关注童话结构，彰显教学价值

沈晓云

[摘要] 童话故事中常见的、反复的叙事方式，符合儿童的思维特征、接受需求以及审美需求。本文以童话故事《动物王国开大会》的教学为例，探讨语文教学中借助这一特殊而又经典的叙事结构，引导学生学习把握内容、练习语言表达的策略，感受童话故事的无穷魅力。

[关键词] 童话教学;反复叙事;语文素养

反复，是童话故事中最常见、最经典的结构方式。故事中回旋反复的情节结构，能起到强化故事记忆的作用，便于儿童阅读、理解、记忆。著名童话研究学者麦克斯·吕蒂认为，故事叙述中的重复是符合儿童认知习惯的。在统编语文教材，尤其是低年级语文教材中，反复结构的童话故事占了相当大的比例。故事中反复的内容主要有人物语言和行为的反复、情节结构的反复等。从结构上来看，又大多以“三段式”的反复居多，或是三次并列反复，如一年级的《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等;或是三次递进反复，通过层层变化推动故事情节的发展，如二年级的《蜘蛛开店》《寒号鸟》等。

那么，实际教学中我们该怎样借助这一经典而又特殊的童话叙事结构，引领儿童走进童话王国，从而提升语文学科素养呢？现以一年级下册《动物王国开大会》一课教学为例，呈现体悟思考。

一、聚焦“反复”内容，突破学习重点

当我们在一则童话故事中发现有反复性的内容时，就要思考为什么这些内容会一再被重复？因此，透过故事中不断反复的句段、情节，我们就可以捕捉到文本教学的重点，从而引导儿童关注、聚焦这些内容，实现教学重点的有效突破。

《动物王国开大会》这则故事对于一年级孩子来说，人物较多、篇幅较长，但是在情节结构和内容上是有多次反复的。教学时尤其要善于抓住反复的重点内容，找到教学的最佳切入点，设计出简洁、快捷的教学思路，发挥其最大的教学价值。

在入课不久，首先引导学生聚焦狗熊反复发布的关于“动物王国要开大会”的四次通知，通过朗读四次通知、比较四次通知的内容，学生自主发现、理解了发布通知要说清时间、地点。接着，结合课后练习中的“通知”学习，丰富学生对一则完整的通知的认识，让学生从中获取通知的六要素，即时间、地点、参加人、事情、通知人、通知时间。这一环节也是对文本中“泡泡图”所提示的本课教学重点和语文要素的有效落实，发展了学生根据课文信息简单推断的能力。

二、循依“反复”脉络，把握文本内容

因为儿童特殊的思维特征、文学接受能力，作品中某个情节或某些语句的反复出现，能让儿童在语言、情节的反复刺激下，不断加深、强化他们对故事内容、主旨的理解和记忆。

在《动物王国开大会》故事中，不仅狗熊发布的通知有反复，而且狗熊每次都是发布了通知后，在其他动物的提醒下发现通知存在的问题，再去问老虎，最后才终于正确发布了通知。这样结构相似的语段群的反复，适合儿童的学习特征。同时，每一次的反复就像是一个游戏重新开始了，下一个会是谁呢？它会怎么说呢？故事阅读成为一个不断验证猜想的游戏。反复手法的使用具有建构文本游戏意味的功能，对于孩子来说，从中能获得一种独特的愉悦感，符合其心理和审美需求。

在教学中，首先借助第一板块内容，通过分角色表演帮助学生梳理局部情节的发展进程，狗熊为什么要修改第一次通知？谁提醒了它？提醒了什么？如下表所示，整理出故事结构表格。

然后，再引导学生猜测：接下来几次是不是也这样呢？鼓励学生根据故事结构表格，去故事中寻找答案。如此一来，学生根据结构表格很容易就能把握整篇课文的脉络，找到故事中的“反复”情节。

这样由扶到放，学生自主学习发现了故事中各部分之间的联系，从而通过这种联系整体感知故事的结构。当他们以后再次阅读到类似的故事时，就能敏锐地发现这种行文结构，从而快速寻找到文章脉络，把握文章主旨，学生独立阅读童话故事的能力便得到提高。

三、利用“反复”结构，练习语言表达

反复结构的使用，使童话故事显得层次分明，情节进展规则有序。因此，童话教学中可以引导学生在理清故事中反复出现的内容后，紧跟情节发展的节奏，讲出属于自己的故事。

“分角色朗读”是《动物王国开大会》一课的课后练习，故事中人物多、对话多，相对于读故事而言，更适合学生在故事情境中进行童话角色的表演。教学中，老师先指导学生完成片段表演，引导学生关注提示语中人物的动作，想象对话时的表情，再将学生分小组进行反复部分的表演。这样以局部带动整体，表演长篇课文的处理方式，正是利用了情节反复的结构特点。

在表演、讲述的言语实践中，学生和老师一起说出不断重复的词句或情节，感受到故事的韵律和节奏，这个过程就是学生内化文本语言，运用“结构”的过程，学生的思维、情感、语言被一一激活。

四、比较“反复”类型，探究童话奥秘

低年段童话故事的反复类型大都是并列反复或递进反复，两者最大的区别在于重复的情节能否交换顺序。童话故事《动物王国开大会》的叙事结构属于递进反复，与其在同一个单元的《小猴子下山》则是并列反复结构类型。教学时，可以重组教材，先学习反复结构特点比较明显的《小猴子下山》一课，再学习《动物王国开大会》，把两则故事结合起来进行比较。《小猴子下山》每一段都是“走到哪里、看到什么、做了什么”，相差不多;而《动物王国开大会》中通知的内容是有变化的，不能交换顺序，学生在比较中了解到这两个故事里的“反复”是不一样的，从而感受童话故事的丰富有趣。学生不仅感受到童话故事中“反复”的魅力，还可以运用这种结构去进行简单的创作。

例如，可以拓展阅读绘本故事《想吃苹果的鼠小弟》。想吃苹果的鼠小弟看到小鸟、猴子、袋鼠等动物一个个用自己的本领摘走苹果，就学它们的样子去摘苹果，结果可想而知。当故事阅读进行到一半时，就可以让学生随着情节发展去猜测，下一个会是谁来摘苹果呢？启发学生想象，仿照之前反复的故事情节说一说：来了（ ），拿走了一个苹果。鼠小弟想：要是我也有（ ），就可以（ ）。学生结合已有经验，发挥想象就能创编出其他动物摘苹果的方式、鼠小弟的想法和做法。不同学生仿编的情节就形成了结构反复的故事。他们创编所想到的其他动物甚至会在接下来的故事中出现。对于儿童来说，预测到情节的发展是一件非常有成就感的事。最后，当看到鼠小弟被海狮高高地抛到空中，给自己和海狮分别摘了苹果的时候，他们愉悦的情绪也得到最大释放。

通过相同叙事结构不同反复类型的比较，让学生自己去发现童话的奥秘，养成主动思考的习惯，在语言学习的过程中获得思维的发展，真正發挥好教材的“例子”作用。课外阅读拓展则让学生对童话故事的反复结构有了更丰富的了解，以智慧、更以心灵表达自己对童话形象、文章主旨的认识。

时间是不可逆的，生命亦是有限的，但童话能带领我们超越时空的限制，童话中的“反复”更让我们体验到时间无限循环、生命永恒不止的满足。以“反复”为钥，叩开通往童话世界的大门，儿童就能在童话阅读中练就阅读能力、发展语文思维、丰富情感体验、构建精神

家园。