农业气象传统讲授与网络教学混合模式的探索

□刘振威

一、引言

传统讲授指的是传统的课堂教学，网络教学指的是通过钉钉等网络教学平台远程授课。受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期全国大多数学校采用网络教学来完成教学工作。网络教学在疫情期间发挥了巨大的作用，而各学科教师们的网络教学能力等信息技术也在短时间内得到了很大的提升。从网络教学的实践来看，网课具有学习方式灵活、可重复学习等优点，当然也存在自觉性不高的学生因为少了老师的监督和坐在教室中的仪式感而惓怠学习，以及长时间使用电子产品上网课对学生的健康产生不好的影响等缺点。传统课堂上，教师常常可以与学生面对面借助肢体语言和眼神交流来提高学生学习的兴趣，而网络教学情境下，教师对着屏幕讲课，缺少与学生之间眼神和语言的交流，教学效果受到影响。因而现阶段，网络教学还无法替代传统讲授，但可以对现行课堂进行有效的补充，达到传统讲授课堂达不到的效果。混合式教学整合了传统讲授和网络教学的双重优势，优化教学过程，取得最优化的学习效果。在信息技术快速发展的时代背景下，混合教学模式已成为不可替代的教学改革方向。

农业气象学是各大学农林专业必修的专业基础课，授课专业涉及到园艺、植保、农学等，由于上课学生数量较大，无法满足课堂效果最佳的小班授课，这就加大了传统讲授课堂的难度。为此，在传统教学中恰当地结合网络教学，弥补传统课堂教学的不足之处，从而促进课堂教学效果的提高。通过对农业气象课程的探索与实践，网络教学可以在以下几方面对传统讲授课堂进行有效补充。

二、利用网络教学平台进行课前预习

利用网络教学平台，教师可以要求学生在每次上课前在教学平台上看老师布置的相应教学资料，时间大约10～15分钟左右，简单介绍一下本次课要讲的主要内容；也可以由任课教师引出本次课堂要讲解的主要问题，由学生自主收集相关材料，可以在课下组成讨论小组，上课时以小组为单位提交初步见解，等到课后再总结课堂中形成各种意见，最后分享给所有同学参考。以农业气象学为例，老师在课前将本次课堂的学习目标、课前准备、课后思考题通过网络教学平台布置给学生，并将学生看教学资料如视频等的时间长短作为平时成绩的一个考核项目，以保证学生课前能够及时预习相应的教学内容，在上课时有所准备。课前预习这一点在实验实习环节尤为重要，很多气象仪器是生活中不常见的，通过课前预习可以让学生提前了解相关的仪器及观测步骤，避免学生来上实验课却对要做的实验内容一无所知。在传统教学中，相信老师们都有这样的体会：认真做笔记和抬头听课的学生越来越少了，对着课件拍照和低头玩手机的学生越来越多了；从头到尾坚持上课的同学越来越少了，以各种原因请假缺课的同学越来越多了。如何让学生提高课堂的“抬头率”和“到课率”，提高课堂效果就成了各位老师亟待解决的问题。通过网络教学平台将课前、课堂、课后3个教学环节密切地联系起来，教学的延伸促进了教学内容的新颖性和及时性，从而提高了课堂教学效果。传统讲授与网络教学相互结合，提高了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力，体现了学生为主体、教师为主导的教学模式。

三、利用网络教学平台重复学习重难点知识

网络教学可以针对学习中的重难点进行安排，让网络教学成为教师传统教学的好助力、学生学习重难点的好平台。教师可利用直播平台如钉钉、微信会议等的录制功能提前将教学内容的讲授过程录制下来，并通过平台适时进行播放，尤其是每章节的重难点，可以让学生在课后找时间把课堂没有消化的知识再进行学习巩固。网络教学对任课教师的综合能力要求较高，需要教师课前精心备课、讲授录制时精神高度集中，避免出现错误，所以教师录制内容的设计要体现“短小、精准、有趣”的特点，在有限的时间内通过形象生动的图像和声音，最大程度地激发学生的学习兴趣。如在讲到农业气象学辐射章节时，辐射的概念及辐照度与光照度的区别十分抽象，学生一时难以消化理解，而辐射这个知识点又是贯穿整章的重点，因此教师可以在课后将这一部分教学内容通过平台及时推送给学生，要求学生复习，以免影响本章节接下来教学内容的学习；在讲到天气系统章节时，气旋和反气旋的形成、分类及运动特征是重点难点，从多年教学经验来看，很多同学理解起来会比较吃力，没有办法当堂消化，便可以提前把这部分内容录制出来，供学生课后回看，更好的掌握这部分知识。当然，网络教学更加考验教师的PPT制作技巧和语言表达能力。

