张博瑜
摘 要:学生在阅读教学中的实践作用不可忽视,学生的体验是阅读教学成功的前提,也是学生语文素养、能力提高的前提。本文从阅读教学中体验教学的必要性、实施策略、问题和解决方法三个方面阐述了阅读教学中的体验教学相关问题。
关键词:阅读教学 体验教学 学生主体
阅读教学是培养学生语文学习思考方式、提高学生语文素养的重要途径,从古至今,阅读都在教学中占据着重要的地位,阅读教学的方式也发生了一系列的变化,到如今,新课标下,强调以学生为主体,摈弃传统在“授知”教学理念影响下的以课本知识传授为主以教师教授为中心的教学方式,阅读教学可谓是打开了一片新的天空。但是,理论的确定并不意味着实践的有效执行,在新课标推行许久的今天,阅读教学的课堂上仍旧不能避免学生被动接受知识的情况,学生的感受、能动性仍旧容易被忽略。
如果要真正实践阅读教学的新方式,提高学生的阅读思考能力,就必须强调学生在阅读教学中的作用,因此,关注学生的体验教学方式是阅读教学中的一种重要且有效的教学方式。
“体验”的第一层意思便是“亲身经历,实地领会”,阅读教学也是如此,亲身体验才会更有感触,激发思考,深入梳理,得到自己独特的阅读经验并学会发现解决问题。
一、阅读教学中体验教学的必要性
1.体验教学是达到“基本理解”的基础
阅读教学要达到的基本目标便是“基本理解”,即课堂上学生在教师的启发引导下对课文的字词、写作技巧以及主题思想所做出的客观的具有一定认同度的理解。“基本理解”不能靠教师奉送,而是由学生一步一步渐入佳境获得,体现课堂生成的效果。学生的渐入佳境应该是在体验下自主的渐入佳境,而非教师的知识填充。
2.体验教学是提高学生语文素养的奠基石
新课标认为,学生应该是课堂的主体,教师仅仅是引导者,对于阅读教学这种专注于学生理解分析能力的提升、文学素养的丰富的教学更是需要学生的自我实践、自主实践,而这些实践的基础便是体验。
3.体验是学生各种能力提升的开始
充分的体验可以调动学生已有的阅读积累、生活经验、主观感受,从而激发其对文本的兴趣,促使其对文本在感性感受的基础上进行理性的思考和分析,从而提高学生的知识迁移水平、分析解决问题能力、认知水平。
4.体验教学是对学生差异性的尊重
教育的本质是促进学生的个性成长,体验教学便是对学生个性的肯定和个性发挥的激励,有了体验教学,学生的个性才有地可施,才能在个性培养的基础上达到学生语文素养的提升。
5.体验教学是学生阅读状态和成效的保证
语文阅读的效果很大程度上取决于并表现为学生的阅读状态和成效,良好的阅读状态和成效的前提必须是学生发自内心的对阅读的喜爱以及长久阅读自我积累起来的实用阅读方法,这两方面都需要发自学生自身的实践,即体验。
二、体验教学如何实施
1.读
(1)诗歌教学中的诵读
在诗歌教学中,需要通过多次的、不同形式的读感受作者的情感,体会诗歌的主旨。但是在教学中,一些老师习惯于先播放音频,这就会给学生先入为主的感受,学生便不会去发动自己的感受和知识储备去分析诗词由内容而表达出的情感,而是被音频所读出来的情感“洗脑”,难以有自己的认知。
放弃“读”的体验,学生没有了从不懂到寻找资料懂得的过程、从没有感知到通过自己的感受分析有了自己理解和思考的过程,对学生个人能力的提高是没有丝毫好处的。
读的过程:自读理解(初次体验)——展示——交流感知(深入体验)——教师针对提问引导诵读(明晰体验)——播放音频(借鉴体验)通过自读让学生对诗歌有一个初次的体验,对诗歌内容进行了解、对作者情感尝试把握;通过展示学生将自己自读所得情感和同学分享并获得他人的赞赏或者建议;通过交流学生对诗歌的内容可以进行较为深入全面的分析,讨论获得对诗歌的认识和自我成就感;教师在巡视中针对小组成员提出的问题进行解析,帮助其明晰自己的体验,以进行进一步的学习;最后播放音频可以说就仅仅是提供一种体验的借鉴和补充了。
(2)其他文本中的自读(初次体验)
对于其他文本,自读不仅仅是熟悉内容,更是对主题思想等的猜测和感知。比如自读小说就可以对人物、事件过程、环境等拥有自己的思考,提出一些具有建设性的、有深度的问题并进行思考研究。
2.交流
学生通读(初次体验)——发现问题——独立思考(深入体验)——交流讨论(明晰体验)——展示战果(体验交流)
这是一个学生自读感知发现问题解决问题,提高自己观察感知能力、解决问题能力的过程。在这个过程中,适当的交流可以消除阅读障碍、拓宽阅读思维,让学生在其他同学身上自主的学到解决问题的方法,感受到积累的魅力,从而再次激发阅读的兴趣,达到良性循环。
3.教师有效、逐层提问,学生有方向的思考、分析、品味内容,并进行交流,逐步实现对文章的“基本理解”。(深入体验)
教师逐层的提问可以引导学生深入到文本的内容,给迷茫的学生一个分析的入口,帮助学生深入体验文本。但是一定要注意的是,提问一定要能够激发学生的思考,而非是告知学生结果或者将结果隐含在其中。
4.引入视频,引导学生进入情境(帮助体验)
对于学生实在无法通过阅读积累、生活经验延展获得认识的知识,必须运用辅助的手段促进学生的理解,视频无疑是非常便捷、足够激发学生的兴趣、让学生获得直观感受的方式。
5.补充资料,帮助学生分析问题,扩充体验(拔高体验)
面对文本,有时候可以进行横向的或者竖向的比较,从而发现作者的精神、不同的文化等等。
在教授《定风波》时,我提出问题:面对政治上的失意,各朝各代的文人们都是如何面对的?然后,我给出了屈原、陶渊明、李白、杜甫、柳宗元、苏轼等人的经历,让学生去讨论,学生看到了各朝代的文人们在遭受失意之后逐渐的学会了自我解脱,也发现了当人学会自我解脱后会获得新的人生道路。
6.组织实践活动(体验后的发挥展示)
面对写景文本的一次出游、面对话剧文本的一次表演、面对小说文本的一次改编……这些实践活动可以很好的调动学生的积极性,让学生对文本有更透彻的体验和自我的发挥,更能够培养学生的综合能力,提高学生的整体素养。
总之,体验教学是阅读教学中应当积极推行的方式,它能够激发学生的能力,成就学生的思考和进步。但是,要进行实践教师任重而道远,需要知识、经验的积累以及基于学生主体意识下的学情分析,更需要开阔的思维以及与时俱进的意识,希望我们都可以带领学生在体验中发现语文的新天地。