初中化学“引导探究”式课堂教学法经验谈

贾荣贵

摘要：随着新课程改革进一步深入，初中化学教师应积极倡导“引导探究”式课堂实践，让学生在实验探究中获得化学知识，提高基本能力，增强科学探究素养，促进综合能力的发展。因此，教师要在平时教学中突出学生的主体地位，给学生充分探究和表达的机会，培养学生的创新能力与实践能力，为高效课堂教学开辟新路径。该文结合教学实践，提出了初中化学开展“引导探究”式课堂教学的方法。

关键词：初中化学  “引导探究”式  实验教学  化学素养

在初中化学教学时，教师要积极开展“引导探究”式课堂教学模式，让学生由被动接受转变为主动获取，从而在“引导探究”式教学实践中提高综合能力。同时，在实践教学中，教师要贯彻“以生为本”教学理念，突出学生在课堂学习中的主体地位，并以“引导探究”式课堂教学为主要方式，让学生自主获得知识，成为课堂探究的主人。此外，结合初中化学学科的特点，教师应强化实验教学在探究性教学活动中的主阵地作用，重视“引”“导”“探”“究”这四个重要环节，提高“引导探究”式课堂教学质量。

一、设计丰富的课堂情境，以趣为“引”

设计课堂情境是开展“引导探究”式课堂教学模式的第一步，教师结合教学内容，设计丰富的课堂探究情境，能够激发学生的参与兴趣，增强学生的探究热情，让学生处于自主探究的氛围之中。不仅如此，教师要充分利用情境活动中的趣味性，点燃学生参与探究的热情，让每个学生都能够积极主动地进行化学实验，实现自主学习和自我发展。同时，教师还要紧扣教学目标，将教学内容和学生的实际情况相结合，精心设计有趣的课堂情境，让学生眼前一亮，让学生对化学学习充满期待，主动参与实验探究。特别是在化学实验课中，教师要通过以趣为“引”的方式，将学生对化学学科的认知过程简单化、趣味化，使学生认识到化学不仅是抽象的理论知识，还包括各种有趣的化学实验活动。此外，教师将化学理论知识与实验操作活动结合起来，既能够让学生感受到化学世界的奇妙，为他们建构完整的学科知识体系，又能够增强学生的科学探究能力，培养他们的化学素养。

例如，在开展自主性探究活动“粗盐中难溶性杂质的去除”时，教师可以采用分组实验的形式组织学生探究。首先，教师要创设课堂情境，利用多媒体直观形象地描述盐的初步知识，让学生对盐的了解，不再局限于生活中的食用盐，从而开阔他们的眼界，让他们将观察到的盐和食用盐进行对比分析，感受粗盐和精盐在大小、色泽等方面的显著差异。其次，教师可以利用多媒体详细地介绍粗盐。自然界中的粗盐分布广泛，种类繁多，大多是从海水、盐矿、盐井、盐湖中初步加工获得的，粗盐中的两类基本杂质有可溶性的MgCl2、CaCl2和不可溶的泥沙。那么，如何提纯这些含有杂质的粗盐呢？教师可引出本节课的实验内容——粗盐提纯，以问题引领课堂，为本节课的实验探究做好铺垫。课堂上，学生对如何提纯粗盐十分感兴趣，个个跃跃欲试。整节课从实验的目标分析，到实验的器材选取，再到实验步骤设计，教师都逐一引领学生，极大地提高了学生参与度。

