高中英语写作教学的几点策略

【摘要】在新课程改革与发展的背景之下，高中阶段的英语教师不仅要让学生掌握基础的英语知识内容，更要注重培养学生的写作技巧和提高学生的英语实践能力。写作是学生必须要掌握的一种能力，同时也是学生英语学习情况的综合体现。在高中英语的教学实践中，教师要从多个维度去设计写作教学的方法，引导学生有效地提高自身的英语写作水平。

【关键词】高中英语；写作教学；多维度；策略

作者简介：韦红梅（1980—），女，广西壮族自治区百色市平果市平果高级中学。

英语作为一门语言类学科，包括听说读写四个部分，教师要想让学生提高语言应用能力，就要让学生能够有效地运用英语知识。而写作是学生实践运用英语知识的一种具体表现，教师不仅要更加重视对学生英语写作思维能力的培养，而且要利用丰富灵活的教学方式来为学生创设更加高效、丰富以及活跃的英语写作教学课堂，从而有效地提高学生的英语写作能力。

一、提供写作材料，激发学生写作灵感

在高中英语教学中，学生的英语学习主要分为两种类型，一种是输入型，另一种则是输出型。输入和输出两种学习类型是有着密切联系的，良好的输入是产生良好输出的必要条件。在高中英语的教学实践中，教师要引导学生进行科学有效的输入，才能够为学生的输出创造良好的条件。

学生如果想要输出一篇好的英语作文，不仅需要有良好的英语知识基础，更需要拥有丰富的英语素材积累，如此才能支撑写作的输出，才能为自身的写作带来更丰富的灵感［1］。因此，在高中英语教学实践中，教师要能够为学生提供丰富多样的写作材料，也就是为学生提供更多的输入材料，从而为学生写作水平的提高奠定坚实的基础。

在高中英语教学实践中，教师要将高中英语写作的教学贯穿到英语教学的各个部分，以实现写作教学与其他部分教学的有效衔接。即在英语单词、词组的教学实践中，教师借助一个单词来引导学生发散思维，让学生思考这个单词适合运用在哪一种类型的写作话题当中。

例如，在教学“rational（合理的、理性的）”这个单词时，教师引出当前的一个热门话题“互联网”来让学生思考，并且让学生尝试利用这个单词造句。教师出示例句“The problems that Internet has brought to us do exist，but we have to be rational.”。如此，教师将这个单词的学习与写作素材的积累结合起来，让学生灵活运用，就能够达到写作教学的目的。

又如，在教学人教版高中英语必修1 Unit 1“Friendship”这个单元的知识时，教师提前将文本中的一些重点单词、短语以及句子提炼出来并做了整理，然后在写作教学中重点让学生学习。教师引导学生在理解这些重点单词、短语以及句子的基础上，尝试运用它们写出一些句子，再迁移到写作练习当中。具体来说，教师出示句子Mr.Wang said，“I was born in China in September，1972.”引导学生积累更多此类句子，并反复练习关于间接引语、直接引语的变换，以此来丰富学生的句子积累，同时培养学生对相关句子类型的灵活运用和变换能力，从而逐渐提高学生的英语写作能力。

二、教学写作技巧，提高学生写作能力

教师除让学生积累丰富的写作素材以外，还要注重引导学生掌握相应的写作技巧，让学生能够将自己的作文内容和形式变得更加丰富。而在传统的高中英语写作教学实践中，由于教师更注重的是让学生进行反复的写作练习，忽略了对写作技巧的教学，导致学生在写作的时候缺乏写作意识和写作技巧，经常性地出现写作内容偏离写作主题、重点内容概括不完整等问题，甚至许多学生在写作时没有清晰的写作方向，找不到正确的写作思路［2］。因此，在高中英语写作的教学实践中，教师还要重视培养学生的写作技巧，切实帮助学生提高写作的流畅性，让学生把握正确的写作思路和方法，避免在写作的过程中出现表达不明确、偏离主题、概括不全面、词不达意等问题。

第一步，教师要让学生明确题目的要求，再根据题目的要求列出自己的写作大纲，形成一个整体的、清晰的写作框架。如此，能够使得学生在写作的过程中不会偏离题目的要求。

第二步，教师要引导学生注意语法的使用，让学生明确如果能够在写作中正确使用语法，就会给自己的作文增添更多的亮点，作文的分数也会更高；但是如果作文中的句子出现语法错误，就会成为被扣分的重要原因。教师要针对一些语法知识比较薄弱的学生进行重点辅导，帮助这一部分学生夯实语法基础，让这一部分学生多背诵一些高考英语阅读和写作中经常会使用到的高频语法结构，如在写作中经常使用到的“只有……才……”的句子结构“Only when we realize the importance of environmental protection，can we solve the problem of pollution.”。

第三步，教师要引导学生正确使用连词来保证写作内容整体的连贯与流畅，同时增强句子之间的关联性以及文章整体的逻辑性。教师引导学生通过大量的连词使用练习来让学生掌握连词的正确用法，并加深学生对连词正确用法的印象。

第四步，教师要引导学生尝试使用高级的词汇以及高级的句型，这里并不是说要学生通篇文章全部使用高级的词汇和句型，而是要求学生能够对一些单词或者句子，采用更加高级的方式去进行写作表達，从而能够让读者有眼前一亮的感觉。教师为了提高学生使用高级词汇和句型的能力，要引导学生进行日常积累，并在日常的写作练习中进行总结，从而整体提高学生的写作能力。

