例谈语境理论在初中英语课堂教学中的应用

福建省长乐第一中学 刘春彬

语境与语言息息相关，语境也是英语教学的重要方法，因此英语教师有必要了解和探索语境理论在英语教学中的具体应用，为学生创造语言学习环境，提高英语教学效率。

一、语境教学在英语教学中的重要性

（一）提升英语教学现状

我国初中生英语学习普遍存在的一个问题，学生英语功底比较扎实，在英语基础选择题和听力部分都能取得比较好的成绩，相比较而言，学生的写作质量和口语表达则显得比较薄弱，这个问题的产生与教学模式关系密切。传统英语教学以“教师教，学生学”为主，教学方法通常是教师讲解书本知识点，学生记忆背诵所学内容。从以上教学模式可以看出，学生的英语学习多以输入性学习为主，即记忆背诵占据大多数时间，而输出性学习即英语表达练习比较少，这势必会影响学生的英语整体水平。将语境理论应用于英语教学之中，能够为学生创造良好的语言输出环境，解决我国学生普遍存在的实践应用能力偏弱的问题，同时也可以缓解学生的英语学习压力。

（二）构建完善的英语课堂教学机制

语境教学是从语言背景文化着手，将语言知识全面系统地传授给学生，建立完善的教学机制。传统教学体制下，从教学角度来看，教师的授课范围局限于书本教材之中，很少进行拓展性教学活动。从教学方式来看，教学多以英语语言知识教学为主，缺少语言实践教学活动。但在语境教学机制下，学生既能掌握书本知识，也能掌握语言学习的方法和综合语言运用能力，能够有效提升学生的综合素养。

（三）增强学生的英语能力

英语能力水平体现的是学生的综合素质，绝大多数学生能读懂英语原文，但却很少有学生可以流利地说出英文，可以说这是我国学生普遍存在的问题。英语能力主要分为听、说、读、写、看五个部分，学生说和写体现的是语言表达能力，需要靠大量实践活动来训练，这需要依靠语境教学来完成。以口语学习为例，教师可以创造餐厅就餐、记者采访、病人就医等多种语境，利用课堂所学句式完成相应训练，在比较轻松的氛围中完成口语训练，提高学生英语应用能力。

二、语境理论在初中英语教学中的实践应用

（一）重视语境营造，以语境优化课堂导入

课堂的前五分钟非常关键，许多学生一时间很难从课间休息的轻松氛围中迅速集中注意力，因此在课堂导入阶段利用语境将本节课要学习的主题呈现给学生，可以帮助学生尽快投入课堂之中。课程设计时，课堂导入环节时间较短，因此在导入阶段教师通常使用对话聊天、视频动画、个人演讲等方法迅速吸引学生的眼球，让学生能迅速融入英语课堂教学氛围之中，习惯在课堂中用英语表达自己的想法。

学 习 仁 爱 版 英 语 七 年 级 下 册Unit 5 Topic 1 “I usually come to school by subway.”Section C的 阅读文本之前，教师在课前导入阶段，通过情境演练的方式帮学生回顾之前所学习的时间、活动、生活习惯的表达方法，唤起学生对已学知识点的记忆，让学生习惯用英语表达这些内容。考虑到课程时间有限，教师采用的是Free Talk的方法组织学生自由交流，同时教师也加入讨论之中。下面以教师与学生一段对话为例。

T：Hi Sam! What time do you usually get up on Sunday?

S：I usually get up at 6：20 a.m.

T：Why do you get up so early?

S：Because I want to do my homework.

...

教师与学生交流示范之后，将学生分成几个小组相互询问，目的是让学生尽快融入英语交流的语境氛围之中。在小组Free Talk的时候，教师可以参与其中，也可以给学生提示，帮助小组顺利完成对话，感受说英语的快乐。活动后，再让学生阅读文章“Jane’s day”，学生对文章显得很亲切，甚至为后续讨论输出“My Day”做了很好的语境铺垫。

再比如，学习仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic 1 Section C阅读文章“Rainforests”时，教师通过一段介绍热带雨林的英文视频，为学生展示本节课阅读的主题。学生通过观看英文视频，对本节课文章主题有所了解，激发了学生阅读的兴趣，进而完成本节阅读任务。