二、根据《新课程标准》制订教学目标，合理“导”向

目标是课堂教学的起点与归宿，把握了课堂教学的目标，才能保障课堂教学活动行之有效，也才能保证课堂探究活动有方向、有针对性。因此，教师要依据《新课程标准》精心设计课堂教学的目标，并合理地给予“导”向。初中生缺乏新的学科探究方法，对化学知识的理解不够深入，对实验操作的步骤不是很清楚，对学科目标缺乏通盘考虑等情况。为此，教师要制订切合实际的课堂教学目标，既能够达到《新课程标准》要求，又能够满足每个学生的发展需要，体现学生的不同个性，促进学生更好地发展。在“导”环节中，教师必须结合实验教学的核心点，给予学生帮助，包括实验原理、实验步骤、实验目的、实验过程中的注意事项等，还要规范学生的操作步骤，防止学生在实验原理认识上出现偏差，甚至引发不必要的实验事故。总之，在初中化学课堂中，教师要“导”在关键点，给予学生恰当的帮助。

例如，在“粗盐中难溶性杂质的去除”的实验教学中，教师要把握实验教学的目标，让学生掌握粗盐中难溶性杂质去除的实验步骤，学会蒸发操作，引导学生归纳总结出混合物分离的一般方法。学生通过参与过滤、蒸发的实验，可以养成耐心、细致的习惯。同时，教师可以通过多媒体介绍有关盐的基础知识和粗盐提纯的必要性，接着演示与讲解粗盐提纯的原理和步骤，并提出规范性的操作要求，引导学生从粗盐提纯的溶解、过滤、蒸发结晶这三个步骤设计实验。在整个实验过程中，教师要给予“导”，从第一步溶解开始，粗盐要适量，用玻璃棒搅拌时尽量不要与烧杯壁发生碰撞，防止玻璃棒与烧杯损坏;第二步过滤时，把握“一贴，二低，三靠”，要求学生严格按照实验操作的步骤，反复检查实验装置，分析错误步骤;第三步蒸发结晶时，教师要告诉学生明确的注意事项，包括加热完的蒸发皿应放在铁圈上冷却，加热时要用玻璃棒缓慢搅拌，防止液体因受热不均沸腾飞溅等。如果不注意这些细节，往往会出现意想不到的问题，所以教师要时刻关注学生的实验过程，给予合理引导，既要让学生掌握粗盐提纯的基本步骤，又必须规范操作、科学探究，增强学生的实践探究能力，提高学生的学科素养。

三、教師及时更新教学观念，引导有“方”

在实际教学中，很多教师着力培养学生的应试能力，教给学生一些应试技巧，将考试取得好成绩作为化学课堂教学的基本目标，这显然背离了素质教育的初衷。初中化学的教学目标是让学生掌握必备的化学基础知识，提高学生的实验技能，让实验成为验证化学事实的工具。同时，教师要让学生掌握基本的化学学习方法，培养他们的自主学习能力，让他们能够体会化学学习的乐趣，逐步激发他们探究物质世界的兴趣，培养他们的科学探究精神和实事求是精神，让学生关注到化学与人类的关系，形成可持续发展观念。可见，教师要从学科素养的角度培养学生的综合能力，不能为了学生的中考成绩，而与教育的初衷背道而驰。很多教师会要求学生花大量时间背诵化学式，记忆化学现象与实验原理，这就会让充满奥妙的科学探究课变成朗读和记忆课，学生没有了学习兴趣，课堂教学效率自然不高。

在开展具体的教学活动时，教师要及时更新教学观念，将化学学科特点和教学目标相结合，构建自主探究性课堂教学模式。此外，教师要遵循初中生的学习特点，优化课堂教学方式，努力做到引导有“方”，引导得“法”，激发学生参与课堂的热情，从而顺利地开展自主性探究活动。

如在引导学生探究“物质的变化”和“物质的性质的探究”相关内容时，教师可以先让学生自主探究教材中的内容，让他们了解物质变化的基本概念，即“物质由原来的形态转变为另一形态”。接着，教师可以提问：“什么叫作物理性质”学生通过翻阅教材给出了答案：经过观察和测量能够得到的结论，称为物理性质。那么，如何让学生认识化学性质，并清楚化学性质和物理性质的不同呢？教师不妨适度引导，让学生从变化的角度，以及是否产生了新的物质等方面展开讨论。学生豁然开朗，思路一下清晰了，总结道：“变化分为化学变化和物理变化，两者最根本的区别在于是否会产生新的物质。”由此可见，通过教师合适的引导，学生能够自主探究并获得知识，大大提高了教学效率。

