注重学生体验，构建深度思考的物理课堂

祁尧敏

摘要：在初中物理教学中，教师要为学生留有体验、思考、感悟的空间，激发他们的探究兴趣，让他们在实践中深度理解物理知识。教师可以从日常生活、演示实验、操作实验、创设情境、融入技术等角度出发，探究体验教学在初中物理教学中的有效运用。

关键词：初中物理  体验教学  策略

一、关注生活，强化日常生活体验

生活中处处皆有物理现象，所以教师要加强教学内容与日常生活的联系，引领学生在观察生活、思考生活中，实现对物理知识的深度理解。笔者认为，教师可以结合所学内容，引导学生观察生活现象，探寻物理问题。

如在教学苏科版八上“摩擦力”时，教师可以让学生观察体验生活：经常给自行车转动的部位添加润滑油，骑起来就会轻松很多;汽车的轮胎做成凹凸不平的花纹，开起来会更加安全。学生只有观察生活现象，思考其中蕴含的物理知识，才能产生探究物理的兴趣。

教师设计的体验任务只有与课堂所学知识相匹配，难度适宜，才能避免让学生产生挫败感，所以教师不能机械地讲解内容，而要为学生留有观察、思考的空间，引领学生关注生活现象，从而在思考的基础上获得体验、感知。同时，教师要建立熟知的现象与抽象的物理知识之间的联系，让学生学会运用物理知识解释生活现象，体会物理知识的应用价值。

另外，教师要结合教学内容，为学生布置体验任务。如在教学“汽化和液化”时，教师可以让学生观察锅中水的沸腾，并盖上透明的锅盖，观察盖上与打开时有何不同。在观察时，学生还要记录观察到的现象，并说说自己的疑问与思考。

不仅如此，教师要树立学思相融的理念，提出体验的任务，让学生去观察、探究，从而产生自己的理解。教师还要借助生活化的情境帮助学生理解枯燥的物理知识，将生活实践与物理理论结合起来，运用物理知识解决生活现象。如在教学苏科版八下“牛顿第一定律”时，教师可以让学生回顾站在公交车中车子启动、刹车时身体倾斜的情况，让他们用物理知识解释这一现象，并说说为什么坐车时要系安全带。之后，教师要布置贴近生活的实践作业，让学生课后去体验、感受、表达，在巩固、内化物理知识的同时，提升他们的表达能力。

二、探究规律，注重演示实验体验

教师运用有趣的演示实验可以带学生直观的体验，集中学生的注意力，引发学生的好奇心，调动他们学习新知的积极性。如在教学苏科版八下“压强”时，教师将一个未充满气的气球置于讲台上，让力气大的男生用双掌挤压气球，他费了好大力气才将气球压破。接着，教師又叫了一个小女生去压气球，小女生在指间暗藏一根针，轻轻一碰，气球便破了。学生对这个奇怪的现象产生了疑惑，有效激发了学生的探究兴趣。教师改变“注入式”的教学方式，让学生在比一比中解惑，从而推断出除了力的大小之外，还存在其他压破气球的因素。

在传统的演示教学中，学生是被动接受的观众，所以教师要激发学生的主体意识，引领他们思考问题、理解概念、归纳规律，从而形成深刻的体验。在演示实验前，教师要明晰实验目的，让学生知道观察的重点。只有这样，学生的思考、体验才会有针对性，才能达到理想的教学效果。因此，教师要创设轻松的体验情境，将演示实验与学生熟知的生活联系起来，让学生感受到物理知识的学习不再是枯燥乏味、遥不可及的。

三、参与操作，探究物理规律

动手实验操作能给学生带来直观的体验，促进学生对所学内容的理解，所以教师要带领学生开展测量型实验，让他们学会运用仪器、工具，认清分度值，把握合理的量程。

如在教学苏科版九上“电流和电流表的使用”时，教师可以引领学生观察电流表，让他们说说怎么知道它是一只电流表，并观察它的接线柱、分度值，说说它的量程，以及每一大格与每一小格所表示的内容。教师引领学生阅读教材，有利于学生初步认识电流表的使用规则，掌握电流表的连接方法。有些数据可以通过间接测量获得，如要想测量小灯泡的电功率，学生需要用电压表、电流表测得小灯泡两端的电压和流经的电流，再运用公式计算出电功率。

教师要为学生提供更大的探究空间，让他们有更多的自主权，从而积极参与探究实验，学生在探究中可以提问、猜想、设计、实验、分析、交流，提升综合素养。教师还要为学生创设体验情境，让他们主动提出问题，思考其中蕴含的科学道理，学生利用自己的知识经验去猜想、假设，为探究活动提供了指向。同时，教师要科学制订计划，设计实验的步骤，选择恰当的器材，并合理采用控制变量法、转换法等实验方法。此外，教师要把不同学力、不同实验能力的学生分在一组，每组以3至4人为宜，在遇到问题时共同探讨，突破思维障碍。在必要时，教师要适时地引导启发，帮助学生解决问题。在实验后，学生要收集数据，以图示、列表等方法分析，从而得出结论。

很多教师认为，做实验会浪费时间，所以固守传统的教学观念，忽略了学生操作技能的提升、科学素养的培育，不利于学生的长远发展。笔者认为，教师要为学生提供实验操作的空间，让他们亲历探究过程，从而形成深度学习体验。