课堂导入环节除了可以用师生之间的Free Talk外，教师还可以安排学生每次课前做英语演讲，主题可以是自选，也可以是教师指定，其目的是给学生创造练习英语的语言环境。

（二）创新教学模式，以语境丰富课堂活动

基于语境理论的初中英语课堂教学应以学生自主学习和练习为主，教师的任务是为学生创造语言输出的环境，提升学生学习自主性，丰富课堂教学活动内容。英语课堂词汇教学中，创造合适的语境，不仅可以激发学生学习词汇的兴趣，而且可以促使学生更有效地掌握和运用词汇。例如，仁爱英语七年级上册“What color is it?”学习颜色及回答，很多课件是让教师通过颜色图片和不同颜色物品反复让学生跟读操练，然后转入课文对话。这种方式虽然能够让学生较好地掌握词汇，但操练过于单调乏味。下面我们来创设语境，通过语境来学习颜色。

T：Our life is colorful. There are many colors in our classroom. Let’s find the colors in our classroom.（Show some pictures）

Ss：Kangkang’s shirt is white.

Ss：The teacher’s ruler is yellow.

Ss：Our hair is black.

然后，教师引导学生小组讨论和分享。学生会展示出更多的物品、不同的颜色，既让学生学习了颜色，复习了所学物品词汇，也让学生观察了身边的事物。

以语法教学为例，语法是许多学生英语学习面临的最大困难，语法知识与数学中的公式相类似，虽然学生能熟练背诵语法规则，但在实际运用中却容易出错。传统的语法教学是先讲解语法规则和知识点，然后以做题的方式练习课堂所学，检验课堂所学效果。这种模式虽然能检验出学生语法学习时的漏洞，但若是这种教学方法一成不变可能影响学生的积极性。基于语境理论的语法课堂，教师从课前导入环节可以为学生创造本次学习的语境，该语境将贯穿知识点讲解、课后练习等多个环节，以多样化的教学方法替代“教师讲，学生练”的教学模式。

现在完成时是初中英语必学的语法点，在语言表达中会经常被运用。笔者在多年的教学实践中发现，一些学生虽掌握了现在完成时的语法结构是“have done sth.”，但在实际运用的时候会出现使用情境错误的问题，具体原因在于学生未掌握该知识点运用的场景，对该知识点的提问方式不够了解。于是在学习现在完成时知识点时，教师可以为学生营造如下语境：课前导入环节，教师在屏幕中展示自己的相关信息，并且让学生评价现在的教师与几年前相比有哪些不同。这个过程中，学生可 能 会 用 到“Mr. Liu is.../Mr. Liu was...”。通 过 该 方式激发学生兴趣，同时巩固现在完成时和过去时的联系与区别。现在完成时知识点讲解环节，教师以提问和小组讨论的方式让学生自主完成学习任务，发现问题，解决问题，突破现在完成时态的难点。

表1 Some Information about Mr. Liu

教 师 示 例：I was handsome five years ago. Now I am still handsome. So I have been handsome for five years.然 后 学 生 开 始 模 仿。S1：Mr.Liu was a teacher five years ago. Now he is still a teacher. So he has been a teacher for five years.S2：Mr. Liu played basketball five years ago. Now He still plays basketball. So he has played basketball for five years.

学生通过模仿教师示例自主练习的方式，将现在时和过去时两个简单句用现在完成时表现出来，体会现在完成时的语境意义，即现在状态与过去状态之间存在联系，动作具有持续性的特征。本次的语境教学是以教师生活变化为主题语境，学生通过在语境中学习和自主练习来体会知识点的语境意义，掌握现在完成时使用情形和特征，尽量在课堂上就能熟练掌握该知识点。另外，学生在模仿过程中，很可能出现以下错误：“Mr. Liu has kept a dog for five years.”“Mr. Liu has played soccer for five years.”让学生在语境中探讨，教师适当总结，分析错误原因，更好地帮助学生掌握现在完成时态。

