探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合

【摘要】当前，语文学科受到各层面的关注。如何开展高质量的语文教学，提升学生语文核心素养，成为一线教师需要思考的问题。在当前的语文教学中，将阅读与写作相结合作为写作教学的有效方式，可以让学生汲取阅读材料中的精华，丰富自身的写作经验。文章从写作课程缺乏系统性、写作课程缺乏情感教育两方面分析了初中语文写作教学现状，提出了在初中语文写作教学中将阅读与写作有机结合的策略。

【关键词】初中语文；写作教学；读写结合

作者简介：杨芳英（1981—），女，甘肃省天水市秦州区平南中学。

语文作为教育体系的重要组成部分之一，对于促进学生进行其他学科的学习有重要作用。初中语文对学生运用词句的能力要求不再是小学阶段的学会运用基础词句，而是能够对所学的语言文字进行深加工。当前初中语文教学面临着一些挑战，部分学生的阅读量较少，进而影响到写作能力的提高，造成提笔难的尴尬现状，有的学生甚至对语文产生了畏难情绪。因此，在初中语文写作教学中采用什么样的教学方式，是教师在教学实践中需要思考的问题。将阅读教学与写作教学相结合，能够帮助学生更好地积累写作素材，促使学生在语文课堂上的参与度得到提高，最大限度地提高写作效率，发展语文综合能力；同时能够让学生学会利用阅读材料实现知识的内化，不断培养学生的创新思维和良好的语文学习习惯，从而实现语文课堂效益的最大化。

一、初中语文写作教学现状

（一）写作课程缺乏系统性

大多数学生发展呈现出阶段性的特点，所以不同阶段的教学内容各有侧重。系统规划语文学科教学，是保证教学质量的重要基础。但是部分教师未能根据学生的特点和身心发展水平，对学生技巧的训练等进行科学的课程规划，导致写作课程缺乏系统性。究其原因是这些教师没有意识到在初中语文写作教学中，应该充分发挥阅读课程在写作课程中的推动作用，循序渐进地提升學生的写作能力［1］。

（二）写作课程缺乏情感教育

学生通过语文课程的学习可以实现听说读写四个维度的全方位发展。但是在当前的写作教学中，部分教师仅仅根据教学要求，围绕课文开展写作教学活动，让写作成了阅读的附属品，未能发挥写作对学生情感方面的教育价值。这些教师由于过分关注技巧类的训练，没有在教学中让学生将内心的真实情感予以抒发和表达，久而久之容易使学生写作的个性被磨灭。教师需要明白，单纯开展写作技巧类训练只能对学生的写作能力进行片面的提升，不能真正发挥写作的情感表达功能。在语文写作教学中，教师除了引导学生掌握必备的理论知识，还需要培养学生的情感表达能力，提升学生的共情能力和人文素养［2］。

二、在初中语文写作教学中将阅读与写作有机结合的策略

（一）以学生为主体，以兴趣为先导

兴趣作为促使学生充分发挥主观能动性的先决条件之一，需要教师充分运用在读写结合的写作教学之中。当学生发现并切实感受到写作的魅力之时，写作学习的过程将不会被贴上“枯燥”“单调”“乏味”等标签。初中语文教师将写作学习的主人翁身份还给学生，为学生创造以读促写的机会，有意识地引导学生在阅读中积累写作素材，既能够借助阅读的常态教学让学生不再将写作仅仅视为一项任务，又能够让学生在潜移默化之中逐步形成自己的写作风格。

不少教师在进行写作教学时，常常会被学生千篇一律的作文困扰。如何才能使学生独立创作出新意与情感兼备的好文章呢？教师可以从培养学生的写作个性着手。笔者通过反思写作教学过程发现，部分学生面对写作会出现无从下笔的情况，最主要的原因是他们未能形成属于自己的写作风格，在平日写作时只是机械地对范文进行仿写，却没有吃透范文的写作构思，掌握作者遣词造句的方法。他们一旦脱离了范文，便无法把控自身所写的文章质量，久而久之，对写作学习的兴趣会被消磨殆尽［3］。因此，初中语文教师在将读写结合理念融入写作教学时，需要将教学过程精细化，确保学生对写作学习始终保持兴趣。