四、利用网络教学着力解决实际问题

智能设备、网络的大范围普及，深刻地影响着当代学生的生活和学习习惯。对于大多数学生而言，智能手机已经成为了他们不可或缺的存在。他们习惯于通过智能手机开展社交活动、进行日常交流，也习惯于通过它来获得任何想知道的信息片段。学生对于智能设备的接受度很高，但大部分仅用于娱乐，他们可能在主观上有利用智能设备学习的想法，但又无法摆脱让人眼花缭乱的各种娱乐节目的诱惑。农业气象学在本校培养方案中一般安排在大学的第二学期或第三学期，正是同学们生理、心理成长的关键阶段，这就要求教师要利用课堂和课余时间教会学生如何有效地利用智能设备去学习，如何通过网络教学平台与学生进行沟通，避免学生因着迷于网络和游戏，产生厌学情绪，丧失对专业的兴趣和学习的动力，甚至造成有个别学生因在大一、大二学习期间多门功课挂科，中途退学的结果。

教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展，要发挥学生的主体作用，教师讲述的内容要对学生具有启发意义。教师在完成常规的教学内容的基础上，还要引导学生进行延伸学习，设置学生参与度较高的讨论话题，激发学生参与的积极性。例如在讲到温度一章时，让学生回忆一下这一年来无论你走到哪里，大家最关心的就是你的体温情况，那么同学们见过的测温仪器都有哪些？可以利用网络去搜索一下测温仪器的类型及测温原理；在讲到大气中水分时以雾霾为例，讲述雾霾的形成原因、影响因素等，同时把我国在源头治霾、科学控霾等方面的进展讲给学生，使学生从专业角度看待环境污染问题，并能够自觉成为环境保护的卫士；在讲到农业气象灾害章节时，让同学们上网查一下寒潮、雾、台风等气象灾害对人类都有哪些影响；向同学们推送电影“后天”，让同学们观影后讨论影片中气象灾害形成的原因及人类的应对之策；还有极端天气频繁出现的原因是什么？应对气候变化我们国家都做了哪些工作？以及面对生态文明建设，我们能做什么？把2020年12月12习近平总书记在气候雄心峰会上的《继往开来，开启全球应对气候变化新征程》重要讲话推送给学生，让同学们清楚应对全球气候变化我们国家自主贡献了哪些新举措。

五、利用网络教学平台进行考核

利用网络教学平台进行课前测试和章节考试。每堂课正式讲课前，进行开卷小测试，可以设置5道左右的选择或判断题，学生可以看书，可以看笔记，也可以上网搜索，主要考察学生是否掌握了上一次课的主要教学内容，测试的结果也可以作为教师上课教学进度和教学效果的参考。每章节讲授完毕，可以随堂用网络平台进行20分钟左右的考试，该成绩要作为平时成绩的一部分计入期末考核总成绩。通过网络教学平台，学生进行了多少课前准备，参与了多少讨论话题，都可以体现的一清二楚。学生通过网络平台的学习行为很大程度上能培养其自学能力，教师不但可以通过考试判断学生成绩，还可以从平时的参与程度、参与质量来衡量学生的学习态度和效果，加大过程评价比重，切实提升课堂教学效果。

六、利用网络教学平台分享优质教学资源

网络信息资源丰富，信息整理分析会耗费大量的精力。教师先过滤掉大量的虚假无用甚至有害的信息，收集筛选优质教学素材，通过网络教学平台分享给学生，为学生节省大量的时间。学生通过观看视屏、讲座、电子书籍，通过教师的引导自主规划学习过程。之前难以在讲授课堂展开的背景知识、辅助资料，都可以通过网络平台布置给学生，学生在课前和课后有更多的学习空间，创新了教学手段，丰富了教学内容，提升了学生的学习兴趣和学习主动性，提高了教学质量。此外，教师还可以通过网络教学平台将更多的学习经验和学习技巧与学生分享。