（三）完善课后练习，以语境提升语言实践活动效果

课后练习是学生查漏补缺的过程，它有助于学生及时找到学习过程中的疏漏之处。基于语境理论的英语课后练习，可以适当改变练习模式，让学生找到练习英语的乐趣，也更容易让学生暴露学习的不足。许多教师喜欢在课后为学生布置纸质版作业，以填空、选择的方式检验课堂所学知识点，这种练习法在多数情况下是教师给学生提供语境。例如在填空中教师已经将一句话写完整了，学生只需要填写其中的某个单词即可，对学生语境意识培养不够。教学完成之后的课后练习中，教师可以为学生提供自己寻找语境和匹配语境的机会，以课堂口语练习或写作训练的方式，学生可以结合已掌握的知识点寻找可以运用的语境，提高学生的英语实践能力。

例如，学完仁爱英语七年级上册Unit 1 Topic 3 Section D，让学生制作自己和朋友的名片，模仿本课介绍Jane和Huang Hua的文章，进行自己创作和介绍。

表2

学生根据自己手中的名片，用英语表达介绍自己：“My name is Yang Zhikai. Micheal is my English name. I am 13 years old...”同时，教师可以 让其他学生 听 完 后 回 答 相 关 问 题：“How old is...? What's his telephone number?”锻炼学生听的注意力。这种做法比单纯背诵书本要好得多。

例如，学生学完仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 1 “What’t your hobby?” Section A之后，让学生完成调查，运用所学爱好的表达，了解身边同学的业余爱好，并做汇报。教师可以给学生简单的语境框架：“My classmates have different hobbies...,I think everyone should have some hobbies.”鼓励学生用上like、love、enjoy、be fond of、be interested in等词。这种调查汇报要比背诵课文对话更具实用性。再比如，学生学完语音知识如连读、弱读之后，让学生学唱相应英文歌曲，在学英文歌曲的语境中更直观地感受连读、弱读等语音知识。除此之外，学生还可以通过编排表演对话、制作英文海报、制作思维导图等富有语境的课后练习，充分调动学生英语学习的积极性，让学生在英语语境中学习英语。

三、教师要善于创设语境，提升课堂教学

（一）合理创设语境，为课堂语言教学服务

英语课堂教学要合理创设语境，创设语境的目的是让学生更好地掌握和运用英语，为学生提供进行言语实践活动的自然情景和教学情景。语境创设恰到好处，能让学生融入其中，学生能够用英语参与课堂活动，达成教学目标。教师在设计语境时，有时会忽视学生完成活动所需要的语言知识准备和学生语言表达，导致学生在实践过程中教学效果不理想。例如，在准备教学英语餐厅就餐时，教师让学生扮演服务员和顾客，但学生表演时内容过于单一，往往直接套用课文中的对话。为了避免这种情况发生，教师在让学生进行情景表演时，可以先让学生熟练掌握服务员的语句，如“What would you like to eat?”“Would you like something to drink?”“What about a bottle of milk?”等，以 及 作为顾客要准备的语句和有关食品的词汇。可以让学生以小组为单位制作一份菜单，学生在语境中按照教师的要求，充分运用本节课的重点词汇和句型。再比如，运用视频导入新课的时候，教师应该在播放视频前进行简单介绍，抛出问题，让学生带着问题边看边思考，促使学生集中注意力，融入视频之中。总之，课堂语境的创设是为语言教学服务的，是为学生提供更多的语言实践活动的机会，提高课堂教学水平。

（二）创设语境，离不开和谐的师生、生生关系

英语课堂语境，通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能。教师要树立师生之间的平等观，尊重学生课堂的主体地位。有些英语教师认可语境在课堂中的作用，但是在实际操作中往往没能达到预期效果，这与英语课堂氛围有很大的关系。传统的以教师讲、学生听为主的课堂，要转变成教师帮学生搭台，引导学生在体验、参与、合作与交流中学习的课堂。教师应该多鼓励学生参与，允许学生在表达中犯错，这种师生关系更有助于课堂语境创设，更有利于学生在教师创设的语境中学习英语。此外，教师要积极引导学生合作学习，共同完成学习任务，让每个学生在课堂语境中都有表达的机会，都能参与课堂活动，提升课堂效率。

总而言之，语境教学是贯穿课堂教学各环节的一种教学方法，可以为学生提供良好的语言输入和输出环境，并创设师生互动的友好教学氛围。但在实践应用过程中，语境教学仍然存在许多问题，如语境与生活脱节、语境占比不高等问题，这仍需要英语教师不断反思总结现有的教学模式，寻找语境教学法与英语课堂的契合点，以此为突破口改善课堂教学模式，全面提升学生的英语水平。