三、注重分层教学，增强学生写作体验

每个学生的英语学习基础是不同的，并且他们对英语写作知识的掌握能力也是不同的。有的学生在高中阶段已经具备了扎实的英语基础、清晰的英语写作思路，掌握了英语写作的方法技巧；有的学生英语基础比较一般，处于及格线的位置；有的学生对于英语基础知识的掌握不牢固，对英语写作技巧的使用不熟练［3］。这就意味着教师的英语写作教学不能够一蹴而就，也不能够拔苗助长，而是要循序渐进，注重分层教学，增强学生的写作体验。

依据学生不同的实际情况，如果教师还是统一安排相同难度的英语写作训练计划和内容，那么就会有一部分学生无法紧跟教师的教学步伐，从而导致英语写作教学的实施效果不佳。因此，在高中英语的写作教学实践中，教师要结合学生的具体英语基础知识水平以及写作技巧的掌握情况来设计分层式的写作教学活动，从而更好地帮助不同层次的学生提高英语写作水平。

需要注意的是，教师在写作教学实践中开展分层教学并不是为学生贴上三六九等的标签，而是在充分尊重学生、平等地对待学生的基础上，针对学生的不同英语学习情况和英语写作技巧掌握情况制订不同的教学目标和教学计划。这种分层式的英语写作教学模式是一种动态化的模式，具体体现在以下三个方面：

针对英语学习水平以及英语写作能力相对较高的学生，教师让其把写作练习的重点放在对其他学生作文的批改上，即让其对其他学生所写的作文内容进行检查并指出错误所在，以此提高其纠错能力，从而进一步提高其写作能力。

针对英语基础以及英语写作能力比较一般的学生，教师引导其在写作练习中注重对写作技巧的学习和使用，并引导其在写作中逐渐融入一些更高级的词汇等内容，让其在写作上能够有更大的突破。

针对英语基础以及英语写作能力都比较薄弱的学生，教师先引导其在写作练习中从最基础的词汇、句式等知识着手进行学习，帮助其逐渐夯实英语基础、熟悉基础的语法知识以及英语写作技巧。然后，教师再慢慢地帮助其提高英语语言实际运用的能力，鼓励其在英语写作上敢于尝试。

如此一来，不同层次的学生都能够循序渐进地获得写作能力的提高。教师注重分层教学，有利于缩小学生写作能力之间的差距，有利于让学生在进步中增强英语写作的信心，有利于增强学生的写作体验。

四、创新教学方式，提高学生写作质量

教师通过写作教学实践提高学生的英语写作能力是一项长期的工作，而提高学生的写作能力不仅要聚焦在课堂上，还要关注方方面面，创新写作教学的方式，提高写作教学的效率。但是，由于高中教学的应试压力如影随形，各学科的学习任务、课后练习任务繁重，学生英语写作练习的时间不可避免地被挤压。

基于这个情况，教师应该积极地创新英语写作教学的方式，通过更加高效的英语写作教学方式来提高英语写作教学的效率，同时切实地提高学生的英语写作能力［4］。英语学习中的说和写之间存在着密切的联系，并且也是学生语言运用能力中的两个基础的元素，两者相互作用、相辅相成。教师创新英语写作教学方式，可以尝试将说与写两个元素有机地结合在一起，以说促写，实现说写之间的相辅相成。

例如，教师在英语写作教学的实践中，创新教学方式，提问学生：“Different people have various ambitions.Some want to be teachers or doctors in the future.Some want to be engineers or businessmen in the future. Still some want to be scientists or artists when they grow up...What's your dream job？”學生畅所欲言，有的学生回答：“I want to be a singer. I like to sing.”有的学生回答：“I want to be a writer.I like to write stories.”教师发现学生对不同的职业充满了好奇和想象，因势利导要求学生搜集相关资料，尝试从What、Why、How三个不同的角度，理解不同职业的内涵，说说喜欢此职业的原因以及如何才能实现职业理想。有的学生说：“I can make dreams come true by working hard.”有的学生说：“I must work hard at my lessons now.”学生互相交流，纷纷用英语表达自己的观点和见解，表现出积极的主观能动性。此时，教师布置英语写作任务，让学生以“My Dream Job”为题写一篇英语短文，描述梦想中的工作并说明理由。学生结合以上交流的内容，理清了写作的思路：1.介绍自己的理想工作具体是什么；2.举例说明喜欢这种工作的理由；3.说说为了实现理想，现在应该怎么做。最终，学生结合自己的生活实际，大胆表达自己的观点，水到渠成地写出了优秀的英语作文。

教师创新写作教学，采用先说后写，以说促写的教学方法，让学生先愿意开口说，说出自己的观点和见解，再让学生互相沟通、讨论，提出不同的意见，最后让学生理清写作思路，轻松写出作文，提高了写作质量，从而达到更好的英语写作教学效果。

结语

总而言之，在新课程改革与发展的背景之下，高中阶段的英语教师不仅要让学生掌握基础的英语知识内容，更要注重培养学生的写作技巧和提高学生的英语实践能力。教师要积极地创新英语写作教学方法，为学生构建更加活跃和有趣的英语写作氛围，激发学生对英语写作的兴趣和积极性，引导学生在丰富的写作教学活动中掌握写作技巧，锻炼写作思维，切实帮助学生提高英语写作能力。

【参考文献】

［1］孙明君.浅谈高中英语写作教学现状及对策［J］.中学生英语，2021（48）：34.

［2］王淑霞.高中英语写作教学中的思维训练探究［J］.中学生英语，2021（48）：127.

［3］张锦丽.高中英语写作教学的几点策略［J］.试题与研究，2021（35）：153-154.

［4］易建霞.新高考背景下的高中英语写作教学探究［J］.校园英语，2021（49）：223-224.