如在教学苏科版九下“电流的磁场”时，教师可以引导学生利用课桌上的实验器材，阐述把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象，并分析其中的原因。学生围绕小磁针偏转这一现象进行分析，发现小磁针受到磁力的作用而发生偏转。此时，教师进一步提问：“小磁针置于磁体周围才会产生磁力作用而发生偏转吗？”学生将一根与电源、开关连接的铜芯直导线南北方向置于小磁针上方，再观察连通、断电时小磁针的偏转情况，并归纳结论。学生通过“电生磁”现象的研究，知道电流周围存在着磁场。

四、创设情境，促进物理知识建构

有趣、新颖的内容能让学生获得正面的感受，吸引学生融入教学情境，教师可以运用图片、声音、视频、实验等强化学生的体验感，实现有趣、直观的融合，引发学生探究物理知识奥秘的兴趣，促进教学目标的顺利达成。

如在教学苏科版八上“光的直线传播”时，教师播放手影游戏的视频，并请学生上台表演，让学生猜一猜像什么，并思考：“影子会随手形变化而改变，它的形成说明了什么？如果在水中插一竹竿，水流会绕竹竿而前行，光能否也能像水一样绕行呢？你见过光的传播路径吗？它是一条怎样的路径？光是不是在各种介质中都能沿直线传播？我们需要运用怎样的方式去验证呢？”教师以情境引发学生的认知冲突，让学生在游戏、观察、体验的基础上对光的传播路径产生深入的思考。

在导入时创设情境，教师要依托媒体引入丰富的教学资源，引领学生从生活走向物理，对所学新知有一个初步的感知，刺激学生的视听感官，给学生带来直观的感受，调动学生学习物理知识的积极性。

如在教学苏少版八上“速度”时，教师播放苏炳添夺冠的视频片断，让学生说说如何比较运动员跑得快慢。教师以视频营造紧张激烈的比赛氛围，能让学生的注意力迅速聚焦课堂，并对物体运动快慢的比较展开思考。有的学生说相同的时间里，比通过路程的多少，跑得多的获胜。也有的学生认为相同路程，比所花时间的多少，时间少的获胜。

教师要在精研教材、分析学生认知特点的基础上，科学设计体验情感，创设问题情境，为学生留有充分消化、吸收的空间，促进他们对知识的消化。

如在教学苏科版九上“物质的比热容”时，教师创设了夏日海边沙滩玩耍的情境，并提出问题：“为何中午赤脚踩在沙子上觉得很烫，海水却很凉，到晚上时却正好相反，这是为什么呢？

”这一情境给学生带来似曾相识的感受，也引发了学生的思考，他们会提出“为什么海水和沙子温度不一样”等质疑，并在讨论后说出自己的猜想，或因水蒸发吸热，或两者的质量不同，或导热能力不同……学生的猜想为实验验证提供了指向，也提升了分析问题的能力。

五、融入技术，深度理解抽象概念

教师要针对重点知识、难以理解的内容和学生的疑惑之处，运用信息技术互动工具引领学生探讨交流，让他们摆脱疑惑，走出实验误区。在物理课堂中开展实验，教师往往要考虑多方面的因素，如果一味地追求真实体验，而挤占学生思考、交流的时间，这样会得不偿失。因此，教师要借助信息技术，针对教学的重点处引导学生深度探究。如在教学“汽化和液化”时，教师让学生从水温90℃开始，每间隔半分钟记录水温，并通过画图的方式画出水沸腾的图像。这个活动涉及计时、记录、画图等多项任务，教师可以运用计算机自动计时、记录，用几何画板等工具绘制图像，促进学生理解“沸点”这一概念。

传统实验教学存在耗时过长、叠加现象不清晰、实验精度不够、数据规律不明显等问题，难以给学生留下直观、深刻的印象。教师对一些实验加以改进，借助模拟实验室，能将实验现象不明显的现象变为与实验操作相符合的现象，大大提升了课堂教学效率，也让学生的认识由感性走向理性，促进了学生知识体系的自主建构。教师将复杂的现象分解，让学生感知单一或多种情况的变化，对液体汽化形成了清晰的认识。

在完成探究实验后，学生通过对实验现象的观察、数据的整理分析去探寻实验结论。在这个过程中，教师要借助信息技术让学生的思维得以外显、规律得以呈现，从而提升学生的分析、思考能力。如教师可以借助于Excel等数据分析工具，整理同类数据，剔除重复数据，并进行排序，让数据按一定的规律呈现出来，这样就便于学生较为容易地探寻其中的规律。数据分析的工具众多，教师不必选择过于特殊、复杂的软件，只需运用Excel实现排序、汇总、图表等功能，学生借助图表的分析，能从数据中发现一些明显异常、与数据规律不相吻合的数据，使数据的验证产生错误。这时，教师不必立即加以纠正，而是让学生發现存在的问题，促进学生综合素养的提升。此外，在分析数据、探寻规律的过程中，学生要依据数据特点优选工具，将收集的数据置于表格中，清晰地看出其中蕴含的规律。最后，学生设计实验表格，在完成实验后借助图表绘制函数图像的方式，动态地呈现数据，感受其中的变化规律。

总之，在初中物理教学中，教师要为学生留有体验的机会，让他们积极参与观察、实验等活动，加深对所学物理知识的理解，促进知识的内化，提升动手操作、语言表达的能力。

参考文献：

[1]胡振华.通过物理实验教学培养学生创造性思维能力[J].实验教学与仪器，2009（9）.

[2]吴龙金.体验式教学在初中物理教学中的应用思考[J].当代教育论丛，2019（6）.

[3]严奕峰.体验学习圈：体验与学习的过程机制[J].上海教育科研，2009（4）.

（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验初级中学）