教师应当认识到，七年级既是初中生进入新的学习阶段的起点，也是培养他们写作兴趣的黄金时期。教师在设计写作教学方案时，需要充分考虑有关小初作文衔接教学的问题。为了让学生尽快适应初中的写作学习，教师可以结合学生之前的写作学习表现，灵活调整教学进度，通过妙趣横生的活动推进基础写作教学。譬如，“热爱生活，热爱写作”这一写作内容可作为培养学生写作兴趣的切入口。在课堂上，教师可以播放事先根据课本中的单元阅读提示内容制作的有趣的动画短片，快速吸引学生的目光。短片播放结束后，教师可以鼓励学生大胆分享自己在平日生活中观察到的细节。通过分享，学生可以找到与自己有相同经历的学习伙伴。之后，教师可以让学生课后继续观察自己感兴趣的事物，并记录观察内容。学生可以独自观察，也可以与兴趣相投的同学共同观察记录。对于观察记录的形式，可以是随笔、日记、观察报告……总之，教师要放手让学生自由发挥，释放其个性。等到作文点评环节，教师应当摒弃传统的集中挑选范文的方式，鼓励学生主动分享自己的作文，并让其他学生在听完某些学生的作文分享后，说出其中值得自己学习的地方，以及哪些地方是自己觉得可以改进的。在课堂最后，教师可以对分享作文的学生的写作风格、特点加以总结。这样一来，不仅能够增强学生对写作学习的参与感，而且能够培养学生的写作自信，帮助学生认清自己的写作优势与短板所在，学会取长补短［4］。

除此之外，教师在开展读写结合的写作教学过程中，还应当将尊重学生的个体差异作为必要前提。教师不仅需要了解班级整体的写作水平，而且需要掌握每一位学生的个性与写作特点，并结合其学习习惯，有针对性地制订写作教学计划。如果采用传统的“写—评—修”写作教学模式，容易让学生陷入机械式的作文学习状态，因此教师需要思考如何在写作教学中以读促写。只有在良好的写作学习氛围中，学生才敢于尝试独立写作，才能在表达想法与积累素材时不受时间等限制。在写作课堂教学中，教师需要为学生预留充足的自我表达的时间，同时尽可能为学生创造更多相互交流、共同探索的机会，让阅读课服务于写作课，通过写作课去解放学生的语文学习思维，激发学生内心的情感，提升学生的审美能力，培养学生的语文核心素养。譬如，在有的学生对作文选题面露难色时，教师可以为其挑选一篇具有参考价值的范文，通过划分作文框架、梳理写作思路、剖析写作技巧等，让学生缓解写作时的紧张心理，不再对写作感到恐惧。另外，教师还可以引导学生走进阅读文本，和学生一起寻找并分析范文中的关键点，让学生知晓范文并非无法超越的，只要善做有心人，勤动笔头，再辅以真情实感，自己就能够创作出范文，进而获得写作学习的成就感。

（二）开展多样化阅读，尊重学生的个性发展

每一位学生都是独立的个体。基于读写结合的写作教学需要教师充分尊重学生的个性发展，开展多样化阅读，让学生从不同的阅读作品中获得不一样的感受。首先，教师要精心挑选阅读作品，让每个层次的学生都能够在阅读中找到自己所需要的东西。例如在文章《我的老师》中，作者通过对七件事情详略得当的介绍，为读者塑造了一位关心、爱护学生的教师形象。教师便可以根据这篇文章选择其他适合学生阅读的文章，让学生对详略得当的写法以及形象塑造的方式有更深刻的理解。其次，教师要让学生主动开展名著阅读。语文是一门注重积累的学科，需要学生通过大量阅读去拓展视野、积累素材。教师在基于读写结合的初中语文写作教学中，要增加学生的阅读量，为学生写作提供丰富的素材。教师可以让学生通过阅读如《钢铁是怎样炼成的》《童年》《鲁滨逊漂流记》《名人传》等名著，不断提升学生的艺术审美能力。教师需要明白，阅读对写作的促进作用体现在阅读量一次又一次的积累过程之中。教师可以丰富课外阅读内容，让学生找到自己感兴趣的点，从而主动进行课外阅读，并在阅读中积累写作经验［5］。

