班主任工作中的“断舍离”

尤佳

摘要：“断舍离”是一种生活态度，意思是把那些不必需、不合适、过时的东西统统断绝、舍弃，追求简单的理念。班主任的工作纷繁复杂，不妨参考“断舍离”的观点，学会做减法，给班主任工作减负。

关键词：断舍离  班主任工作  减法  减负

我连续担任初中生班主任工作已5年有余，深感班主任工作的平常真实、细小烦琐。我几乎把生活的重心都放在了学生身上，怎样应对突发事件，怎样处理好师生关系，怎样与家长交流协作，怎样调动学生的学习积极性……我忙着跟学生“斗智斗勇”，但问题还是层出不穷。 偶然的一次机会，我接触到日本山下英子所著的《断舍离》一书，立刻被里面的内容被吸引。身为班主任的我，决定参考“断舍离”的观点，先从整理头脑开始，了解个中奥妙，激发干劲，付诸行动，给班主任生活做个减法。

一、断：掐断“只输入，不思考”的模式，形成自主风格

我刚参加工作，便接到学校的通知要担任班主任。我心中十分忐忑，很担心学生不听话，所以上岗前给自己做了心理建设：“我得让自己变得严厉一点。”学生犯了错，我总会第一时间指出来。面对顽皮的学生，我采取的方法显得简单粗暴，总是批评多过表扬，结果也是收效甚微，学生渐渐对我降低了期待，也许在他们的心目中，我就是一个只会批评人的班主任。我总是追求完美，很多时候总是担心学生做不好事情，凡事亲力亲为，甚至是班级读书节的海报、黑板报和小报，都有我参与的身影。我还像一个“移动摄像头”，经常出没在教室的后门和走廊的窗外。课间的时候，学生前一秒还和同学谈笑风生，一看见我，笑容就瞬间凝固。这一刻我终于明白，我好像成了一个笑容剥夺者。为此，我陷入了深思——我需要改变！

初为人师，面对那些棘手的问题，我总是习惯性去向身边的老教师们请教。得到的经验、道理虽然都能明白，但“拿来主义”不能应对不同学生在不同情况下的不同问题，最后还是找不到解决问题的新方法新路径。当时，办公室内有一位资深班主任一直坚持写每日反思，我受到他的影响，也每天将做得好的或是不到位的地方记录下来。这样坚持了两周，我发现我的问题总是很相似，就是经常批评学生。

内向的学生受到批评后，愿意主动表现的欲望就很低，甚至会对自己有所质疑，而对外向的学生批评后的教育效果也不如我所想。因而，我开始在班级里设立了“知心话你说我听”的信箱，信箱的钥匙由我保管，欢迎学生将心里话传递给我，我也会给写信的学生悄悄回信，伴上一些简笔画;对在原则性问题上犯错的学生，批评过后我还会补发一张鼓励卡，提出我对他的期待。这样一来，师生之间的信任感增强了。

除此之外，我利用教室里的白墙，贴上一些激励性的振奋话语，每天放学前，按照学号，每人任“值日班长”，轮流对当天的班级情况进行汇总，夸夸身边的同学值得学习的地方，并由班委会进行记录，每月汇总评出班级之星，在班级内部、家长群内进行表彰。这样一来，学生的积极心、进取心、好胜心被激发，平时的表现更加优秀。我也总结了一些心得：德育无小事，班主任要放大学生的优点，及时鼓励，也要眼里容得下沙子，因为人人都有犯错的时候，在学生认识到错误的同时，教会学生改正错误的方法更重要。除此之外，班主任在面对不同的学生时，处理同样问题的方式也不尽相同，要因材施教，但暖心的聊天式交流胜过批评指责。

于是，我开始坚持每天写教学反思，罗列自己遇到的棘手问题、老教师的建议、书里面的做法、班级里的学情和班情。渐渐地，我的想法多了起来。例如，班级的“说说心里话”小信箱、獎励性的“免做券”、男女生每周的大比拼、自主选择的周记话题、家长会上由学生设计的家长问卷、请期中考试中进步最大的学生吃午餐等。形式多样的活动使学生觉得新鲜有趣，他们参与度极高，同时学生的班级主人翁意识加强了，班级的日常规范也不需要我过多操心了。

二、舍：割舍教师权威，学会放手

回想起自己带的第一届初一班级，面对刚从小学升上来的学生，我心中甚是惶恐。自己是个新手，而初一是学生初中三年学习生涯的第一年，是学生打基础的一年，也是学生青春叛逆期的开始，我怎么才能带领整个班级47个学生共同努力呢？值得庆幸的是，初一的学生刚入学，可塑性强，通过引导能形成良性循环，所以开学后的第一个月，我一直留心观察这些学生。于学生而言，初中课堂、教师、同学都是陌生的，相处还十分拘谨。但两周过后，状况接连发生：每周一作业极其难收齐，课间教室里过分的热闹，自习课上学生无所事事，课上随意讲话传纸条，同学之间增加矛盾甚至大打出手等，着实令人头痛。那时，我总以传统教育管理者的身份自居，以一种居高临下的态势，舞动教师威严的“大棒”去管理、训导学生，与学生之间的距离越走越远。结果不外乎学生迫于教师的威严而屈服，成为“听话”的“好学生”，或者学生抵触班主任单一而粗暴的管教，日渐滋长逆反心理。诚然，这并非是我的初衷，更不是我想要的结果。出于对学生的不信任，我总觉得他们会把事情搞砸，凡事亲力亲为，那时的我总像个陀螺，筋疲力尽。

