集“听说读写”于一体，提升学生综合能力

钱舒

译林版初中英语教材中的Integrated Skills 综合技能课型集“听说读写”于一体，旨在提升学生综合运用语言的能力。笔者在一节Integrated Skills校际交流课中渗透了英语学习活动观，旨在探索英语学习活动观在综合技能课中的运用以及成效。

一、 对文本内容的分析

本课选自译林版初中英语九（上）Unit6的Integrated Skills。本节课的活动主题是TV viewing habits，由两个板块构成。在第一板块中，首先，阅读表格一，了解关于Anita、Philip和Sam这三名学生的基本信息;其次，通过听力材料获取有关这三名学生的看电视习惯并填写表格二;最后，根据表格一和二的信息，完成有关这三名学生的看电视习惯的文章。而第二板块的speak-up则是谈论自己对于某一电视栏目的喜好，发表观点。

二、教学活动过程

Step One：Warm up

1.呈现六张关于电视节目的图片，让学生说出节目类型。

2.编对话，与同伴畅谈自己看电视的习惯。

【设计意图】通过图片说出节目类型的设计，一下子就把学生从视觉上拉进了今天上课的主题。编对话时，通过“What type of TV programs do you like？”“Why do you like…？”“How long do you spend watching TV every week？”这几个问题来激活学生的已有知识，把学生已有知识和经验作为新知识的生长点，体现了英语学习活动观的关联性特点，为本课接下来的教学做好准备。

Step Two：Three New Friends’ TV viewing habits

1.阅读表格，介绍三位新朋友，并根据表格内容猜测三位新朋友喜欢看哪种类型的电视。

【设计意图】该活动的目的是学习听力策略（一）的内容，即听之前要有合理预测，这种预测会使自己在听的过程中更容易成功获取有效信息。在让学生讲述时，给出类似于这样的语言模板： She is a member of the…，She loves…，Maybe she likes programs about…。这样搭建了表达支架，有利于发展学生的语言运用能力。

2.认真听采访内容，完成表格中Anita、Philip和Sam这三名学生对于电视节目的喜好，并阐述原因，谈论他们最喜欢的电视节目以及每周看电视的时间。

【设计意图】该活动教给学生听力策略（二）：在听录音中，为了更好地获得信息，不要一下子把单词写全写完，可以采用数字、几个字母或一些符号的方式将所听内容记录下来，听录音结束后，再补充完整。

3.校对Anita、Philip和Sam这三名学生的看电视习惯。

【设计意图】在校对这一板块中，一反平时常规操作，即不能仅仅校对横线上的答案，而是用句子的形式完整表述出来。这样的设计是在关注学生语言能力形成的过程。在校对完一个人物后，会让学生用给出的语言支架对该人物的喜好整段输出。例如，对于Anita，笔者给的支架为：Anita likes programs about…，She finds them…，Her favourite programme is…，She dislikes programs about…because they are…，She spends…watching TV every week. 用“find…” “because…”这样的词来帮助学生表达自己的观点。对于Philip，笔者给了一个对话的模板，通过 “What TV programs does Philip like watching？”“Why…？”“Does he like…？”“What is his favourite programme？”“How long does he…？”来交流Philip的信息，这是为之后学生能够流畅地相互交流看电视习惯做铺垫。对于Sam，笔者给的语言支架在Anita和Philip的基础上又有所减少，目的就是为了让学生在有语言支架到支架减弱的过程中熟练运用如何表达看电视的习惯。这三种方式，形式不同，给出的脚手架由多到少，让学生在运用语言的过程中，掌握今天所要学习的语言知识和技能。

4. 用A1和A2的内容来完成A3信息。

【设计意图】此活动是让学生将看到和听到的信息进行整合，属于学习理解类的活动，这种以语篇呈现的形式为之后学生的有效输出做好了一个模板。

Step Three：Speak up

1. 听对话，完成以下表格。

【设计意图】此活动是为了提升学生获取信息的能力。用语篇形式复述听力内容，学生要注意人称的变化，并且需要将听力内容的主题、关键细节、主要观点等再现出来，加深了学生对听力内容的理解。所填进去的词都是interesting、creative、hates、silly和waste，都是用来发表观点以及陈述理由的词。

2. 编对话，和同伴谈一谈对电视节目的喜好和原因。

A： Do you like…？ B： Yes. It/ They…

A： Why…？ B： I think…How about you？

A： I… B： Why？

A： I think…

【设计意图】此活动属于应用实践类活动，目的是为了让学生学会运用所学内容。笔者给了学生真实的语境，让学生谈自己喜好的电视节目。表格中的信息，即喜欢和不喜欢此类节目的理由，给了学生有用的话题词汇和语法结构，提供给了学生情境支撑和语言支撑，这样，每个层次的学生都有话可说。这样的支撑，让他们能把自己的實际思想表达出来，提高了学生运用语言的兴趣，增强了他们语言表达的信心。

Step Four： My best friend’s TV viewing habits

在调查自己好朋友的看电视习惯后，写下朋友的看电视习惯并发表自己的观点，给出合理的建议。

Questionnaire ：

[What program does he or she like？

How long does he or she spend watching every week？

What program does he or she dislike？ ]

Useful expressions：

[1. My best friend is…

2. He / She likes programs about …

His / Her favourite TV program is …

3. He / She spends…

He / She watches TV for …

4. He/ She dislikes programs about…

5. find… boring / interesting

6. I advise him / her to…

7. keep a balance between…and…

8. learn a lot about…from…]

【设计意图】此活动属于迁移创新类的活动。在活动中，学生围绕看电视的习惯这一主题，以关于看电视习惯的问题调查为引导，将课堂所学内容综合运用，并且用提建议这种方式给予好朋友看电视习惯的评价，培养学生的批判性思维，并以说和写的方式加以呈现，体现了英语学习活动观的综合性特点。

总的来说，本节课由活动主题 TV viewing habits来引领教学任务和目标，依托采访内容，将语言知识、技能、听力策略等进行整合，活动设计有层次，脚手架的搭建为学生有效表达做好了支撑，贴近学生生活的语境设置，能够激发学生表达的欲望。通过这节课，学生知道了看节目可以拓宽视野、放松身心，但看电视时间不能太长，而且要选择健康有意义的电视节目来看，要在看电视和学业之间保持好平衡，这样才能不影响自己的学业，实现学科育人的目标。

（作者单位：江蘇省常州市丽华中学）