要知其所以然。课堂教学中应该有更多的问题产生，有不断地追问，有适时的旁征博引，帮助学生打开记忆的大门，建立更多的类比信息，把问题解决的过程升华为可供迁移的思维图式，形成触类旁通解决问题的能力。语文课上追求学生独特的感悟和表达，数学课上训练一题多解和举一反三，理化生课堂强调学生的猜想和实证，道法历史课堂训练学生辩证分析问题能力，都可促进学生思维发展，让学生更具学习力。

责任编辑/周小益