今年，我重新担任初一年级班主任，面对新一轮的新鲜面孔，心中淡定了许多。开学初，我就致力于培养一个强有力的班干部团队，管理班级大小事务，共有23个学生通过自荐-举荐-选举-签订班级服务责任书成为初一五班的班干部，几乎占班级总人数的一半。班级不再是教师的“一言堂”，而是班干部集思广益的“群英台”。早自习前的无所事事，默写、课堂作业订正一遍遍催缴，忘带、漏做家庭作业，课间的追逐打闹等显性问题出现后，经我稍加提醒，随即由班长召开班干部会议，进行分工，共同制订出相应的解决办法，初步拟定了班规，并在班会课上讨论通过。以早读课前10分钟的情况为例，语文、英语课代表轮流领读，值日班长在旁辅助巡视检查，相比原来的无事可干，一切显得秩序井然。而我只需要静静陪伴，稍加指导，转变原先教师高高在上、管理班级过于片面的情况，割舍部分权威，做好那个“放风筝的人”，绳松了拉一拉、拽一拽，使学生飞得更高、看得更远。

除了依靠班干部管理班级，我认为还有以下几个方面可以促使学生进步：

（一）教室环境

“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”我的班级环境做到每天净化的同时，也会在开学伊始进行美化，为学生提供一个舒适的学习环境和成长空间。同时，我时常引导学生爱惜保护环境，培养学生主人翁意识。

（二）教师示范

作为班主任，首先自己的专业知识要过硬，授人以鱼，不如授人以渔，班主任应引导学生在学习中不断收获，体验成长的每一个小确幸。班主任工作繁杂，但仍要保持好的心态，有条不紊地做好工作，和学生分享心里话，给学生树立榜样，努力践行“心中要有小星星，生活才能亮晶晶”。

（三）同伴影响

班级里的每一个学生既是学习上的良性竞争对手，促使互相不断进步，又是携手同行的盟友，不能让任何一个学生掉队，要共同面对学习、生活上的一个又一个挑战。因此，我组建了学习小组，成员、组长、组名、组徽、团队造型等全部以学生的想法为主，更好地发挥小组功能，增强凝聚力。宿舍里更是如此，每日清洁、学习氛围、同伴关系等，在舍长的引领下，学生都在身体力行，各成风格。

（四）家长陪伴

与家长协同育人，关注学生的点滴进步，适时肯定与鼓励。除了平时的家长群、短信、电话等形式，我还邀请家长到校座谈，开展班级家访、线上家长会、家长进校园等活动，给予家长更多了解孩子的机会，共同为学生助力。

（五）尊重学生

班主任要尊重学生的自主选择，尊重他们内心的感受。如在每一年的班干竞选会上，我会鼓励全员参与，人人都有选择权和被选择权。我相信陪伴的力量，所以从不缺席学生的每一次重要活动，亲身体验的过程收获远大于结果的取得。

三、离：脱离固有观念，多关注中等生

冰心曾说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需要细细品味的书籍，都是一朵需要耐心浇灌的花朵，都值得被细心、认真地对待。那些学习成绩优秀或是学习成绩和纪律方面都表现稍微不足的学生，一般会得到教师更多的关注，而那些表现一般的学生很难得到教师的关注。他们乖巧懂事，不惹是生非，不需要教师操心，但实际上他们也需要教师的关爱。如果教师给他们一些展示的机会，加以指导，他们也会是人群里闪亮的星。

“袁枭炙，20分。”刚报完中考英语口语分数，教室里就自发地响起了雷鸣般的掌声。虽说班级里满分的人数超过半数，但获得满分对袁同学来说并不是那么容易。在上一次的口语模拟考试中，他只得了14分，这次的20分无疑是对他两个月准备口语考试付出努力的一个肯定。袁同学是初三才来的插班生，考试一直在及格线下，英语基础很薄弱，在课堂上几乎一言不发。一次，课堂上的短文朗读，袁同学不能把整篇文章读完，但值得肯定的是他的音色、语调都很不错，我当即表扬了他。意想不到的是，以后每一天的课间，他都很积极地第一个到我跟前背诵。考试前，我问他：“准备考多少？”他腼腆地回答我：“想考18分以上。”我拍了拍他的肩膀，给了他一个肯定的微笑。果然，这20分是他交给我，也是交给自己的一份满意答卷。

四、“断舍离”的主角是自己，时间轴永远是现在

现在再回过头看看这些年的工作，我有了一些新的想法。班主任的工作很像爬山，爬山前满是忐忑，担心自己无法登顶，爬到半山腰时觉得很累，很想休息，但发现一同爬山的人很多，一路谈笑风生竟能更快地登顶，山顶的空气清新，风景很美，这一趟爬山的旅程很是值得。现在回想起来，仍能感受到登顶的喜悦，登山过程里的辛苦也就不算什么了。

“断舍离”既适用于物品，又适用于工作。过度纠结于不同学生的各种问题之中，班主任肯定会在一定程度上迷失自己，所以不能以“这样做对吗”“这个问题该怎么解决”等为考虑的重点，而是要问“这种解决的方法适合我的情况吗？”换句话说，“断舍离”的主角不是工作中的问题，而是自己。很多时候，班主任主动卸下身上不必要的担子，少一些自我限制和羁绊，反而能让自己更从容淡定，更能保持积极工作的活力和张力。

其实，每个人的时间和精力都是有限的，只有适当地“断舍离”，让问题成为简单之物，才能使生活更轻松、更惬意。勇于“断舍离”，学会做减法，或许我们能够把班主任工作做得更舒心，遇见更加轻盈与美好的人生。

参考文献：

[1]王霞.不能忽视中等生群体[J].甘肅教育，2004（Z2）.

[2]杨海波，齐辉.用真诚沟通构建和谐师生关系[J].教书育人，2009（S1）.

（作者单位：无锡市西漳中学）