四、开展小组合作学习活动，科学“探”究

小组合作探究是化学实验探究的主要方式，也是实验教学最基本的形式，开展小组合作探究必须以学生为主体，突出探究的过程，让学生既能够在合作中获得化学知识，又能够培养团结协作的意识。在开展分组实验时，教师应明确探究活动的主题，再根据学生的个性特点分组，让他们合理分工，明确职责，认真观察实验现象，记录实验结果，分析实验数据，形成实验总结与归纳。如此一来，不仅能增强学生的团结协作能力，还能唤醒学生的科学意识，提高他们的化学学科素养。

如在“粗盐中难溶性杂质的去除”实验中，教师可以引领学生讨论分析以下几个问题：“你学习过哪些分离物质的方法？本次实验利用了什么化学原理进行难溶性杂质的去除？实验过程中的玻璃棒使用了三次，分别发挥了什么关键作用？实验过程中需要注意哪些问题？”在学生分析、讨论过后，教师应鼓励他们表达各自的观点，提出不同的想法并进行论证。这样，学生不但知道了在实验过程中应该怎样做，而且知道了为什么要这样做。接着，教师开展小组探究性实验活动，根据每个学生的学情重新编排各个小组成员。在组长的带领下，组员提出实验构想，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，对本节课的实验探究内容有了深刻的认识。

五、认真做好课堂总结与评价，拓展深“究”

化学是一门以实验为基础的、严谨的、自然的学科，所以，在化学实验活动中，学生的观察是否细致，对化学现象的描述是否准确，操作步骤是否精确，是否能够实现能力提升和思维拓展等，都是课堂总结与评价的重要因素。想要打造一堂高质量的化学实验课，教师除了精心设计实验步骤，组织实施实验探究过程之外，还需要认真观察学生的实验过程，及时评价和总结实验结果，再将实验探究引向深处，提升实验探究的质量，引导学生学会

分析实验数据，总结概括实验结果，为以后的实验探究活动提供借鉴。为此，在实验结束后的总结与评价环节，教师要解答实验过程中存在的问题，还要引导学生分析实验结果，促进学生对实验原理的认识和对实验过程的理解，拓展学生的探究思维空间，让他们在反思中发现并解决新的问题。

例如，在“粗鹽中难溶性杂质的去除”实验结束后，教师应要求学生认真完成实验报告，评价各个分组的实验设计、实验步骤、实验结果，结合自评与互评、教师点评等多种方式，总结实验过程中学生的表现。此外，教师要引导学生反思粗盐提纯实验操作过程，提出改进实验的方法，深入分析精盐产率计算误差。经过自我总结和互相分析，学生提出了一些具有探究性的问题，如“我们还有其他提纯实验吗？”“对粗盐中存在的可溶性杂质，还有哪些方法可以去除？”等。通过总结与评价环节，学生的思维得到了拓展，有利于提高化学实验课堂的教学效率。

总而言之，初中化学教学中突出教师的“引”与学生的“探”，既是教学改革的需要，又是培养学生探究能力，提高学生学科素养的根本要求。因此，教师要跟随教学改革的步伐，转变教学观念，尽快完成管理者向引导者身份的转换，通过分解细化“引”“导”“探”“究”四个环节，突出学生的主体地位，提高学生的自主探究能力。另外，教师可以精心设计教学活动，深入完善教学环节，以趣为引、循序渐进，让学生积极主动参与科学探究，达到“知其然，更知其所以然”的教学目标。

参考文献：

[1]覃晓鲜，王征宇.初中化学“引导探究”教学策略例析[J].广西教育，2017（24）.

[2]高更先.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].新课程（下），2018（10）.

（作者单位：江苏省建湖县城南实验初中教育集团城南校区）