（三）结合课文内容，开展写作教学

语文课本中的每一篇文章都是精挑细选过的，教师要善于利用课文内容，开展针对性的教学活动，提升写作教学质量。教师不应只是让学生完成相应的任务，而应该让写作真正成为学生表达内心情感的方式。首先，教师在开展写作教学之前，应该选择生活气息较为浓厚的内容，以及能够引发学生情感共鸣的内容。例如在课文《回忆鲁迅先生》中，作者通过外貌、体态等来塑造人物形象，结合细节塑造人物品质以及性格。教师可以从学生日常生活入手，让学生灵活运用所学的人物描写方式，随堂进行小作文练习，以相同的手法描写生活中熟悉的人。开展这种片段式的写作练习，有利于降低写作难度，让所有学生都能参与其中。其次，教师应该结合课文内容帮助学生积累素材。为了突出人物形象，不同课文的作者所采用的写人叙事方式往往是不一样的。因此，教师可以有意识地引导学生在阅读课文时了解作者写人叙事的技巧。以《回忆鲁迅先生》为例，教师可以让学生阅读一些鲁迅先生的文章，进一步加深对鲁迅先生的认识，以便理解本文的内涵，同时积累写作素材。在结合课文内容的写作教学中，教师应该充分利用不同的写作形式，让学生真正做到融会贯通，感受到写作的魅力。

（四）结合生活，开展实践体验

基于读写结合的初中语文写作教学，需要在读的基础上提升学生的语言综合运用能力和表达能力，让学生学会对自己所阅读的材料进行深层次加工。教师在开展写作教学时应该结合实际生活开展实践体验，激发学生主动表达的欲望，让语文回归生活。教师可以学生生活为切入点，通过日记的形式，让学生记录读书的感悟，培养学生的书写、表达习惯［6］。写人叙事类作文本身就是和生活息息相关的，教师借助生活化的场景进行教学，更易引发学生情感上的共鸣。让学生在理解的基础上，将通过阅读掌握的内容运用到实践中，是写作教学的出发点，也是提升写作教学质量的重要方式。例如在《背影》一文的教学中，教师可以结合学生的生活感受，让学生写一写生活中的背影，以加深学生对背影内涵的认识，有效激发学生内心深处的情感。借助生活事例开展仿写，能够让学生体会到环境描写在刻画人物中的作用，让学生的语言表达更加生动、形象，富有美感。

（五）开展品读交流会，引发学生情感共鸣

部分初中学生生活阅历比较少，已有认知大都来自书本和他人，他们对这个世界有着强烈的好奇心。教师应该激发学生的好奇心，让学生充分发挥想象力，将认知通过写作等方式表达出来。教师可以策划品读交流会，让学生分享近期阅读的书籍。在分享过程中，学生的总结能力、语言表达能力和品读能力可以得到锻炼，学生的综合素养可以实现高层次发展。在开展品读交流会时，教师应引导学生找出词句的联系，在交流中提升学生遣词造句的能力，让学生将人物和事件描写得更加准确。例如在文章《邓稼先》的教学中，教师可以引导学生总结所学的人物刻画方式，让学生在品读交流会中进行讨论，以提升学生的语文思维能力。教师还可以组织关于叙事小短文的创作活动，和学生一起品析一些精彩的叙事描写。学生通过情感上的共鸣，可以有更深刻的体会，所完成的作品也更能打动读者的内心［7］。高效的阅读与写作相结合的教学，能够让学生想要用手中的笔进行创作和表达，让写作教学变得更加人性化。

结语

在初中语文课堂中将阅读与写作有机结合，是开展写作教学的重要方式，也是提升学生核心素养的可行性途径。在初中写作教学中，教师要善于利用阅读资源，在提升学生阅读水平的同时，实现读与写的结合，做到从学生实际生活出发，让学生在实践中用心感受生活，抒发个人情感。学生语文写作能力的提升是一项长期的工作，教师应以学生为主体，以兴趣为先导；开展多样化阅读，尊重学生的个性发展；结合课文内容，开展写作教学；结合生活，开展实践体验；开展品读交流会，引发学生情感共鸣。教师应通过上述策略优化写作教学，促进学生写作能力的真正提升。

【参考文献】

［1］白伟全.以读悟写：谈初中语文阅读与写作的有机结合［J］.语文教学之友，2022，41（01）：14-15.

［2］张富贵.初中语文阅读与写作教学有机结合的经验分析［J］.新课程，2021（14）：188.

［3］孙铭.初中语文阅读与写作的有机结合教学思路［J］.知识文库，2021（05）：63-64.

［4］左明月.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合［J］.读写算，2020（28）：188.

［5］覃靈武.浅谈初中语文阅读与写作教学的有机结合［J］.新课程，2020（10）：56.

［6］胡诚.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合［J］.试题与研究，2019（25）：145.

［7］马霞.初中语文阅读与写作教学的有机结合［J］.作文成功之路（中考冲刺），2019（07）：43-44.